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關(guān)于寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思（通用10篇）
荷花淀講述是在激烈殘酷的抗日戰爭這樣一個(gè)關(guān)系著(zhù)民族存亡的大背景下，小說(shuō)選取小小的白洋淀的一隅，表現農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。在戰火硝煙中，夫妻之情、家國之愛(ài)，純美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛開(kāi)的荷花一樣，美麗燦爛。下面是小編給大家整理的關(guān)于寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 1
去一個(gè)不熟悉的地方，教一群不曾見(jiàn)過(guò)的學(xué)生，無(wú)論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無(wú)他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學(xué)生的應對能力。
上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽(tīng)了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學(xué)校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽(tīng)課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說(shuō)這是中國人的一種習慣，每每在事情之后總要說(shuō)一些感謝之云的.套話(huà)，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實(shí)的情感。在學(xué)校上了幾輪課下來(lái)，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過(guò)熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學(xué)生，也有些許從容淡定了。所以，這一節課背后，其實(shí)是眾人的合力。
在坪高的課堂上，學(xué)生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學(xué)舉起手來(lái)或是想扮演角色、或是體會(huì )人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會(huì )調動(dòng)學(xué)生，而是因為在這些學(xué)生的心中，“實(shí)驗”這一名稱(chēng)激起了他們的積極性：那是一所重點(diǎn)高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學(xué)生，因此我們要在實(shí)驗的老師面前好好表現。當然，這只是我的揣測。但作為一個(gè)實(shí)驗老師外出時(shí)，的確感受到了學(xué)校良好聲譽(yù)帶來(lái)的積極效應。
評課時(shí)，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學(xué)案進(jìn)行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來(lái)到坪高聽(tīng)課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：
1.五分鐘之內入題。
2.講課要有主線(xiàn)。
3.講課步驟的推進(jìn)要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。
講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 2
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章，我從小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行授課，著(zhù)重依托這篇課文來(lái)強調人物形象賞析，環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。下面是我對這堂課的反思：
1、關(guān)于課前準備的自我反思。
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應達到的效果，開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的`教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過(guò)課前學(xué)生的預習，把課文相關(guān)內容快速的'過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎上，加深難度。
2、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思。
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節就顯得比較吃力了。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 3
