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《文言文》課堂教學(xué)反思（精選13篇）
在日常生活和工作中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《文言文》課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《文言文》課堂教學(xué)反思 1
一直以來(lái)，我對于文言文的教學(xué)大多采用這樣幾個(gè)步驟：第一步，讓學(xué)生讀文，直到讀熟，大部分學(xué)生能背。第二步，帶著(zhù)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)詞的理解意思，再把整句的意思總結出來(lái)。第三步，總結全文講了一個(gè)什么樣的故事。第四步，讓學(xué)生談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览砘蚴艿搅耸裁礃拥膯l(fā)。這樣一字一句，手把手的把字詞的翻譯交給學(xué)生，總希望通過(guò)這樣的努力能讓學(xué)生在課文的`學(xué)習中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習效果，我根據教參的建議從多方面構思，最后決定拋棄串講的方法，采用學(xué)校推行的先學(xué)后導的方法，讓他們自主學(xué)習，成為學(xué)習的主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，學(xué)生自我感覺(jué)也較良好。 短短的四十分鐘內，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：
1、 讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，基本上自行完成了課文中的字詞句的理解。改變了單一的老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而且有的小組學(xué)生自己設問(wèn)，自己指名叫同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生對此很有興趣，積極性很高，當然效果也不錯。
2、在全部完成了對課文的理解后，我當堂讓學(xué)生對他們的學(xué)習進(jìn)行了反饋，提出了一些字詞句讓學(xué)生回答怎樣理解，讓學(xué)生相互評價(jià)，相互修正理解。這樣當堂檢測，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)得到糾正，效果明顯。
3、把教師傳統的串講變成學(xué)生對故事情節的復述，既能讓學(xué)生主動(dòng)熟悉課文，又能充分訓練學(xué)生的概括能力和表達能力。這節課我沒(méi)有對課文內容進(jìn)行串講，而是在學(xué)生基本理解了重點(diǎn)詞句后讓學(xué)生對課文的故事情節進(jìn)行復述，對于不足的地方我也沒(méi)有提示，而是讓學(xué)生來(lái)補充，有的學(xué)生做得相當不錯。這樣不是很好地訓練了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的表達能力嗎？
當然，一節課下來(lái)，總是有得必有失的。這節課的不足在于：部分同學(xué)基礎較差在課堂上不能主動(dòng)從容地質(zhì)疑討論，顯得有些無(wú)所適從。另外由于這種放開(kāi)學(xué)習我使用得不多，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候比較緊張，有點(diǎn)拘謹，主動(dòng)性積極性還有待繼續提高。
《文言文》課堂教學(xué)反思 2
連續四周我們都在復習文言文，文言文復習課如何開(kāi)展，一直是我反思的要點(diǎn)，文言文知識的理解與掌握歷來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣的復習才算是切實(shí)可行的呢？
中考文言文和古詩(shī)共50篇首，內容多，我們在復習備考中要以課本為范例，以具體文言文中涉及到的諸如準確把握文言文朗讀的節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調；理解、識記常用的實(shí)詞和了解常用的虛詞用法；理解文言句尤其是一些重點(diǎn)句的.大意；背誦默寫(xiě)課文及課標中明確要求背誦默寫(xiě)的文言篇段；把握文言文的結構及內容；把握文言文所蘊含的思想感情；了解文言文的寫(xiě)作特點(diǎn)等知識點(diǎn)為中心來(lái)展開(kāi)。
可是我們的學(xué)生在掌握常用的虛詞用法、把握文言文的內容、寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，就模糊了，學(xué)過(guò)的東西忘了，復習一遍還是不記得、也沒(méi)有興趣。這是造成學(xué)生丟分的主要原因。
如何有效地組織文言文的復習？
一、要強化閱讀訓練；
二、要強化歸納和總結；
三、文言文閱讀復習的內容和答題技巧。
四、要了解清楚本地近年來(lái)中考文言文知識的考查形式等。
《文言文》課堂教學(xué)反思 3
