《觸摸春天》教學(xué)反思（精選14篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《觸摸春天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觸摸春天》教學(xué)反思 1
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí) 際，理解含義深刻的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內心，感受她對生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內心，感悟他對人生的思考。在開(kāi)課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗活動(dòng)，讓他們閉著(zhù)眼睛拿書(shū)本，寫(xiě)字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會(huì )到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì )她對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的'可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會(huì )到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì )想些什么；在理解“從未體驗過(guò)的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì )有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì )有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對話(huà)，使學(xué)生更深地體會(huì )到安靜對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì )用詞，在讀思想議中體會(huì )表達效果，增 強語(yǔ)言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛(ài)，從“竟然”體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí)，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語(yǔ)感，訓練了思維。
《觸摸春天》教學(xué)反思 2
3月18日，星期五，第二節課，在多媒體教室，上了《觸摸春天》的公開(kāi)課。最開(kāi)始是比較喜歡這篇，細膩的筆觸，感人的故事，動(dòng)人的真情，深刻的哲理，但是真要說(shuō)起教給學(xué)生，恐怕不是那么容易的事。顯而易見(jiàn)的，這篇課文中有許多含義深刻的句子，學(xué)生理解起來(lái)有難度。怎么辦呢？實(shí)踐出真知吧！
課前，為了讓學(xué)生理解安靜，更深入的走進(jìn)安靜，我安排了一次“盲人體驗活動(dòng)”，讓學(xué)生體驗盲人生活，并拍攝了照片。從學(xué)生反饋的'照片來(lái)看，這個(gè)“盲人體驗”并不輕松��！看得出學(xué)生們都體會(huì )到了盲人生活的不易，這就為理解文中安靜的行為做出了鋪墊。安靜是一個(gè)真真正正的盲人小女孩，可她卻愿意克服生理上的不便，“整天在花香中流連”，說(shuō)明她熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生命。
另外，結合本組課文主題，還讓學(xué)生設計制作了“熱愛(ài)生命”的手抄報，也許正因為這樣，學(xué)生對課文深意的理解不言而喻了。
因為課文的情境性比較強，似乎只有一個(gè)鏡頭：安靜捉住蝴蝶又把它放了�！拔摇痹谝慌杂^(guān)看，感受到了安靜對生命的熱愛(ài)。因此，在課文的教學(xué)中，我也力求讓學(xué)生始終沉浸在這一情境之中，順著(zhù)事情的發(fā)展學(xué)習課文，體會(huì )語(yǔ)詞。但是，不可否認的是，個(gè)別學(xué)生對于課文語(yǔ)句的理解仍不夠深刻，也是老師引導得不夠深入，理解不夠，朗讀也有所欠缺�？赡苁钦n前鋪墊過(guò)多，老師地理解影響了學(xué)生的個(gè)性化體驗，也使得課堂教學(xué)進(jìn)展的非常順利。這也是以后做公開(kāi)課的禁忌：切忌鋪墊過(guò)多！
因為對文中語(yǔ)句的挖掘不夠深入，沒(méi)有照顧到全體同學(xué)，致使課堂教學(xué)提前結束，本是拓展部分的手抄報展示不得不占用更長(cháng)時(shí)間（使語(yǔ)文課的說(shuō)教意味過(guò)濃了些）。
課后，我反思了許多，這堂課雖然上得很美，很多學(xué)生也都有了比較深的感觸，但是，也許是課前鋪墊過(guò)多，也許是個(gè)別學(xué)生文字敏感性不強，個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化體悟較少，受教師的引導過(guò)多。
“大音希聲，大象無(wú)形”教育講求“潤物細無(wú)聲”，如何在無(wú)形中引領(lǐng)學(xué)生深入感受語(yǔ)言文字本身之美，將是我今后努力的方向！
《觸摸春天》教學(xué)反思 3
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導抓住重點(diǎn)詞句反復誦讀吟詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學(xué)生體會(huì )生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛(ài)生命。
一、設置情境，導入課文
在上課前，安排了一次體驗性活動(dòng)假如我是一名盲人，讓學(xué)生蒙上眼睛走路、寫(xiě)字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗和感受。
古代教育家朱熹說(shuō)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)。生動(dòng)、鮮活的體驗性活動(dòng)極富感染力，能夠調動(dòng)學(xué)生內心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。
二、初讀課文，認識安靜
初讀課文，思考文章主要寫(xiě)了一件什么事，說(shuō)說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？
指導學(xué)生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的中國，又是閱讀理解的歸宿。