在平常的備課中，我們往往會(huì )把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒(méi)有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問(wèn)，體現學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習上的主動(dòng)者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習的意識。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應”，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主學(xué)習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話(huà)，如果老師仍然從逐一分析人物對話(huà)入手講的.話(huà)，學(xué)生的興趣會(huì )降低，正因這些都是以前學(xué)過(guò)的`，他們會(huì )覺(jué)得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習呢？我認為是可行的。正因學(xué)生帶給的問(wèn)題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現出的語(yǔ)言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸的教學(xué)課堂所嚴重忽略的。
因此，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負責其中一個(gè)部分的對話(huà)，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后通過(guò)其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節，評價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)（例如：這一段對話(huà)的語(yǔ)調你為什么要這樣處理等）。學(xué)生在學(xué)習小組間交流、探討，并通過(guò)同學(xué)所提出的問(wèn)題引向對鑒賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說(shuō)中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說(shuō)出來(lái)的話(huà)卻口是心非呢？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習重點(diǎn)——通過(guò)對話(huà)分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書(shū)不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程，也學(xué)會(huì )了用表達技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現本課的教學(xué)目標：理順小說(shuō)情節發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著(zhù)對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的明白，并帶著(zhù)這個(gè)目標在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 4
1、課堂氣氛
因為有很多老師在聽(tīng)這節課，學(xué)生們似乎有點(diǎn)緊張，我的表現也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有針對問(wèn)題及時(shí)調整策略，也沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性。整個(gè)教室似乎有點(diǎn)單調。
2、 教師語(yǔ)言
在某些鏈接中過(guò)于冗長(cháng)。他們想把問(wèn)題解釋清楚。他們擔心學(xué)生聽(tīng)不懂，但他們說(shuō)得越多，他們就越不懂。在這一點(diǎn)上，今后必須簡(jiǎn)明扼要。
3、 教學(xué)設計
在角色分析設計的一開(kāi)始，我設計先談?wù)撍�，然后是五個(gè)女人的對話(huà)。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌缘?對話(huà)。我及時(shí)調整了思路，分析了五位女性的性格，并問(wèn)道：“我是一位女性�！�；在這些角色中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象，這就把問(wèn)題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個(gè)鏈接，發(fā)現它比我設計的要好得多。學(xué)生們經(jīng)常對貼近生活的.對話(huà)或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來(lái)的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課堂上的突破口。
4、 教學(xué)行為
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教魚(yú)”的過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是掌握學(xué)習方法，而不是教授多少知識。如果一個(gè)學(xué)生掌握了這種方法，他就不會(huì )無(wú)法學(xué)習知識。我認為這是值得每一位年輕教師思考的。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 5
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)形式的反思
這一節課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活力，我覺(jué)得應當更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習的主動(dòng)者，成為學(xué)習的主人。當然，讓學(xué)生分主角朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng)，發(fā)揮并不是很好，沒(méi)能將人物性格經(jīng)過(guò)語(yǔ)言充分表現出來(lái)。