《先秦諸子選讀》為高中語(yǔ)文選修課，不是單純知識型課程，而是通過(guò)一些諸子大家的經(jīng)典選文，引導學(xué)生了解中國古代文化的優(yōu)良傳統，感受中華民族精神的偉大，從中汲取智慧，思索人生，快樂(lè )生存。而孟子的與民同樂(lè )思想對后世影響很大，但又不是單純的樂(lè )，而是憂(yōu)樂(lè )結合，憂(yōu)之后的樂(lè )，那才真的是樂(lè )其樂(lè )。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞文本，通過(guò)討論探究，結合實(shí)際，尤其是我國國情和學(xué)生自己成長(cháng)歷程，在展示中，讓學(xué)生具體深刻理解“與民同樂(lè )”的精髓，真正快樂(lè )而有責任的搞好學(xué)業(yè)，立志求索，完成使命！
由于課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生的交流展示積極主動(dòng)，有些學(xué)生古文化基礎好，課堂也有精彩的生成，比如有些學(xué)生認為與民同樂(lè )也表現孟子的審美意識，及共同美感，那是一種和諧生存理念，認識也許不全面，但至少結合文本進(jìn)行了一定探究，這種鉆研精神是值得肯定的。
由此我想，語(yǔ)文的文化論著(zhù)類(lèi)選修課一定要激發(fā)、培養學(xué)生興趣，引導學(xué)生認識古代文化的`博大精深，繼承并發(fā)揚古代文化的優(yōu)良傳統，以文化尋根的心境敬畏、崇尚先秦經(jīng)典，繼而引領(lǐng)學(xué)生走向一個(gè)深度和高度，建立一種信念，涵養德性，汲取智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì )生存，規劃自己的美麗人生，快樂(lè )向上，承擔責任。
當然，由于是選修課，學(xué)生文言文基礎有差異，在品讀時(shí)，對選文的文言知識點(diǎn)不能忽略，以此加強學(xué)生文言文閱讀、分析的基本功。
以學(xué)定教，先學(xué)后導的教學(xué)理念使教師在課堂上的主導，學(xué)生作為學(xué)習主體的雙主作用更突出，多媒體課件的使用加大課堂容量，這使孟子的思想精華得以充分體現。今后還應該在如何使課堂各環(huán)節有效上想辦法，多思索，進(jìn)一步提高效率，提升素養。
《文言文》課堂教學(xué)反思 4
文言文復習是初三備考的一大主要板塊。我在講文言文時(shí)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，總是逐字逐句翻譯，一講到底；講得唇焦舌敝，費盡心機，教得吃力，還利用課堂、早讀，叫學(xué)生一遍又一遍反反復復地讀。學(xué)生或筆忙于做筆記，或霧里看花，水中望月，課堂里死氣沉沉，學(xué)習效果不甚理想，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生對文言文的認識停留在文字表面，根本沒(méi)有走進(jìn)文字，沒(méi)有發(fā)現文字背后古人說(shuō)話(huà)那抑揚頓挫的風(fēng)采，更沒(méi)有體會(huì )出古人那隱含在文字里的深沉的`感情。另外，學(xué)生不明白學(xué)習文言文的目的和意義，不知道文言文的價(jià)值所在，當然就很難提得起學(xué)習興趣，更不必說(shuō)肯下苦功鉆研文言文了。
新課標也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。
如何提高學(xué)生的學(xué)習文言文興趣呢？
首先，了解文言常識，激發(fā)學(xué)習興趣。文言文在傳承中華民族文化方面發(fā)揮了無(wú)可替代的功用。中國幾千年的文明智慧、文化財富正是用這種叫“文言文”的東西來(lái)傳承的，文言文就是開(kāi)啟祖國傳統文化寶庫的金鑰匙。明白這個(gè)道理，我們才會(huì )對文言文肅然起敬，對古代圣賢肅然起敬，才會(huì )下決心學(xué)好文言文。
其次， 靈活采用教學(xué)方法，提高課堂效率。
第三，引導學(xué)生對一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解。在這個(gè)過(guò)程中，必須先弄清句義和文義，解讀文本，學(xué)生文言文知識與積累，閱讀能力也就隨之提高。
《文言文》課堂教學(xué)反思 5
兩綱教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，要體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透要自然、有機、有效。不是靠教師分析課文就能夠達成的，而要指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的過(guò)程中漸漸進(jìn)入文本，逐步達成目標。我想所有語(yǔ)文教師追求的兩綱教育與學(xué)科教育融合的目標就是“水到渠成”“潤物細無(wú)聲”吧！
《陳太丘與友期》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》“方正”門(mén)。講的是漢末名士陳紀七歲時(shí)，為維護父親的尊嚴，機智應對父親的朋友的責難的故事，很適合起始年級的學(xué)生學(xué)習。這也是初中階段的第一篇文言課文，教師要注重良好的學(xué)習習慣和方法的養成。所以我從學(xué)生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生能用自己的話(huà)來(lái)表述課文的意思，爭取在理解課文內容的基礎上當堂成誦，在背誦中積累語(yǔ)言，并引導學(xué)生對人物形象做出個(gè)性化的評價(jià)，開(kāi)拓課文的人文價(jià)值。課后讓學(xué)生根據自己的興趣來(lái)表演課本劇，加深理解。導入部分即從文眼“期”入手，讓學(xué)生為“期”組詞，從現代意義推出古文中的原意，古今融合的方式一上來(lái)就抓住學(xué)生的興趣，并在潛移默化中讓學(xué)生理解語(yǔ)言的傳承性的特點(diǎn)。