在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的`感知表達出來(lái)，而且有理有據，如：善良（因為她捉住蝴蝶又放了它。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂(lè )，熱愛(ài)生命，內心世界多姿多彩等等，可見(jiàn)學(xué)生初讀課文時(shí)不但讀懂了課文內容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書(shū)能力。經(jīng)過(guò)老師的這一番表?yè)P，學(xué)生思考的勁頭更足了。
三、品析語(yǔ)言，探究體悟
剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應對文章進(jìn)行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到意雖盡而意無(wú)窮。下面就請同學(xué)們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫(xiě)在旁邊。
文貴自得。葉老說(shuō)：閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。所以我在這里細心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì )讀書(shū)。
學(xué)生抓住安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！體會(huì )到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補充海倫·凱勒的話(huà)：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。
一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見(jiàn)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等比常人更敏銳，使學(xué)生對安靜的行為有了更深刻的理解。
然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗安靜的內心感受。由于課前進(jìn)行了體驗性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內心世界，體驗到安靜的獨特感受。
聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對安靜多姿多彩的內心世界一句理解得也很豐富多彩。
四、總結收獲，升華情感
誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話(huà)時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛(ài)生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對那些身殘志堅，創(chuàng )造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂(lè )家，失去聽(tīng)力后創(chuàng )造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀(guān)音》領(lǐng)舞邰麗華聽(tīng)了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。
《觸摸春天》教學(xué)反思 4
生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類(lèi)思考的永恒主題�！队|摸春天》這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)作者親眼目睹了一個(gè)盲姑娘安靜在春暖花開(kāi)的美景中，伸出雙手，悄然攏住了一只逗留花間的蝴蝶，明白了一個(gè)深刻的人生哲理：誰(shuí)都有熱愛(ài)生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的'繽紛世界。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )文中含義深刻的句子，自主發(fā)現總結體會(huì )含義深刻句子的方法。
上課伊始，在黑板上板書(shū)：春天。然后置疑：同學(xué)們，春天來(lái)了？你怎樣知道的？學(xué)生紛紛回答自己看到了什么，感受到了什么。及時(shí)引入：可是有一個(gè)特殊的小女孩，她也一樣熱愛(ài)春天，她對春天的感受是觸摸。（板書(shū)）這樣給學(xué)生設置了懸念，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的生活體驗，所以理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)過(guò)程中安排了這樣一個(gè)“假如我是一名盲人”的體驗性活動(dòng)：學(xué)生蒙上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切實(shí)感受盲人生活的不便和困難。又結合課后鏈接閱讀，提供海倫·凱勒的事跡，組織學(xué)生在班內交流自己的體驗和感受，再理解課文的時(shí)候學(xué)生就能夠結合實(shí)際談出自己的真切體會(huì )。
《觸摸春天》教學(xué)反思 5
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！�
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著(zhù)。
課堂回放：
第二次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請幾位同學(xué)接力讀全文，誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！鄙险n伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現在你的腦海里?指名回答，教師相機板書(shū)�；ㄏ汩g流連──花叢中穿梭──準確地把手伸向一朵月季花──攏住了一只蝴蝶──放飛蝴蝶。接著(zhù)請學(xué)生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?學(xué)生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的.朗讀體會(huì )，無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。