�。ǘ⿲τ诮虒W(xué)設計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標題時(shí)，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養。另外應當加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的`地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應當如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識，并且能充分運用現代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )新教學(xué)設計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，主動(dòng)地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學(xué)實(shí)施中的表現反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多教師聽(tīng)課，顯得非常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們教師來(lái)說(shuō)確實(shí)簡(jiǎn)便了不少，可是可能就會(huì )過(guò)度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著(zhù)電腦的操作，在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應當更深入些，細節過(guò)渡等問(wèn)題設計應當更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書(shū)，很少在黑板板書(shū)，加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些，學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
�。ㄋ模⿲處熃虒W(xué)行為的反思
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方。當然，深思雖然重要，但更要能在自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能簡(jiǎn)便地駕馭課堂。在簡(jiǎn)便、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂(lè )趣，成為學(xué)生喜愛(ài)和敬重的教師！
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 6
本節課小說(shuō)鑒賞學(xué)習策略的選擇較為恰當，能夠與教學(xué)內容緊密結合，抽象的學(xué)習策略知識具體化、生動(dòng)化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對知識和策略的'學(xué)習都很感興趣，有學(xué)習積極性。
從課后作業(yè)的反饋來(lái)看，學(xué)習策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當運用學(xué)到的.學(xué)習策略。原因是教師在課堂中對學(xué)習策略的運用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習策略意識較為薄弱，教師需要通過(guò)訓練不斷強化，并且這種訓練應是系統的、連續的。
通過(guò)《荷花淀》學(xué)習策略教學(xué)的備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習策略，就給了學(xué)生一雙“內眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習效率得到了提高，學(xué)習積極性也隨之增強。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 7
�。ㄒ唬⿲φn堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問(wèn)答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問(wèn)，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習的發(fā)起者，成為學(xué)習的主人。當然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言充分表達角色。
�。ǘ⿲虒W(xué)設計的反思
要求學(xué)生總結和編寫(xiě)段落字幕時(shí)，最好在總結故事之后再編寫(xiě)字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養。此外，我們應該加強對景物描寫(xiě)在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來(lái)走出課堂，不僅讓學(xué)生在書(shū)本上學(xué)習知識，而且充分利用現代教學(xué)手段創(chuàng )新教學(xué)設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，使學(xué)生集中精力，開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與課堂。
�。ㄈ┓此冀處熢趯�(shí)施課堂教學(xué)中的.表現