作為預備年級所學(xué)習的.第一篇文言文，我在設計中特別注重學(xué)習習慣和學(xué)習興趣的培養。如第一環(huán)節讓學(xué)生自己讀句讀，一方面激起學(xué)生的表現欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、糾正的過(guò)程中補充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。并鼓勵學(xué)生自己總結關(guān)健的實(shí)詞含義，注重對實(shí)詞的認知和積累的良好習慣的培養。
當然任何課堂教學(xué)都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們經(jīng)常探討的教學(xué)設計與課堂生成產(chǎn)生沖突究竟應該如何處理的問(wèn)題。如此次課堂上就有學(xué)生提出課文標題為什么是“陳太丘與友期”而不是“陳太丘與友期行”？這一問(wèn)題提得相當好，也引起學(xué)生熱烈的討論。但這卻不是我教學(xué)設計中的問(wèn)題，因為沒(méi)有充分準備，不能及時(shí)回答，就由學(xué)生一味討論下去，結果被學(xué)生“牽著(zhù)鼻子走”，喪失了課堂的主動(dòng)性，也影響了其它教學(xué)環(huán)節的落實(shí)。
經(jīng)過(guò)了課后的評課以及認真的反思，我覺(jué)得其實(shí)這時(shí)我可以先把問(wèn)題放一放，先進(jìn)行下面的環(huán)節，給自己和學(xué)生一些思考的余地。像學(xué)生提出“弄璋之喜”和“弄瓦之喜”等傳統詞匯，很多學(xué)生根本不了解，我應抓住機會(huì )把一些傳統文化的常識與學(xué)生交流，即使沒(méi)有準備也可讓學(xué)生自己說(shuō)，讓學(xué)生覺(jué)得了解中華文化是一件特別值得驕傲的事。
教學(xué)設計與課堂的生成將是永遠生動(dòng)而多元的問(wèn)題，它表現出任課教師的學(xué)科功底和教學(xué)智慧，相信經(jīng)過(guò)我們語(yǔ)文組老師的交流、討論，把自己經(jīng)驗共享，讓智慧的火花互相碰撞，我在以后的教學(xué)中會(huì )取得更快的進(jìn)步！
《文言文》課堂教學(xué)反思 6
文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。初學(xué)文言文，很多學(xué)生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學(xué)生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，認為枯燥乏味。作為教師，我們應當怎樣做才干讓學(xué)生喜歡文言文，會(huì )學(xué)文言文？怎樣才干讓文言文在學(xué)生的語(yǔ)文素養中占一席之地呢？。我認為小學(xué)文言文教學(xué)要堅持師生互動(dòng)的原則，讓學(xué)生在讀中悟，悟中解，解中練，練中拓。
我們都知道語(yǔ)文課必須“以讀為本”。教學(xué)文言文就更應當如此，因為文言文的節奏感和韻律感很強，特殊適合朗讀。但是要讀好文言文并非易事，特殊對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過(guò)程中止句不當，涌現了錯讀，斷續，沒(méi)有韻味等問(wèn)題。初學(xué)文言文，教師更要重視帶學(xué)生闖過(guò)“讀通”這一關(guān)。讀音不同的字詞，教師要指出，告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的.技巧，如語(yǔ)速稍慢，停頓時(shí)要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文，甚至要帶學(xué)生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種情勢結合起來(lái)，學(xué)生很容易把課文讀精確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂(lè )趣。
“難懂”是學(xué)生學(xué)習文言文的第二個(gè)困難。文中的一些字詞的意思和現代文意思相差甚遠，教師當強調并激勵學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)理解課文意思。因此，教師在領(lǐng)導學(xué)生理解課文內容時(shí)可以適當地點(diǎn)撥，講解，不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理解，大體上說(shuō)出意思即可。完課文后要激勵學(xué)生熟讀成誦，這些古代的文學(xué)精華會(huì )使人一生受用。