這就是我的一節語(yǔ)文課，一個(gè)蘊藏著(zhù)精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對話(huà)中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
《觸摸春天》教學(xué)反思 6
《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學(xué)習要求是感受生命的美好，體會(huì )課文含義深刻較深的詞句。
這個(gè)單元的課文都是蘊含著(zhù)生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對引導學(xué)生感受生命有著(zhù)重要的意義。這篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題深沉，四年級學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對生命的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì )起來(lái)有些困難。
在本篇課文的學(xué)習過(guò)程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認識上，所以我經(jīng)常出現這樣一種狀況：當學(xué)生回答有困難時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實(shí)，我應該多讓學(xué)生結合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì )說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì )更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！贝颂幍�'“張望”可引導學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。
在理解含義較深的句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！蔽易寣W(xué)生理解這句話(huà)包含的人生哲理，學(xué)生說(shuō)出的都是把句子解釋了一遍，沒(méi)有結合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒(méi)有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。于是，在第二課時(shí)的學(xué)習中，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng )設的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，深入引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，進(jìn)而理解含義深刻的語(yǔ)句。
在這樣的文章上過(guò)，我在設計時(shí)，想做更多的拓展，于是把《千手觀(guān)音》和《everyoneisno.1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒(méi)有讓學(xué)生對這個(gè)拓展進(jìn)行討論，我應該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個(gè)視頻中的主人公身上所具有的品格去展開(kāi)討論，從而得出這個(gè)單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意。
《觸摸春天》教學(xué)反思 7
《觸摸春天》選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級下冊第五組的第一篇課文。本組以“熱愛(ài)生命”為主題，選有四篇美文，讓學(xué)生體會(huì )生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛(ài)生命。
《觸摸春天》這篇課文，我依據教材內容、課程標準和大綱要求，制訂了兩條學(xué)習目標：1、細讀文本，品讀思考，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義較深的句子。2、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感悟文中的人生哲理。重點(diǎn)體會(huì )盲童安靜對生活和生命的熱愛(ài)，感悟文中的人生哲理。依據制定的學(xué)習目標，我設計了五項預習作業(yè)，課堂上組織學(xué)生圍繞預習作業(yè)的內容進(jìn)行交流展示。
通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天？從中可以看出她是一個(gè)怎樣的小女孩？”發(fā)散學(xué)生的思維，找出與之問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)理解詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解等方法，體會(huì )含義深刻的句子，從而感受安靜是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的孩子。這是完成第一個(gè)學(xué)習目標的.方法和途徑。
對于文中蘊含人生哲理的句子，“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以為自己創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！陛^難理解，我先通過(guò)讓學(xué)生搜集像安靜這樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人物故事，與大家分享；再寫(xiě)一寫(xiě)自己從這節課、從這些人物身上感悟到了哪些，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟這句話(huà)的深刻內涵。
這堂課，我嘗試著(zhù)以高效課堂的模式呈現，以學(xué)生的自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)為主體，把課堂真正還給學(xué)生，老師只是學(xué)生的組織者、參與者。探討實(shí)踐了三周的時(shí)間，小組的創(chuàng )建還不夠規范，學(xué)生的語(yǔ)言還略顯稚嫩，老師的身份還沒(méi)有完全轉變，但是，我每天都在課堂上探討研究，相信在不久的將來(lái)，我們班的語(yǔ)文課堂一定能實(shí)現高效課堂。