過(guò)去，這個(gè)班上生動(dòng)活潑的學(xué)生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有適當地安排時(shí)間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來(lái)說(shuō)，使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多，但它可能過(guò)于依賴(lài)多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門(mén)課一直注重計算機的操作，在教學(xué)過(guò)渡中表現不佳。在未來(lái)，文本的探索和分析應該更加深入，細節過(guò)渡等問(wèn)題的設計應該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書(shū)寫(xiě)。它很少寫(xiě)在黑板上。另外，在操作多媒體時(shí)，它會(huì )稍微快一點(diǎn)。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 8
《荷花淀》是一篇現代散文，以清新自然的筆觸描繪了荷花淀美麗的自然風(fēng)光和當地人民淳樸的生活，同時(shí)也深刻反映了舊中國的社會(huì )現實(shí)和人民的苦難。本次教學(xué)，我通過(guò)課堂講解和學(xué)生討論的方式，深入探討了作者的創(chuàng )作背景、主題思想以及藝術(shù)手法，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這篇散文。
首先，我引導學(xué)生回顧了自己所學(xué)的相關(guān)知識，如現代散文的特點(diǎn)、魯迅的創(chuàng )作風(fēng)格等，幫助學(xué)生建立對《荷花淀》的整體認識。接著(zhù)，我詳細介紹了作者朱自清的創(chuàng )作背景和寫(xiě)作動(dòng)機，讓學(xué)生了解作者的文學(xué)創(chuàng )作與時(shí)代背景的緊密聯(lián)系。在講解主題思想時(shí)，我讓學(xué)生結合散文中的具體描寫(xiě)，深入挖掘其所要表達的情感和意義，并通過(guò)與舊中國社會(huì )現實(shí)的對比，讓學(xué)生認識到文學(xué)作品所具有的深刻現實(shí)意義。最后，我通過(guò)對散文藝術(shù)手法的分析，幫助學(xué)生領(lǐng)略作者的語(yǔ)言美感和情感表達能力，感受到作者用簡(jiǎn)潔的文字表達深刻的情感和思想的高超技巧。
在課堂討論環(huán)節，我讓學(xué)生圍繞散文中的主題和藝術(shù)手法展開(kāi)思考和交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表達能力，從而深入理解作品，感受到作品所蘊含的深刻內涵。通過(guò)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，我發(fā)現學(xué)生對散文的理解和欣賞能力有了顯著(zhù)提高，對文學(xué)作品的審美能力和人文素養也有了進(jìn)一步提升。
在反思本次教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。首先，課堂時(shí)間較為緊張，導致講解的內容比較簡(jiǎn)略，沒(méi)有充分展開(kāi)討論和互動(dòng)，需要更多的時(shí)間來(lái)深入挖掘散文中的深刻內涵。
其次，教學(xué)方式還可以更加靈活多樣，通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生更好地體驗和理解散文中的'情感和思想。最后，我也意識到教學(xué)過(guò)程中的引導和啟發(fā)的作用十分重要，需要通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題和案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng )造力，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正受益。
總之，本次教學(xué)雖然存在一些不足之處，但是也取得了一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生對《荷花淀》這篇散文有了更加深入的理解和欣賞。我將在今后的教學(xué)中，繼續努力改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方式和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)做出更大的貢獻。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 9
在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現出組織性、非確定性，成為一個(gè)復雜的、非線(xiàn)性的開(kāi)放系統。如果這樣來(lái)認識和實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過(guò)程就會(huì )生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)活力，從而遠離單調、沉悶和程式化。
本文僅就以現代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實(shí)錄節選），著(zhù)重探討課堂中如何互動(dòng)。
首先，導入新課有實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，新穎獨到的導課可以吸引學(xué)生的思維的方向，可以調動(dòng)學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設計之時(shí)，應充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、知識積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng)，這樣就給以后的課堂互動(dòng)提供了基礎。
�。劢虒W(xué)案例實(shí)錄］：