當學(xué)生能正確，流暢地讀通課文之后，首先教師可設計學(xué)生自主，合作和探究學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生討論完善注解，獨立或相互合作地對文言文的每句話(huà)進(jìn)行揣摩，整體了解大意，在學(xué)生頭腦中換成今天的現代文。然后教師要引導學(xué)生充分進(jìn)行練說(shuō)，說(shuō)重點(diǎn)詞，句的意思，并引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論，交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，從多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而領(lǐng)悟一些生活的哲理。
《文言文》課堂教學(xué)反思 7
通過(guò)我們前期的調查問(wèn)卷和個(gè)人進(jìn)行的個(gè)案談話(huà)，我覺(jué)得要消除語(yǔ)文學(xué)科的抄襲現象，要在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)。
在高三的一節試卷講評課上，古文翻譯中有一句“唯君詳慮之”，大部分同學(xué)都翻譯錯了。我問(wèn)學(xué)生考試中如果有人給了你這句你不會(huì )翻譯的句子的答案，你會(huì )怎么做？大部分學(xué)生笑著(zhù)說(shuō)：“抄唄”，一小部分同學(xué)說(shuō)“抄了也沒(méi)意思，不抄�！蔽冶�?yè)P了堅持原則的同學(xué)。我覺(jué)得要消除抄襲現象，我們教師加強對學(xué)生的思想教育也非常重要，這要切實(shí)落實(shí)在我們日常教學(xué)中。
接著(zhù)我引導大家說(shuō)：“誰(shuí)能記得《燭之武退秦師》中與這個(gè)句子相類(lèi)似的`一句話(huà)？”大家思索后，有同學(xué)反應上來(lái)，大聲說(shuō)“闕秦以利晉，唯君圖之�！辈簧偻瑢W(xué)露出恍然的表情。我讓大家和周?chē)瑢W(xué)互相翻譯一下課文里的這句話(huà)。學(xué)生探討、互相糾正，逐漸趨向統一。這時(shí)我請一位同學(xué)翻譯，并提問(wèn)“唯”是什么意思？“之”是什么意思？學(xué)生明確了“唯”是句首語(yǔ)氣詞，表示希望�！爸敝浮瓣I秦以利晉”這件事。接下來(lái)再來(lái)翻譯“唯君詳慮之”，他們就都七嘴八舌地譯出了“希望您仔細考慮這件事”。
最后我總結：“當看到不懂的字詞句子，我們要學(xué)會(huì )溫故而知新�；貞浾n內相關(guān)知識，用已有的知識解決新問(wèn)題。這是學(xué)習古文非常有用的方法�！苯酉聛�(lái)，又要學(xué)生翻譯試題中的另一句“縣令逾墻走”。馬上有同學(xué)說(shuō)“老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”。問(wèn)題很快得到解決。
這節課后，學(xué)生表示“溫故而知新”通過(guò)自己動(dòng)腦思索可以解決問(wèn)題，也讓自己蠻有成就感。這種情形下，堅信自己的答案是正確的，又怎么會(huì )去抄襲別人。
所以，在我們語(yǔ)文課堂中，針對學(xué)生的困惑之處，做重點(diǎn)的突破，多教一些方法，對于從根本上消除語(yǔ)文學(xué)科的抄襲現象是非常有用的。
《文言文》課堂教學(xué)反思 8
《馬說(shuō)》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長(cháng)，字詞的理解也比較容易，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我就將誦讀、背誦作為了教學(xué)的重點(diǎn)。反思本節課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面需要說(shuō)一說(shuō)：
一、導入環(huán)節
讓學(xué)生講《伯樂(lè )與千里馬的故事》，引出課題“馬說(shuō)”，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，給課文教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。
二、在誦讀中感悟
以讀為本是學(xué)習語(yǔ)文的.一條規律。聽(tīng)范讀只是拋磚引玉，更多的是學(xué)生自讀體會(huì )，自然而然地讀出句子的語(yǔ)氣，學(xué)生只有在這種想、讀、聽(tīng)、評的過(guò)程中才能學(xué)會(huì )朗讀，真正感悟�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”即是此理。尤其是對古詩(shī)詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過(guò)程中充分調動(dòng)自己的內心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現對作品深刻的感悟。
因此，在課文的朗讀上，我從字音、語(yǔ)句的節奏、輕重音等方面進(jìn)行指導，讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會(huì )文中作者的情感。
尤其是在分析課文內容時(shí)，我抓住三個(gè)自然段結尾的“也”字，引導學(xué)生對作者的思想感情進(jìn)行分析，感受，并通過(guò)有感情的朗讀，加深學(xué)生對文章的主旨理解把握。
三、補充背景材料進(jìn)行感悟
