光合作用教學(xué)反思
光合作用是九年義務(wù)教育七年級生物學(xué)教科書(shū)中最為核心的概念，以下是小編收集的教學(xué)反思，僅供大家閱讀參考!
光合作用教學(xué)反思一
講到水的光解，場(chǎng)所在基粒的類(lèi)囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類(lèi)囊體上的色素有關(guān)了。這節課講下色素的提取。色素的提取這個(gè)實(shí)驗很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學(xué)生先閱讀，然后介紹原理，提問(wèn)下關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的注意事項，以及思考為什么要這么做。但是關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的原理，直到現在也是他們的一個(gè)難點(diǎn)，這里面要用到溶解和擴散的原理，溶解度高的擴散得快，其實(shí)這一點(diǎn)他們是很難接受的！
關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的結果，色素的排列，我說(shuō)“胡黃ab",好像這個(gè)他們一直記得。然后就是關(guān)于結果的一些應用。接下來(lái)看看色素吸收光的差別。
這個(gè)放在一節課，最好是實(shí)驗先做，如若沒(méi)有，可以給學(xué)生看段視頻。簡(jiǎn)單的東西可以講得有趣點(diǎn)，在這個(gè)基礎上去深入，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
關(guān)于光合作用的影響因素，這個(gè)其實(shí)可以放在一節課里講，從光合作用的反應出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會(huì )對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學(xué)畫(huà)出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學(xué)加以解釋。這其實(shí)可以借助化學(xué)反應的基礎，也就變成了探究影響因子對化學(xué)反應的作用了，他們相對來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的。幾個(gè)圖畫(huà)在黑板上，強調圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導他們綜合起來(lái)看，比如說(shuō)在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個(gè)曲線(xiàn)會(huì )怎么變？同時(shí)介紹下光飽和點(diǎn)以及該點(diǎn)對應的最大光合速率的概念。這個(gè)放在一節課里面。
最后花一節課時(shí)間，來(lái)講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對于一株植物來(lái)說(shuō)，它能通過(guò)光合作用合成有機物，也能通過(guò)呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進(jìn)行的光合作用為什么能維持24小時(shí)的生存呢？況且即使有一段時(shí)間下雨，這株植物也還活著(zhù)，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個(gè)積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫(huà)出總光合速率的圖，然后在這個(gè)圖上進(jìn)行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節課，下節課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長(cháng)期不同因素的影響不同，注意區分。這個(gè)一直是個(gè)難點(diǎn)。
光合作用教學(xué)反思二
光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營(yíng)養，關(guān)于光合作用中的一節內容。教材內容的順序安排是先學(xué)習葉片的結構，再學(xué)習光合作用過(guò)程，本人認為本節教學(xué)核心內容是葉片結構與光合作用的'適應性特征，學(xué)生首先應對光合作用的過(guò)程和概念有一清晰的認識，在此基礎上進(jìn)一步認識葉的形態(tài)結構如何與光合作用相適應。為此，根據學(xué)生的認知規律，本人將教學(xué)順序進(jìn)行了調整，將本節內容，安排在光合作用概念得出之后進(jìn)行。
植物葉的結構是植物進(jìn)行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動(dòng)的結構基礎。葉片結構是一節以形態(tài)結構為主的課，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，為以后學(xué)生對學(xué)習結構性知識做了方法和技能的準備，同時(shí)使學(xué)生初步形成結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步增強學(xué)生對光合作用過(guò)程的理解。
為實(shí)現教學(xué)目標，本節課我在教學(xué)中讓學(xué)生從宏觀(guān)上觀(guān)察菠菜葉片的結構組成、用顯微鏡觀(guān)察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來(lái)認識葉片的微觀(guān)結構，引導學(xué)生觀(guān)察探究；探究葉片的結構特點(diǎn)與光合作用相適應的關(guān)系。在教學(xué)中以學(xué)生小組為單位觀(guān)察葉片結構特點(diǎn)，分析討論其功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高動(dòng)手能力，培養其自主分析和協(xié)作能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、自學(xué)、思考、討論等方式，以及在教師適當的引導和講解下，能總結出葉片的結構特點(diǎn)以及與光合作用相適應的關(guān)系，并得出結論葉是光合作用的主要器官。再有，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，同時(shí)也符合學(xué)生的認知水平。