《觸摸春天》教學(xué)反思 8
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅飛走了。
在課堂上，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內容上。以“奇跡”為本文的主線(xiàn)，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng )造著(zhù)一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng )造創(chuàng )造奇跡的原因。最后悟出“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！边@句話(huà)中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結合課前搜集的“殘疾人熱愛(ài)生命，創(chuàng )造奇跡”的故事，也聯(lián)系自己來(lái)體會(huì )這句話(huà)，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了較好的體現。課后，孩子們寫(xiě)的讀后感中，他們都在表達同一個(gè)心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我們普通人就沒(méi)有理由不愛(ài)這個(gè)世界�！�
一、讀出濃濃的語(yǔ)文味
這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連�！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對句子的獨特感悟，通過(guò)一次次引導“你讀出‘流連’的.感覺(jué)了，能再‘流連’一點(diǎn)兒?jiǎn)�？”“老師發(fā)現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對詞語(yǔ)“流連”的理解。體現了學(xué)生的自主地位也體現了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。
二、教師美麗的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生求知的大門(mén)
在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)，俗話(huà)說(shuō)“一句好話(huà)三冬暖”，對孩子，應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念�！蔽荫R上稱(chēng)贊：“你的聲音清晰響亮，每個(gè)字都送到我的耳鼓里，真好聽(tīng)！”孩子們讀得好時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“獎勵你們繼續往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時(shí)，我多么慶幸我做對了！課文的后半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，牽著(zhù)學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應該充分體現學(xué)生的自主性。
《觸摸春天》教學(xué)反思 9
到這里，實(shí)習生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時(shí)間來(lái)寫(xiě)實(shí)習鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語(yǔ)文園地，還沒(méi)有上過(guò)講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動(dòng)。
《觸摸春天》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽(tīng)過(guò)不少，我也在說(shuō)課比賽中講過(guò)，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課和一些講課材料都給了小李。第一課時(shí)，總體教學(xué)效果還是不錯的，在課題導入時(shí)采用的是“假如我是一個(gè)盲人”的體驗游戲導入，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進(jìn)入了角色。
第二課時(shí)深入課文，卻提不起興趣，老師提問(wèn)時(shí)要么就是沒(méi)有人回答，要么就是答不到點(diǎn)上。究其原因，我覺(jué)得還是課備得不充分，對學(xué)情分析不夠，教師的`教學(xué)內容以及教學(xué)方法沒(méi)有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文，講了一個(gè)很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒(méi)有真正的深入理解這個(gè)哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，大家都能夠樂(lè )于分享自己所搜集到的生命的故事，實(shí)習生小李也向他們分享了一個(gè)關(guān)于熱愛(ài)生命的故事，那就是邰麗華的千手觀(guān)音，當給他們播放視頻的時(shí)候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個(gè)殘疾人的痛苦，這是由于他們從小條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，這也是每一個(gè)走上教學(xué)崗位的老師應該注意的地方。
《觸摸春天》教學(xué)反思 10
海倫·凱勒曾說(shuō)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界�！薄队|摸春天》這篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，用自已細膩的內心描寫(xiě)，去評價(jià)安靜的一舉一動(dòng)，帶給了我們對生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類(lèi)思考的永恒的主題。小學(xué)生年齡小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。