了解作者以及寫(xiě)作背景對學(xué)生感知文章的內容是非常重要的，這也是我在平時(shí)的教學(xué)中比較注重的方面�！恶R說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預習環(huán)節中，我依舊布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內容。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多不足之處。比如：對重點(diǎn)詞句掌握環(huán)節采用學(xué)生質(zhì)疑的方式，在時(shí)間的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的環(huán)節時(shí)間不夠，另外，朗讀時(shí)也還未充分實(shí)現全員活動(dòng)等等。
《文言文》課堂教學(xué)反思 9
回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：
1、文言文教學(xué)要重視誦讀。
所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達到背誦。誦讀訓練是文言文教學(xué)需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們在教學(xué)中利用好早讀，喚起了同學(xué)們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽(tīng)名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢；個(gè)人領(lǐng)讀，感染全體……調查本階段的學(xué)生的誦讀情況，發(fā)現熟練誦讀的課文知識掌握比較好。
2、掌握課本知識，重在遷移。
古文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠，與現代漢語(yǔ)在詞義、語(yǔ)法等方面存在差別，學(xué)生難以理解掌握。文言文復習費時(shí)多，收效慢。成為學(xué)生的一大難題。我認為文言文學(xué)習重在課本。課本熟悉，知識點(diǎn)就掌握了。再加上技能技巧的訓練，文言文做題的收效會(huì )很大。因此，文言文教學(xué)時(shí)一定給學(xué)生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時(shí)我就著(zhù)重強調學(xué)生在整體理解的基礎的前提下，重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)句式。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習慣。為學(xué)習起到了提綱挈領(lǐng)的.作用。
3、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的興趣，如何提高，亟待解決。
就語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節。傳統教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒。重文言詞句解釋?zhuān)p文章思想感情的感悟；課堂教學(xué)結構成渙散狀態(tài)，說(shuō)到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng )意……這種課堂教學(xué)導致文言文的美感喪失殆盡，嚴重地束縛著(zhù)學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng )造力。
本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學(xué)方法還有待研究探討。
《文言文》課堂教學(xué)反思 10
《蜀鄙之僧》是一篇文言文，是一篇傳誦已久的佳作，很富有哲理。語(yǔ)文A版的教材將其安排在六年級上冊學(xué)習。我想一是因為它短小精悍，文字較為淺顯，比較適合學(xué)生的認知水平；二是文中所蘊涵的哲理能給學(xué)生以積極的引導。
文言文與現代白話(huà)文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難可能很多，雖然前面有學(xué)習《刻舟求劍》、《狐假虎威》、《鄭人買(mǎi)履》等文言文的基礎，但是在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)我仍把指導學(xué)生朗讀作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。本節課我從朗讀入手，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )寓意。在朗讀時(shí)我采用了多種朗讀方式，如首先學(xué)生聽(tīng)老師范讀，老師讀時(shí)做到讀得有聲有色（還有一些欠缺），流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。然后指導學(xué)生讀通順。此階段的練習，我采取帶讀、齊讀、指名讀、自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰讀、我理解我讀等多種形式。學(xué)生讀得興致盎然。我還注重對長(cháng)句、難句的反復練習。