學(xué)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐與反思

　　導語(yǔ)：反思， 回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。以下是小編為大家分享的兩篇關(guān)于學(xué)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐與反思，希望能幫到大家！

　　學(xué)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐與反思1

　　一、教學(xué)片段。

　　我在教學(xué)第三冊語(yǔ)文第19課《學(xué)畫(huà)》時(shí)，設計了這樣的程序：

　　生：讀課題。（課件顯示一池美麗的荷花以及課題）

　　師：讀了課題，小朋友有什么問(wèn)題嗎？

　　生：誰(shuí)學(xué)畫(huà)？

　　生：畫(huà)什么？

　　生：為什么要學(xué)畫(huà)？

　　生：怎么樣學(xué)畫(huà)的？

　　生：最后畫(huà)得怎么樣？……

　　師：請小朋友帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)課文錄音。（大屏幕顯示以上問(wèn)題）

　　師：剛才你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？

　　生：美麗的荷花、荷葉上的水珠、王冕在牛背上……（學(xué)生紛紛發(fā)言）

　　師：請你們再帶著(zhù)這些問(wèn)題讀讀課文。

　　師：你覺(jué)得這些荷花怎么樣？生：哇，荷花好美�。。ń處熣n件顯示美麗的荷花。）

　　師：你能說(shuō)說(shuō)這荷花美在哪里嗎？

　　生：多個(gè)學(xué)生說(shuō)（略）

　　師：荷花確實(shí)美得讓人百看不厭，作者用優(yōu)美的詞句把它描寫(xiě)出來(lái)，請你找找，書(shū)上描寫(xiě)荷花美麗的是哪一段？

　　生：第2段。

　　師：這節課我們重點(diǎn)學(xué)習第二自然段，請小朋友自己讀課文第2段。邊讀邊劃出你最喜歡的句子。

　　師：請你把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　生: 湖里有十來(lái)枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。

　　師：（微笑點(diǎn)頭）你找得真準�。ㄔ佻F句子及句中所描述的畫(huà)面。）

　　師生：品讀句子。

　　生：大雨過(guò)后，一片陽(yáng)光照得滿(mǎn)湖通紅。

　　師：你真能干�。ㄔ佻F句子及句中所描寫(xiě)的畫(huà)面。）

　　師生：品詞析句，理解文意。

　　師：你能把這些美景畫(huà)下來(lái)嗎？……

　　二、實(shí)踐反思。

　　（一）上面的教學(xué)片段，體現了以下特色：

　　1、學(xué)生成了“大問(wèn)好”。

　　問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。教師在教學(xué)中應注重學(xué)生在學(xué)習中的提問(wèn)與思考。因為只有這樣，學(xué)生才會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而克服困難，才是真正學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，教師在教學(xué)中應該善于培養學(xué)生思維的良好習慣，激活學(xué)生的內驅力，把“要我學(xué)”、“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“主動(dòng)地學(xué)”。

　　我在教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，先讓學(xué)生讀題目，再讓他們談?wù)勛x題目后產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題是：誰(shuí)學(xué)畫(huà)？畫(huà)什么？為什么要學(xué)畫(huà)？怎么樣學(xué)畫(huà)的？最后學(xué)得怎么樣？我利用多媒體把問(wèn)題一一在大屏幕上顯示出來(lái)，讓學(xué)生自己解決。由于問(wèn)題適合學(xué)生的認識水平，并抓住主要的問(wèn)題來(lái)設問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)、讀課文，學(xué)生學(xué)習的情緒極佳，探究得非常主動(dòng)，學(xué)生很快便弄清課文的大概意思，取得了良好的教學(xué)效果。

　　2、學(xué)生能從“境中悟”。

　　葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫(huà)面。學(xué)生便能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。