本節課成功之處：讓學(xué)生在觀(guān)察探究中學(xué)會(huì )學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習，充分體現了新課改理念。教學(xué)特色：學(xué)生根據觀(guān)察導航先從宏觀(guān)觀(guān)察菠菜葉片的結構組成，再用顯微鏡從微觀(guān)觀(guān)察迎春葉片各部分組成的特點(diǎn)和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結合自己觀(guān)察到的結果討論葉片的結構與其功能相適應的問(wèn)題，宏觀(guān)結構和微觀(guān)結構達成一致，最后教師利用模型將葉片的結構特點(diǎn)以及葉片結構與光合作用相適應的關(guān)系進(jìn)行歸納總結。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性的理念指導下，以學(xué)生的認知水平為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生認知、理解和生成的過(guò)程。為學(xué)生的學(xué)習設計情景，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。本節課以觀(guān)察葉片的結構為例，讓學(xué)生先從宏觀(guān)上親自觀(guān)察葉片的結構組成、再用顯微鏡觀(guān)察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來(lái)認識葉片的微觀(guān)結構。從整體到部分，從宏觀(guān)到微觀(guān)，層層遞進(jìn)，最終認知葉片的各部分結構及其與光合作用的關(guān)系。
本節課存在的問(wèn)題：有一小部分學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的總結能力比較欠缺；個(gè)別學(xué)生在使用顯微鏡觀(guān)察時(shí)視野比較亮，影響了觀(guān)察結果。
光合作用教學(xué)反思三
1、“光合作用”教學(xué)設計體現了生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，強化“提出目標—à提供可供選擇的實(shí)驗材料—à學(xué)生設計實(shí)驗—à實(shí)驗結果分析—à結論”的訓練：培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并選擇合適的方法解決問(wèn)題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng )新能力。
2、教學(xué)設計中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設計實(shí)驗—à學(xué)生觀(guān)察CAI演示的光合作用過(guò)程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過(guò)程—à學(xué)生對比光、暗反應的區別與聯(lián)系—à總結”，學(xué)生在認知過(guò)程中輔之以CAI宏觀(guān)地再現葉綠體的亞顯微結構，動(dòng)靜結合地描述全過(guò)程，學(xué)生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現了五個(gè)轉變：
�。�1）教師角色的轉變：講授者—à指導者
�。�2）學(xué)生地位的轉變：被動(dòng)的接受者—à主動(dòng)參與的學(xué)習主體
�。�3）媒體作用的轉變：演示工具—à學(xué)生的認知工具
�。�4）教學(xué)過(guò)程的轉變：設疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現、探索、構建知識、培養能力
�。�5）教學(xué)模式的轉變：教師講授式—à自主型與探究型的結合
這五大轉變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識結構的構建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現了過(guò)程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。
4.學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問(wèn)題效果好。如光合作用發(fā)現過(guò)程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。
5.不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供基本素材，而學(xué)生能自由設計實(shí)驗，效果一定會(huì )更好。
光合作用教學(xué)反思四
《光與光合作用》一節，光合作用的過(guò)程毫無(wú)疑問(wèn)是重中之重，往往需要一個(gè)課時(shí)專(zhuān)門(mén)講解過(guò)程，而光合作用的意義容易簡(jiǎn)單帶過(guò)。事實(shí)上把光合作用的意義給學(xué)生講解透徹，在后面的學(xué)習中能夠加深學(xué)生的理解。
第一，綠色植物的光合作用完成了自然界規模巨大的物質(zhì)轉變。它把無(wú)機物轉變成有機物，不僅用來(lái)構成植物體的本身，同時(shí)也為異養生物以及人類(lèi)制造了食物和其他生活資料。人類(lèi)吃飯、穿衣以至其他日用物品的絕大部分都是直接或間接由光合作用提供的。根據粗略的估計，在大約5億1千萬(wàn)平方公里的地球表面上，綠色植物每年大約吸收1750億噸的碳素（其中陸生植物吸收200億噸，水生植物吸收1550億噸）。如果按照碳素平均占有機物干重的42%計算，那么每年大約可以形成4400億噸有機物�？梢哉f(shuō)，地球上的有機物基本上來(lái)自綠色植物的光合作用。
第二，綠色植物的光合作用同時(shí)又完成了自然界規模巨大的能量轉變。在這一過(guò)程中，它把太陽(yáng)投射到地球表面上的一部分輻射能，轉變?yōu)橘A存在有機物中的化學(xué)能。如果按照植物每年形成4 400億噸有機物計算，綠色植物每年就貯存 7.11×1018千焦的能量。這個(gè)數字大約相當于240 000個(gè)三門(mén)峽水電站每年所發(fā)出的電力，相當于人類(lèi)在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活和食物營(yíng)養上所需能量的100倍。因此，通過(guò)光合作用所貯存的能量幾乎是所有生物生命活動(dòng)所需能量的最初源泉。從動(dòng)力的角度看，隨著(zhù)近代科學(xué)的發(fā)展，工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活所需要的動(dòng)力，雖然已經(jīng)能夠由原子能、水力發(fā)電以及太陽(yáng)能的直接利用解決一部分，但是在現階段，人們所需要動(dòng)力的大約90%，仍然必須依靠煤、石油、天然氣、泥炭和薪柴來(lái)取得，而所有上述這些動(dòng)力資源，都是從古代或現今的植物光合作用中積累下來(lái)的。
第三，綠色植物的光合作用從根本上改變了地面上的生活環(huán)境。根據綠色植物每年同化1750億噸碳素計算，每年從光合作用中可以放出大約4700億噸的游離態(tài)氧，這就把原先沒(méi)有氧的地面改變成為有氧的環(huán)境。這種情況對于地球上生物界的進(jìn)化發(fā)展具有極大的意義。這是因為，一方面氧的釋放和積累，能夠吸收太陽(yáng)光中對生物有害的強烈紫外線(xiàn)的輻射，逐漸形成了大氣表層的臭氧（O3）層；另一方面為更高效能的有氧呼吸代謝過(guò)程提供了條件。由此可以認為，需氧生物出現的先決條件就是光合作用。此外，地面上進(jìn)行的氧化過(guò)程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推動(dòng)地面上大部分化學(xué)過(guò)程以及凈化環(huán)境的原動(dòng)力，這是因為自然界只有光合作用能夠提供氧。
以上從物質(zhì)、能量等角度對于光合作用的分析，既與我們的日常生活息息相關(guān)，又為后面必修三生態(tài)系統的結構和功能的學(xué)習打下了良好的基礎，讓學(xué)生對生產(chǎn)者在生態(tài)系統中起到的重要作用有初步的了解，學(xué)習這部分內容的時(shí)候掌握的更好。