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)會(huì )讀哪些句子或者哪些句子讀起來(lái)還有困難，如：僧富者不能至/而貧者至焉。人之立志，顧不如/蜀鄙之僧哉？這樣的長(cháng)句多練習。榜樣從學(xué)生中來(lái)，問(wèn)題也從學(xué)生中來(lái)，練讀效果較好。第三，在理解內容的基礎上熟讀，文中兩次出現“子何恃而往！”兩個(gè)“子何恃而往”的標點(diǎn)是不一樣的，我強調讀的語(yǔ)氣是不同的，要讀出二僧對話(huà)的不同語(yǔ)氣，讀出不同句式（如反問(wèn)句）的`語(yǔ)氣。一節課下來(lái)，學(xué)生通過(guò)朗讀，能讀通句子，正確停頓，較輕松愉快。學(xué)生在學(xué)習了本課之后，能夠與自身的行為相聯(lián)系，鞭策自己從小不僅要有理想，還要有實(shí)現理想的行動(dòng)。我想這應該是本課教學(xué)的成功之處。
另外，我在上課時(shí)，感覺(jué)沒(méi)有給太多的空間給學(xué)生自主的學(xué)習，學(xué)生的思維都是在圍繞我轉。因此在操作中有些前松后緊之感，教學(xué)時(shí)間掌握不夠好，并且自我感覺(jué)在挖掘寓意這一環(huán)節上還缺乏更進(jìn)一步的拓展。
在以后的教育教學(xué)中，我要深入鉆研教材，扎實(shí)教學(xué)，把每節課上得更精彩。學(xué)生學(xué)得更輕松。
《文言文》課堂教學(xué)反思 11
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習積累，現在的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解文言文的能力�！囤w普》是一篇文筆凝練、敘事簡(jiǎn)潔的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事—————刻苦讀書(shū)、奏薦人才，來(lái)展示趙普好學(xué)上進(jìn)，忠言直諫，剛正不阿的秉性。教學(xué)過(guò)程中，首先激趣導入，在中國歷史上，幾乎每一盛世王朝，都有敢于以死直諫的忠臣，他們是智慧的象征，更是正義的化身。如比干，魏征等，在一定程度上推動(dòng)了社會(huì )了進(jìn)步。
今天我們將要結識的是一位敢于冒死舉薦人才的忠臣，他就是趙普。出示教學(xué)目標， 接著(zhù)教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音和句讀，學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，同桌之間你讀我聽(tīng)，相互糾正讀音和節奏，力求讀準字音，讀通句子，讀的字正腔圓。然后合作探究、翻譯課文，我先介紹文言文翻譯的基本知識，直譯意譯相結合，做到字字落實(shí)。學(xué)生借助注釋、工具書(shū)，翻譯課文，力求文字通順。發(fā)現問(wèn)題，同桌之間溝通解決。教師巡視，及時(shí)答疑解惑。最后全班交流，糾錯，力求準確。
欣賞品析文章運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)趙普讀書(shū)的事和冒死舉薦人才的事。但是，學(xué)生自主研讀少，合作探究多。本節課意在培養學(xué)生自主研讀，合作探究的.學(xué)習習慣，力求從文章中讀出自我，但在實(shí)施過(guò)程中，往往顧此失彼，學(xué)生在討論中迷失了自我，獨立思考的實(shí)踐較少。而且，因學(xué)生對趙普不是很了解，所以在教學(xué)前，還應該從課外找些資料，最好是簡(jiǎn)短的文言文，印發(fā)給學(xué)生，做個(gè)補充，或許會(huì )比單一的就這篇課文了解一個(gè)人物要豐富得多。
尤其文中提到他“多忌克”，若能找到這方面的材料，相信學(xué)生會(huì )感興趣，而且如果是文言文的話(huà)，還能繼續培養學(xué)生學(xué)文言文的能力�？傊�，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更精心的備課，設計更科學(xué)實(shí)用的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更好的學(xué)習。
《文言文》課堂教學(xué)反思 12
學(xué)生對文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對學(xué)生說(shuō)，文言文的選擇題，是可以拿滿(mǎn)分的。因為文言文的考查，無(wú)論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語(yǔ)段，各個(gè)知識點(diǎn)的考核無(wú)一不是源自于課本，幾乎歷年的考點(diǎn)設置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。
我是這樣為學(xué)生進(jìn)行復習的：
一、復習好課本，鞏固基礎知識。因為各個(gè)知識點(diǎn)的考核無(wú)一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現象弄懂記牢，才能在考場(chǎng)上胸有成竹；只有基礎扎實(shí)，才能在考場(chǎng)上觸類(lèi)旁通。