　　我在教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，充分運用現代教學(xué)手段，制作了豐富多彩的課件，并能適時(shí)、靈活地運用多媒體。上課伊始，我就在大屏幕上展示許多碧綠的大圓盤(pán)似的荷葉和各種姿態(tài)的美麗荷花，讓學(xué)生一上課，就能被美麗的畫(huà)面所吸引，讓他們猶如置身在美麗的荷花池旁，對荷花有一種感性的認識，以境入情。在理解課文內容時(shí)，我能恰當的再現圖畫(huà)，圖文結合。運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設意境，提供形象，使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情景中去感受，進(jìn)入作者所寫(xiě)的景色之中去體驗，把作者所描繪的景物再現眼前。這樣，才能使學(xué)生對課文內容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較強的感受。如：在教學(xué)課文第2自然段時(shí)，在理解重點(diǎn)句子“湖里有十來(lái)枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去�！睍r(shí)，我運用多媒體不受時(shí)間、空間限制的功能，再現了文中所描述的美麗荷花，讓學(xué)生通過(guò)各種感官去感受荷花的美。又如：“大雨過(guò)后，一片陽(yáng)光照得滿(mǎn)湖通紅�！薄皾M(mǎn)湖通紅”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生很難理解，憑空想象是不行的，這時(shí)，我就在大屏幕上依次再現了雨后的晴天，太陽(yáng)公公露出了笑臉，湖里的荷花、荷葉，甚至連蜻蜓都紅了的景象。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的畫(huà)面，親眼目睹了荷花的色彩美，這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學(xué)習效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

　　3、師生和諧“樂(lè )中得”。

　　在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì )盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話(huà)、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非�；钴S、流暢了，這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

　　在教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，我放手讓學(xué)生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。當學(xué)生把精彩的語(yǔ)句讀出來(lái)時(shí)，我點(diǎn)頭微笑。學(xué)生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學(xué)生之間的心理距離。當學(xué)生有精彩的表現時(shí)，我給予表?yè)P和激勵，如：你找得真準！你真能干……當學(xué)生回答有錯時(shí)，我更給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。所以學(xué)生在課堂上能積極思考，敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而獲得知識，體驗情感，學(xué)生真正成為學(xué)習的小主人，成為課堂的小主人，課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生在這個(gè)樂(lè )園里汲取知識，得到發(fā)展。

　　（二）要討論和研究的問(wèn)題。

　　1、只有教師充滿(mǎn)激情，才會(huì )把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中。教師的導，如何更好地表現在自身的投入上？

　　2、教學(xué)中如何適時(shí)、恰當、適量的運用多媒體來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程？如何在學(xué)生回答問(wèn)題后，老師作出相應的反應？這些都值得在今后的教學(xué)中加以討論和研究。

　　學(xué)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐與反思2

　　一、教學(xué)片段。

　　我在教學(xué)第三冊語(yǔ)文第19課《學(xué)畫(huà)》時(shí)，設計了這樣的程序：

　　生：讀課題。（課件顯示一池美麗的荷花以及課題）

　　師：讀了課題，小朋友有什么問(wèn)題嗎？

　　生：誰(shuí)學(xué)畫(huà)？

　　生：畫(huà)什么？

　　生：為什么要學(xué)畫(huà)？

　　生：怎么樣學(xué)畫(huà)的.？

　　生：最后畫(huà)得怎么樣？……

　　師：請小朋友帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)課文錄音。（大屏幕顯示以上問(wèn)題）

　　師：剛才你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？

　　生：美麗的荷花、荷葉上的水珠、王冕在牛背上……（學(xué)生紛紛發(fā)言）

　　師：請你們再帶著(zhù)這些問(wèn)題讀讀課文。

　　師：你覺(jué)得這些荷花怎么樣？生：哇，荷花好美�。。ń處熣n件顯示美麗的荷花。）

　　師：你能說(shuō)說(shuō)這荷花美在哪里嗎？

　　生：多個(gè)學(xué)生說(shuō)（略）

　　師：荷花確實(shí)美得讓人百看不厭，作者用優(yōu)美的詞句把它描寫(xiě)出來(lái)，請你找找，書(shū)上描寫(xiě)荷花美麗的是哪一段？

　　生：第2段。

　　師：這節課我們重點(diǎn)學(xué)習第二自然段，請小朋友自己讀課文第2段。邊讀邊劃出你最喜歡的句子。

　　師：請你把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　生: 湖里有十來(lái)枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。