師：同學(xué)們，提起戰爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰場(chǎng)，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，他筆下的戰爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？
學(xué)生談初讀感受。
生甲：景色真美。那生長(cháng)著(zhù)茂密蘆葦的無(wú)邊無(wú)際的白洋淀，尤其是那飄著(zhù)新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛(ài)了。
師：很好，看來(lái)《荷花淀》給同學(xué)們留下了深刻印象。有的同學(xué)讀出了景美、人美，有的同學(xué)讀出了人情美、人性美；還有的同學(xué)讀出了人物對話(huà)的語(yǔ)言美。孫犁的小說(shuō)真是別有風(fēng)味��！
�。ㄒ詥�(wèn)題的形式導入新課，激發(fā)了學(xué)生想象力。因為在他們的心中，戰爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導課中傳達出了本文對戰爭的描寫(xiě)與我們的常規想象不一樣，這樣就水到渠成地引導學(xué)生帶著(zhù)好奇心去習讀課文。）
其次，教學(xué)活動(dòng)有發(fā)散，鼓動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲。
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生課堂對知識的接受是被動(dòng)還是主動(dòng)，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導演”──教師。過(guò)去的教學(xué)，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動(dòng)的教學(xué)模式，只有把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓動(dòng)學(xué)生說(shuō)，自主地說(shuō)，大膽地說(shuō)。
�。劢虒W(xué)案例實(shí)錄］：
�。ㄒ唬┍容^閱讀
�。ǜ膶�(xiě)原文對話(huà)，比較閱讀）
女人低著(zhù)頭說(shuō)：“你總是很積極的�！�
女人低著(zhù)頭說(shuō)：“就你積極�！�
師：能用老師改寫(xiě)的句子換掉原文中水生嫂說(shuō)的話(huà)嗎？
生：不行！
師：為什么不行？
生：“就你積極”是責備水生的，不符合水生嫂這個(gè)人物的性格。
師：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫離開(kāi)自己，但不拖丈夫后腿。
師：分析得好！言為心生，人物的語(yǔ)言一定要符合人物的個(gè)性特征，要能表現人物內心細膩的心理活動(dòng)�！澳憧偸呛芊e極的”這句話(huà)明責備，實(shí)贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。
�。ń處熢隈{馭課堂時(shí)，運用了常規的'“語(yǔ)言替換法”。這樣，一方面使學(xué)生體會(huì )了作家對語(yǔ)言的錘煉；另一方面，學(xué)生在比較中容易發(fā)言，說(shuō)出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學(xué)習了知識，又活躍了課堂的互動(dòng)氣氛。）
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�。▽Α爸驓场币还�，學(xué)生自主學(xué)習，然后，討論，爭論。）
以下是課堂討論的問(wèn)題，現錄下。
1、“撅著(zhù)小嘴”的是誰(shuí)？
生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！边@是誰(shuí)講的？
生：是“心直口快”的那位，因為她說(shuō)出這句話(huà)就感覺(jué)失言了，大家也笑了。
3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫(xiě)到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
生：丈夫愛(ài)搭不理，一個(gè)不大聲吆喝，說(shuō)她們是“落后分子”。
4、水生們真的生氣嗎？
生：沒(méi)有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來(lái)吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”�！叭语灨伞奔毠澅砻魉皇钦嫔鷼�。他是裝的，妻子來(lái)看他，他覺(jué)得路上危險，也有些害羞，丟人。
�。ń處熯\用“問(wèn)題導引法”組織課堂，有的放矢，學(xué)生便于回答，也樂(lè )于回答，很好地配合了教學(xué)，體現了課堂的“主人翁”角色。）
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�。ńM織學(xué)生分角色朗讀“夫妻話(huà)別”一節，體會(huì )水生嫂的形象特點(diǎn)）
在教學(xué)的過(guò)程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點(diǎn)為例，引導學(xué)生閱讀相關(guān)語(yǔ)段，體會(huì )她的這個(gè)性格特點(diǎn)。對于后兩個(gè)特點(diǎn)，就完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學(xué)生的歸納與標準的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標準的表述寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學(xué)生的“自尊心”，保護了學(xué)生發(fā)言的積極性。
�。▽τ谡n堂中的互動(dòng)，教師要不時(shí)地去捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造互動(dòng)的空間。）