二、總結歸納120個(gè)常用實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的用法。通過(guò)練習、測試的.方式達到增強記憶的目的�？偨Y完用法以后，再總結推測實(shí)詞和虛詞意義的方法，當然，首先要講一點(diǎn)現代漢語(yǔ)的知識墊底。
三、復習詞類(lèi)活用和特殊句式時(shí)，先由現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規律講起，力求找出規律，總結方法。因為復習時(shí)強調找規律，學(xué)生對這兩個(gè)知識點(diǎn)掌握得還比較好。
四、通過(guò)做翻譯題分析文言翻譯的方法。
五、上一節課古代文化常識課�？偨Y歸納古文中表時(shí)間、官位升遷的詞，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的禮儀制度方面的知識。這是為下一步的文言文整體閱讀做準備。
六、進(jìn)行文言文整體閱讀訓練。
首先，教給學(xué)生文言文文體閱讀的意識。一般來(lái)講，全國高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應該弄清楚兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題，對這個(gè)人物如何評價(jià)，作者怎么看這個(gè)人物。第二個(gè)問(wèn)題，材料中的人物經(jīng)歷了幾個(gè)階段，做了幾件事，到了哪幾個(gè)地方，做官，做事。一個(gè)是分層，一個(gè)是把握人物性格。
其次，教給學(xué)生解題的一些經(jīng)驗。因為考卷上常常是文題互釋?zhuān)褪俏恼潞皖}目有時(shí)候是相互解說(shuō)的。比如文言文的最后一個(gè)選擇題。這一題常常是內容的闡釋題，如果題干說(shuō)選出不正確的一項，那就意味著(zhù)有三項都是正確的，也就是說(shuō)這三項對考生來(lái)講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生文言文閱讀稍弱的同學(xué)，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內容，或者人物有怎樣的品質(zhì)等等。這樣在具體讀文的時(shí)候，就會(huì )事半功倍、化難為易。
這樣經(jīng)過(guò)一輪復習以后，學(xué)生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習。
《文言文》課堂教學(xué)反思 13
1、關(guān)于時(shí)間的把握。
每周利用一節課的十至十五分鐘學(xué)習一篇課外文言文。要想在這短短的時(shí)間完成文段理解、字句翻譯、斷句等問(wèn)題，課前一定要讓學(xué)生做好預習。方式上可以讓學(xué)生查閱《古漢語(yǔ)字典》，對陌生的字詞做好批注。勤翻閱字典，對積累文言文詞匯有很大的幫助，在平時(shí)的學(xué)習中要反復強調，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
2、關(guān)于教學(xué)方法的采用。
盡可能避免串講的`形式，一比較枯燥無(wú)味，學(xué)生容易失去學(xué)習的興趣�？勺寣W(xué)生主動(dòng)地把自己預習的成果展示出來(lái)，即使存在很多翻譯錯誤也沒(méi)有關(guān)系，只有不斷犯錯不斷積累的過(guò)程中，學(xué)生的文言文能力才能在潛移默化中提高。
3、關(guān)于課內課外的聯(lián)系。
在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現如果一篇課外文言文里出現很多實(shí)詞是學(xué)生在課內學(xué)過(guò)的，學(xué)生就能比較容易地理解文段內容。如果太多實(shí)詞不會(huì )，理解文意就會(huì )出現很大的障礙。文言的實(shí)詞就像是英語(yǔ)的詞匯，只有積累一定的詞匯量閱讀理解才能進(jìn)行。這些實(shí)詞的積累就必需靠課內文言文學(xué)習來(lái)實(shí)現。最好的方法是一，多背課內文言文下面的注釋?zhuān)e累一定量的文言詞匯；二是多聯(lián)系，多比較，許多字會(huì )反復出現，教師要善于歸納出來(lái)，學(xué)生比較多了，縱向橫向都建立起聯(lián)系，就能牢固地記憶詞匯的含義了。
比如《學(xué)弈》這篇課外文言文，授課時(shí)講到“通國之善弈者也”這句，我讓學(xué)生找出“通”字和“善”字在我們學(xué)過(guò)的哪些課內文言文中出現過(guò)，剛開(kāi)始，學(xué)生一頭霧水，怎么也想不起來(lái)。
后來(lái)，幾個(gè)反應快的同學(xué)說(shuō)《核舟記》里有句“通計一舟”，通是“全”的意思，表示范圍。我說(shuō)，這個(gè)義項帶進(jìn)本句說(shuō)得通順嗎？很明顯是可以這樣解釋的。
再比如“善”字，在課內文言文《口技》中也曾出現，表示“擅長(cháng)”的意思。這樣講解，學(xué)生覺(jué)得非常有意思。他們“搜索枯腸”般回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞，想到答案的那種成功感正是促使他們學(xué)習課外文言文的最佳動(dòng)力。同時(shí)，他們也明白了，課內文言文的學(xué)習是為課外打基礎的，態(tài)度上也更加端正些。
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