在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是----安靜創(chuàng )造了一個(gè)奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，指導他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導他們不忘使用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，理解重點(diǎn)的'詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂(lè )的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng )造的這個(gè)奇跡，體會(huì )安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛(ài)。課堂收獲了預約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤：
接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰(shuí)在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺(jué)得，其實(shí)孩子們很會(huì )學(xué)習，他們有自己好奇的問(wèn)題，然而只有自己好奇的問(wèn)題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊!可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機會(huì )�？偸翘岢鰡�(wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我鼓勵學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著(zhù)請每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內交流后全班在進(jìn)行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現在你就站在花叢中……隨著(zhù)音樂(lè )的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著(zhù)……當我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，我又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念�！苯�(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì )，他們似乎還不能理解，因為作者深邃的思想及巧妙的筆觸，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的。什么叫“心上劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)”?什么是“在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話(huà)的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仍然啞口無(wú)言。當我迫不及待要講解時(shí)，突然有學(xué)生舉手，他說(shuō)：“老師，通過(guò)上面這句話(huà)我可以這樣理解。安靜仰起頭來(lái)張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線(xiàn)。這美麗的弧線(xiàn)就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線(xiàn)�！笨纯创蠹夷樕先玑屩刎摰谋砬樽屛倚老�。他的回答讓我嘆服，也讓我更加深信，學(xué)生的思維能力是不可低估的�？墒裁词恰霸谒藲q的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)”?學(xué)生又無(wú)言了，我再一次鼓勵大家聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會(huì )遇到什么?快樂(lè )，悲傷……經(jīng)過(guò)這番指引，幾位同學(xué)示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂(lè )的事，這是她永遠難忘的一段經(jīng)歷。通過(guò)無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵是相當重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內涵，忽略學(xué)生的思維，更是置觀(guān)重要的。千萬(wàn)不要急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。只要為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì )語(yǔ)言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習課文前提出的那些問(wèn)題迎韌而解。
《觸摸春天》教學(xué)反思 11
《觸摸春天》對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一篇含義深刻的描寫(xiě)熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的文章。跟以往的文章不同，雖然課文的主題是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命”但通篇來(lái)說(shuō)，作者并沒(méi)有提到過(guò)以上八個(gè)字，如何讓學(xué)生根據課文中的語(yǔ)句、詞語(yǔ)體會(huì )到這一點(diǎn)，是學(xué)習這篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。
在教學(xué)教程中我是這樣做的：
1、找尋能夠牽引全文的那句話(huà)。這句話(huà)并非一定是總結全文的句子，而是一句能通過(guò)它輻射到全文每個(gè)段落的話(huà)，這句話(huà)就是：在春天的深處，安靜細細的感受著(zhù)春光。
在講讀課文時(shí)，最容易的方法就是串講，也就是從第一段開(kāi)始，一段一段的講就這樣一直講到最后，沒(méi)有重點(diǎn)，只有先后次序。平鋪直序，缺乏起伏跌宕，課堂會(huì )顯得沉悶而缺少活力。而找出能引領(lǐng)全文的這句話(huà)，則能讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)，有層次感，有重點(diǎn)的去學(xué)習。能夠做到從這句話(huà)入手有的放矢對課文的重點(diǎn)加以剖析，對難點(diǎn)進(jìn)行突破。