　　師：（微笑點(diǎn)頭）你找得真準�。ㄔ佻F句子及句中所描述的畫(huà)面。）

　　師生：品讀句子。

　　生：大雨過(guò)后，一片陽(yáng)光照得滿(mǎn)湖通紅。

　　師：你真能干�。ㄔ佻F句子及句中所描寫(xiě)的畫(huà)面。）

　　師生：品詞析句，理解文意。

　　師：你能把這些美景畫(huà)下來(lái)嗎？……

　　二、實(shí)踐反思。

　　（一）上面的教學(xué)片段，體現了以下特色：

　　1、學(xué)生成了“大問(wèn)好”。

　　問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。教師在教學(xué)中應注重學(xué)生在學(xué)習中的提問(wèn)與思考。因為只有這樣，學(xué)生才會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而克服困難，才是真正學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，教師在教學(xué)中應該善于培養學(xué)生思維的良好習慣，激活學(xué)生的內驅力，把“要我學(xué)”、“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“主動(dòng)地學(xué)”。

　　我在教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，先讓學(xué)生讀題目，再讓他們談?wù)勛x題目后產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題是：誰(shuí)學(xué)畫(huà)？畫(huà)什么？為什么要學(xué)畫(huà)？怎么樣學(xué)畫(huà)的？最后學(xué)得怎么樣？我利用多媒體把問(wèn)題一一在大屏幕上顯示出來(lái)，讓學(xué)生自己解決。由于問(wèn)題適合學(xué)生的認識水平，并抓住主要的問(wèn)題來(lái)設問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)、讀課文，學(xué)生學(xué)習的情緒極佳，探究得非常主動(dòng)，學(xué)生很快便弄清課文的大概意思，取得了良好的教學(xué)效果。

　　2、學(xué)生能從“境中悟”。

　　葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫(huà)面。學(xué)生便能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。

　　我在教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，充分運用現代教學(xué)手段，制作了豐富多彩的課件，并能適時(shí)、靈活地運用多媒體。上課伊始，我就在大屏幕上展示許多碧綠的大圓盤(pán)似的荷葉和各種姿態(tài)的美麗荷花，讓學(xué)生一上課，就能被美麗的畫(huà)面所吸引，讓他們猶如置身在美麗的荷花池旁，對荷花有一種感性的認識，以境入情。在理解課文內容時(shí)，我能恰當的再現圖畫(huà)，圖文結合。運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設意境，提供形象，使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情景中去感受，進(jìn)入作者所寫(xiě)的景色之中去體驗，把作者所描繪的景物再現眼前。這樣，才能使學(xué)生對課文內容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較強的感受。如：在教學(xué)課文第2自然段時(shí)，在理解重點(diǎn)句子“湖里有十來(lái)枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去�！睍r(shí)，我運用多媒體不受時(shí)間、空間限制的功能，再現了文中所描述的美麗荷花，讓學(xué)生通過(guò)各種感官去感受荷花的美。又如：“大雨過(guò)后，一片陽(yáng)光照得滿(mǎn)湖通紅�！薄皾M(mǎn)湖通紅”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生很難理解，憑空想象是不行的，這時(shí)，我就在大屏幕上依次再現了雨后的晴天，太陽(yáng)公公露出了笑臉，湖里的荷花、荷葉，甚至連蜻蜓都紅了的景象。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的畫(huà)面，親眼目睹了荷花的色彩美，這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學(xué)習效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

　　3、師生和諧“樂(lè )中得”。

　　在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì )盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話(huà)、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非�；钴S、流暢了，這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

　　在教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，我放手讓學(xué)生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。當學(xué)生把精彩的語(yǔ)句讀出來(lái)時(shí)，我點(diǎn)頭微笑。學(xué)生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學(xué)生之間的心理距離。當學(xué)生有精彩的表現時(shí)，我給予表?yè)P和激勵，如：你找得真準！你真能干……當學(xué)生回答有錯時(shí)，我更給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。所以學(xué)生在課堂上能積極思考，敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而獲得知識，體驗情感，學(xué)生真正成為學(xué)習的小主人，成為課堂的小主人，課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生在這個(gè)樂(lè )園里汲取知識，得到發(fā)展。

　　（二）要討論和研究的問(wèn)題。

　　1、只有教師充滿(mǎn)激情，才會(huì )把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中。教師的導，如何更好地表現在自身的投入上？

　　2、教學(xué)中如何適時(shí)、恰當、適量的運用多媒體來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程？如何在學(xué)生回答問(wèn)題后，老師作出相應的反應？這些都值得在今后的教學(xué)中加以討論和研究。