再次，總結擴展有藝術(shù)，活躍學(xué)生的互動(dòng)欲。
如果沒(méi)有好的總結，就很難調動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，很難讓學(xué)生對課文有一個(gè)宏觀(guān)上的認識。藝術(shù)的總結就是可以激發(fā)學(xué)生心中最敏感的神經(jīng)的東西，可以激活學(xué)生思維細胞的東西。所以，藝術(shù)的總結是學(xué)生知識的回籠，能力的聚焦！
�。劢虒W(xué)案例實(shí)錄］：
這篇小說(shuō)仿佛是一篇散文，沒(méi)有復雜曲折的情節，只是選取了生活的幾個(gè)場(chǎng)景，來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現人物美好的心靈。小說(shuō)中人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動(dòng)。
�。ㄟ@樣的總結可以讓學(xué)生聯(lián)想到人物語(yǔ)言與人物心理的關(guān)系，課后他就會(huì )去細細品咂文本的語(yǔ)言，揣摩人物心理，無(wú)形當中促進(jìn)了學(xué)生與文本的溝通與交流，達到了與文本的互動(dòng)。）
最后，布置作業(yè)有探究，誘導學(xué)生的互動(dòng)欲。
作業(yè)是課堂內容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學(xué)生知識傳達量和傳達度的“標尺”，也是檢測學(xué)生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對作業(yè)的設計要考慮到學(xué)生課后對文章的探究及學(xué)生與文本的互動(dòng)問(wèn)題。
�。劢虒W(xué)案例實(shí)錄］：
作業(yè)：散文如少婦，詩(shī)歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩(shī)的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說(shuō)的“詩(shī)化”特色呢？
對于作業(yè)的設計，作為教師應心中有數，應充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動(dòng)問(wèn)題，如果問(wèn)題設計得太過(guò)寬泛，就會(huì )使得學(xué)生望而卻步，失去了問(wèn)題設計的價(jià)值，達不到課外互動(dòng)的效果；如果設計得過(guò)于淺顯，課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問(wèn)題設計的意義。所以，對于作業(yè)地布置，應站在“學(xué)生課后與文本互動(dòng)”的基礎上去考慮設計。
綜上所述，互動(dòng)是“導入新課——教學(xué)活動(dòng)——總結擴展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點(diǎn)摸索與探究，以起拋磚引玉之效。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思 10
一、主題
主題思想是文藝作品通過(guò)描繪現實(shí)生活和塑造藝術(shù)形象所揭示出來(lái)的問(wèn)題，表現出來(lái)的中心思想。人教版《自學(xué)輔導》書(shū)指出，《荷花淀》“表現了根據地人民的愛(ài)國主義精神和革命樂(lè )觀(guān)主義精神”。我們認為這個(gè)主題太籠統、不確切。主題常通過(guò)題材、情節或人物等表現出來(lái)。分析和發(fā)掘主題必須從具體作品入手。就《荷花淀》而言，情節始終圍繞婦女展開(kāi)。全篇有八個(gè)人物，婦女就占五個(gè)；男人中的父親和小隊長(cháng)僅為四處對話(huà)描寫(xiě)，著(zhù)墨極少。因此，作品主題的歸結應以婦女為中心，即“重在謳歌冀中根據地婦女識大體、愛(ài)祖國的高貴品質(zhì)和大無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神”。正如孫犁所言：婦女“使我衷心敬佩到五體投地的程度”，“所以常常以崇拜的心情寫(xiě)到她們�！敝劣谧x者，“對這篇小說(shuō)發(fā)生了喜愛(ài)的心”，那是因為他們看到“婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞”。
以婦女為中心總結主題思想，從文學(xué)鑒賞的角度講叫“緊扣作品”；另一方面，以婦女為中心，較之以男人為中心，主題更為深刻，更具時(shí)代性，更能使作品透露出一股清新，更能激動(dòng)千萬(wàn)名讀者，因為“全國婦女起來(lái)之日，就是中國革命勝利之時(shí)”。
二、人物
這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛(ài)勞動(dòng)，有嫻熟的勞動(dòng)技能；她體貼丈夫，溫柔細心；她開(kāi)明穩重，剛毅勇敢；她關(guān)心國家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國現代文學(xué)史上具有獨特魅力的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處：熱愛(ài)勞動(dòng)，勇于反抗；但又有很大不同：樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，積極向上。加之生活在抗日根據地，這使她與祥林嫂的命運大相徑庭。與趙樹(shù)理筆下的小芹相比，雖然生活在同一時(shí)代的同一環(huán)境，但水生嫂已不再是為爭取個(gè)人婚姻自主抗爭，而是躋身抗日的行伍，勇敢地肩負起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類(lèi)題材的作品中，她也堪稱(chēng)典型。至于文中另外的四位婦女，她們的性格也各具特點(diǎn)，這集中反映在“尋夫”部分的對話(huà)描寫(xiě)上。