2、“在春天的深處”理解：引導學(xué)生自讀第一、二自然段。學(xué)生體會(huì )到：一是時(shí)間上是深春的季節，二是（重點(diǎn)）身處花園，周?chē)际谴禾斓木跋螅ㄐ^的綠地上花繁葉茂。桃花開(kāi)了，月季花開(kāi)了。濃郁的花香......）三是（難點(diǎn)）是指在安靜內心的深處（因為這一切安靜的眼睛是看不見(jiàn)的，而花的香味，對花的觸感，對周?chē)磺械母杏X(jué)一定會(huì )在她的心里形成與我們正常孩子不一樣的的春天。）
3、對“安靜細細地感受著(zhù)春天”的理解：抓出重點(diǎn)詞語(yǔ)“細細地”，提出問(wèn)題是：什么樣的感覺(jué)才是“細細地”？安靜怎么會(huì )有一種“細細地”感覺(jué)呢？
對于第一個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生閉上眼睛，我用極輕的柔和的語(yǔ)調給他們描述安靜所處的環(huán)境，或者說(shuō)她當時(shí)感受到的一切“那一縷縷和煦的陽(yáng)光溫習暖暖地灑在她的身上，柔和的春風(fēng)輕柔地撫摸著(zhù)她的小臉蛋，一陣似有若無(wú)的花香飄進(jìn)了她的鼻子里�；▍仓行▲B(niǎo)呢喃，和風(fēng)徐徐，縷縷花香，春天多美呀”。
提問(wèn)“同學(xué)們，老師的這段描述你有一種什么樣的感受”
生：“柔和”
生：“輕柔”
師：“對，這柔和、輕柔就是作者寫(xiě)得“細細地”感覺(jué)�！�
師：除了對周?chē)禾斓沫h(huán)境那種“細細地”感覺(jué)，還會(huì )有什么讓安靜產(chǎn)生“細細地”感覺(jué)的？？（引導學(xué)生讀第三自然段）
重點(diǎn)引導學(xué)生理解“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方�！�
設計問(wèn)題：a、為什么說(shuō)這是一次全新的經(jīng)歷？（過(guò)度問(wèn)題）
b、捉住蝴蝶這件事把安靜帶到了她從沒(méi)體驗過(guò)的地方。就這件事來(lái)說(shuō)，哪些東西是她從沒(méi)體驗到的？
一是能捉到一只活蝴蝶的成功感（這是難點(diǎn)）二是對蝴蝶身體的感覺(jué)（這是重點(diǎn)）
讓學(xué)生扮演安靜，描述自己捉住蝴蝶后的感覺(jué)。
生：滑滑的翅膀，軟軟的小肚子，細細的小腿等。
生：弱小
師：對蝴蝶相對安靜來(lái)說(shuō)是弱小的，它只能在安靜的手指間撲騰。這時(shí)候安靜除了感受到柔和的春光外，還感受到了什么？（回到安靜細細地感受春光這句話(huà)）
引導學(xué)生回答：安靜感受到弱小生命對生命的渴望，對自由的.向往。
師：現在安靜的心靈深處的春天是什么樣子的呢？（引導學(xué)生讀第五自然段）
師：結合以上的學(xué)習理解“多姿多彩的內心世界”
生：（陽(yáng)光、春風(fēng)、花香等等）
生：還有一個(gè)弱小但渴望自由的生命--蝴蝶。
師：就在這美麗的春天里，在這柔和的春光里，安靜張開(kāi)了她的手指，放走了蝴蝶，此刻她是怎么做的呢？作者是怎么寫(xiě)得呢？
�。ㄒ龑W(xué)生讀第六自然段）
抓住重點(diǎn)詞“張望”：
a:安靜是個(gè)盲童，作者怎么能用張望這個(gè)詞呢？
引導學(xué)生體會(huì )：“此刻在安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念”
這句話(huà)重點(diǎn)理解“飛翔的概念”，“美麗的弧線(xiàn)”“極其優(yōu)美的曲線(xiàn)”。引導學(xué)生體會(huì )飛翔對于一只正常的蝴蝶來(lái)說(shuō)是多么自由自在的事情。而這種自由自在不正是安靜作為一個(gè)殘疾人所向往的嗎？
因此，此處的“張望”充分體現出安靜對于美好生活的向往和渴望。
�。ㄖ笇W(xué)生朗讀，讀出語(yǔ)言的美與對美好生活的渴望的感覺(jué)）
師；這時(shí)候安靜需要的是獨自一人享受對生活的感悟，齊讀最后一段。
引導學(xué)生發(fā)表對“誰(shuí)都 有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的世界”的理解。
生：安靜有生活的權利，蝴蝶有生活的權利，每一個(gè)人或生物都有生活的權利。
生：要對美好 的生活充滿(mǎn)熱愛(ài)。
課文題目的解釋?zhuān)河|摸春天也就是感受春天，感受春天也就是感受生命，感受生命的結果就是熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。
我把第六自然段作為輻射全文的重點(diǎn)段落，不知道對不對，這樣講課不知道對不對，望老師們提出指導意見(jiàn)。
我把朗讀的重點(diǎn)，放在第六、七自然段，我認為也可以把第四、五自然段用來(lái)練習朗讀，但要看時(shí)間夠不夠用。
《觸摸春天》教學(xué)反思 12
選擇上這篇課文，是想重新上過(guò)。第一次上是圍繞“神奇的靈性”展開(kāi)。
聽(tīng)范老師分析課文，總是有“四兩撥千斤”的感覺(jué)。似學(xué)生經(jīng)常被他問(wèn)得啞口無(wú)言，文字，是有質(zhì)感的，你真的讀懂了嗎？你真的讀進(jìn)去了嗎？有時(shí)候我們也是囫圇吞棗。
我需要清空自己。
當范老師說(shuō)到“這是一次全新的經(jīng)歷”時(shí)，我很慚愧，因為上課時(shí)遇到這句話(huà)時(shí)，我心里咯噔了一下，略過(guò)去了。自己都沒(méi)到礦井里，如何帶他們下去，只好佯裝繞路而行。
可是真正深挖時(shí)，卻有些“隔靴搔癢”，諶老師點(diǎn)撥：要讓孩子感同身受。我又讓學(xué)生與文字親近了一些。
臨上課時(shí)，像是一個(gè)在井邊打水的`人，一個(gè)桶子扔下去，似乎全天下的水都會(huì )被我撈上來(lái)。井邊人丁丁告誡我，不要貪心，一個(gè)就夠了，不要全世界，你只有十分鐘。
琢磨課是件很有意思的事情。謝謝一路相伴的同事。我們的快樂(lè )在課堂生成。
我們如同這些海鳥(niǎo)，看到的大海各不一樣。透過(guò)你的雙眼，我會(huì )看得更遠。
謝謝大家。
《觸摸春天》教學(xué)反思 13
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著(zhù)深刻道理的散文，作者用生動(dòng)細膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。
課堂中，隨著(zhù)孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè )的事。然而，一節課下來(lái)，發(fā)現需要改進(jìn)的地方還有很多。
一、教學(xué)設想：
首先通過(guò)談話(huà)釋題�！坝|摸春天”這個(gè)詞從字面上來(lái)理解比較膚淺，然而作為文章靈魂的題目，含義不可能這么膚淺、生澀，為什么呢？作者一定是深有用意的，而這個(gè)用意是需要我們通過(guò)讀課文的學(xué)習來(lái)把握的，這樣就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習課文的積極性。
第二步是初讀課文。這一環(huán)節主要是放手讓學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中，掌握本課需要認識的生詞。教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，要深入學(xué)生當中，了解學(xué)生的學(xué)習情況，哪些句子不太好讀，哪些詞語(yǔ)容易讀錯。然后集體將這些難點(diǎn)逐一攻破，加強鞏固。在集體學(xué)習過(guò)程中，可以隨機引領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求會(huì )寫(xiě)的生字詞。
第三步是再讀品味。這一步分兩個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節是了解課文的主要內容，“文中的主人公是誰(shuí)？他是一個(gè)什么人？做了一件什么事？”第二個(gè)環(huán)節是由“奇跡”一詞引導學(xué)生品讀課文�！笆裁词瞧孥E？安靜在這個(gè)清香裊裊的早晨都創(chuàng )造了哪些奇跡？”讓學(xué)生通過(guò)找出安靜創(chuàng )造的奇跡來(lái)品讀課文。一定時(shí)間后學(xué)生開(kāi)始交流，教師通過(guò)學(xué)生的.交流，引導學(xué)生理解安靜的內心，感受安靜一個(gè)盲童對生活、對生命的熱愛(ài)，明確是安靜對生活、生命的愛(ài)才讓他創(chuàng )造了那么多在常人看來(lái)不可能發(fā)生的奇跡。
第四步是課堂延伸。通過(guò)回顧殘奧會(huì )上運動(dòng)健兒的精彩表現，幫助學(xué)生更深刻的理解那些身殘志堅、殘而不廢的背后，是對生活、生命的執著(zhù)和熱愛(ài)。
第五步是總結全文。通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們對這篇文章有了深刻的認識，這時(shí)再回頭來(lái)看題目，相信對文章的題目也會(huì )有新的理解�！巴瑢W(xué)們，現在你知道《觸摸春天》的意思了嗎？還是用手去碰、去摸春天嗎？不是的，是用心去感受春天，是用愛(ài)去觸摸春天。作者選用這個(gè)題目是有深刻用意的，那就是要告訴我們，我們除了用眼睛、耳朵來(lái)感受這個(gè)世界，更重要的是要用我們的心靈來(lái)感受這個(gè)世界�！迸c第一步釋題相呼應。
第六步是課后延伸。布置一些實(shí)際操作的作業(yè)供學(xué)生選擇，或讀書(shū)或搜集資料，以加深對文章內容的理解。
二、存在的不足：
教師引導學(xué)生的藝術(shù)欠缺，是本節課的最大不足。由此產(chǎn)生了兩處失誤。
一是講得太多讀書(shū)太少。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì )起來(lái)有些困難。加上教師對學(xué)生的學(xué)情不夠了解，對學(xué)生的引導不夠到位，所以在引導學(xué)生理解課文內涵的時(shí)候，由于起點(diǎn)過(guò)高，教師花費了大量的時(shí)間，學(xué)生對問(wèn)題的回答也沒(méi)有達到預期的目的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。以至于沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分的讀書(shū)。沒(méi)有讀書(shū)的課堂是無(wú)效的課堂，即使教師的講解再精辟，他也不能取代學(xué)生的朗讀。何況學(xué)生就是在大量、充分的朗讀過(guò)程中才會(huì )對文章內涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。
《觸摸春天》教學(xué)反思 14
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
《觸摸春天》是一篇精讀課文，要用兩個(gè)課時(shí)完成，文章簡(jiǎn)短，所以時(shí)間還是比較充分。因為現在正值春天，萬(wàn)物復蘇，所以這篇文章聯(lián)系生活實(shí)際還是蠻好講的。我從網(wǎng)上多下載了幾幅關(guān)于春天景色的圖片，同時(shí)又下了《春天在哪里》這首兒歌，以圖片和兒歌作為導課時(shí)的情境，便于引導學(xué)生進(jìn)入文章主題，同時(shí)也容易引起學(xué)生的閱讀興趣。
作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點(diǎn)，所以第一課時(shí)，我主要給學(xué)生講解字詞和句子。我先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讓他們看準字形，初讀課文后，點(diǎn)名領(lǐng)讀，然后全班齊讀，有錯誤的地方由我指正。鑒于四年級學(xué)生還處于比較愛(ài)玩的年齡段，對字詞不上心，所以我重點(diǎn)給他們講解了形近字和多音字。另外，我讓他們再讀課文，找出文中自己比較喜歡的句子和含義深刻的句子，讓他們起來(lái)有感情的朗誦并且說(shuō)出自己見(jiàn)解。最后引導他們明白了解含義深刻句子的方法，即聯(lián)系重點(diǎn)詞理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解。講第二課時(shí)時(shí)，我重點(diǎn)引導他們劃分文章段落，總結大意，然后讓他們有感情地朗誦課文，最后讓同學(xué)們自己討論歸納文章的中心思想，得出我們要熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命道理。
這兩堂課覺(jué)得自己比以前得心應手，但仍存在許多問(wèn)題，首先，課堂上隨機應變能力比較差，不能很靈活的.處理課堂上的突發(fā)情況。其次，缺乏上課經(jīng)驗，課堂上不能很好的帶領(lǐng)學(xué)生，課堂氣氛不是很活。另外，上課環(huán)節過(guò)渡時(shí)，過(guò)渡不自然。
針對自己的這些問(wèn)題，我覺(jué)得以后要多爭取上臺的機會(huì )，多鍛煉自己，還有，多注意提高自己靈活處理問(wèn)題的能力，考慮到多種課堂上發(fā)生的突發(fā)情況，并掌握一些課堂管理策略。另外，注意搞活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性。
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