居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導地位。他與父親有相同之處：思想豁達開(kāi)通。大敵當前，沒(méi)有過(guò)多地“惦記”家事，而以國事為重，毅然決然地去干“光榮事情”；他又有別于小隊長(cháng)：幽默感不強。但內心深處卻非常熱愛(ài)自己的妻兒老小，荷花淀中即使責怪了妻子，也要“把（內裝餅干的'）紙盒順手丟在女人們船上”。
三、結構
《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線(xiàn)索，精心組織了“送夫”“尋夫”“奇遇”“學(xué)夫”等情節。作者以空行為標志，把它們分成了三大段。作為“詩(shī)體小說(shuō)”，每一部分又被安排成三層，呈現出詩(shī)歌藝術(shù)所追求的“建筑美”。人教版《自學(xué)輔導》書(shū)提供的“段落提綱”把第三部分劃分為四層，第一層從“她們向荷花淀里搖”至“啊，原來(lái)是他們”，層意為“化險為夷”。我們認為不妥。這一層最好與第二層合并，至“不久就消失在中午水面上的煙波里”，層意為“漂亮的伏擊”。原因有三：
第一，從內容上看，當“耳邊響起一排槍聲”時(shí)，婦女們并不知道是自己的隊伍向倭寇開(kāi)槍?zhuān)�以為是“陷在敵人的埋伏里了”，便“一齊翻身跳到水里去”。這時(shí)，正值戰斗開(kāi)始。第三自然段戰士們“正在聚精會(huì )神瞄著(zhù)敵人射擊”，戰斗還在繼續，至“戰利品全裝在他們的小船上”，小船“箭一樣飛去”，戰斗才結束，才“化險為夷”。這幾個(gè)自然段為一個(gè)有機整體，即“漂亮的伏擊”，不可隨意分割。
第二，從形式上看，轉折連詞“但是”也說(shuō)明一、二層聯(lián)系十分緊密，不可分割。
第三，將一、二層合在一起，層意側重于贊頌婦女配合部隊打仗，否則，“伏擊不會(huì )這么徹底”，（區小隊長(cháng)語(yǔ)）文章仍以婦女為中心。這種劃分方法才能準確體現作者的思想脈絡(luò )，精確反映小說(shuō)的主題。
四、語(yǔ)言
孫犁先生主張，文學(xué)語(yǔ)言應該“明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細膩之中，注意調節。每一句的組織，無(wú)文法的疏略，每一段的組織，無(wú)浪費或枝蔓�？梢哉f(shuō)字字錘煉，句句經(jīng)營(yíng)”。他不僅這樣要求別人，還自覺(jué)地在創(chuàng )作中實(shí)踐著(zhù)自己的理想�！逗苫ǖ怼繁闶堑浞�。
這部作品語(yǔ)言樸素自然、清新洗煉，顯示出作者已熟練地掌握了一種充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意又精細傳神的高超的白描手法，并能以此充分表現人物的時(shí)代氣質(zhì)。根據本單元的教學(xué)要求，本課語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)應集中在三個(gè)方面：
�、俸�(jiǎn)潔傳神的對話(huà)描寫(xiě)；
�、谠�(shī)味盎然的環(huán)境描寫(xiě)；
�、蹨蚀_生動(dòng)的遣詞造句。
教學(xué)設計
從“教材分析”中可以看出，《荷花淀》教學(xué)內容非常豐富，它理應成為我們傳授知識和培養能力的重要依托。本著(zhù)培養合格小學(xué)教師的目的，根據中師文選《大綱》的要求和本單元的訓練重點(diǎn)，遵照中等師范學(xué)�！按笮畔�、全方位、多媒體、高效益”的課堂教學(xué)要求，我們集認知、技能、情感性目標為一體，為本課擬定了五個(gè)教學(xué)目標。下面簡(jiǎn)單介紹這些目標及其教學(xué)方法。
目標一：找出文中的對話(huà)描寫(xiě)，說(shuō)明它們表現了人物怎樣的思想感情，并通過(guò)分角色朗讀準確表達其中蘊蓄的豐富內涵。
這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我們采用“領(lǐng)悟式學(xué)法”——教師精講“夫妻夜談”，讓學(xué)生領(lǐng)悟并總結分析人物對話(huà)的方法：
1.熟讀全文，結合上下文分析；
2.抓重點(diǎn)詞。如兩處“笑”和“小聲”，單音節詞“謝”和“嗯”等；
3.注意句中狀語(yǔ)。如“總是”“呆呆”等；
4.與他與對比。緊接著(zhù)，讓學(xué)生練習“試法”：以組為單位分析討論第二部分的“商議探夫”。最后布置學(xué)生課后獨立分析第三部分的對話(huà)，并仿寫(xiě)一則人物對話(huà)片斷。
由悟法、試法到用法，由閱讀理解到嘗試寫(xiě)作，并注意從課內向課外延伸，最終徹底攻破教學(xué)重難點(diǎn)。
目標二：找出環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段并說(shuō)明其積極作用。
這是本課教學(xué)的次重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )孫犁先生“詩(shī)體小說(shuō)”的語(yǔ)言特色和樂(lè )觀(guān)向上的創(chuàng )作風(fēng)格。環(huán)境描寫(xiě)的作用在《祝�！分幸呀�(jīng)做了介紹，本課應有所提高。我們先讓學(xué)生歸納總結其積極作用——為情節的展開(kāi)設下伏筆；緩和緊張氣氛；表現樂(lè )觀(guān)情趣。然后請個(gè)別同學(xué)當堂指出每一處的具體作用，最后指導大家有感情地朗讀、背誦“月下編席”和“陽(yáng)光下的淀上風(fēng)光”，加深理解，培養語(yǔ)感。
從具體到抽象再到具體，遵循學(xué)生的認知過(guò)程，體現了美國
教育和心理學(xué)家本杰明S·布盧姆的“目標教學(xué)”思想。
目標三：通過(guò)與祥林嫂、小芹、妞兒等人物形象性格異同的對比分析，充分認識在中國共產(chǎn)黨的教育引導下，抗日根據地，尤其是白洋淀勞動(dòng)婦女的性格特點(diǎn)。
這仍為本課教學(xué)的次重點(diǎn)，可以讓學(xué)生了解類(lèi)比分析的方法，提高他們分析人物形象的水平。前兩位人物剛分析過(guò)，妞兒可加以簡(jiǎn)單介紹，比較分析簡(jiǎn)便易行。
目標四：準確簡(jiǎn)練地給課文編寫(xiě)段落層次提綱。
這是本課教學(xué)的又一個(gè)次重點(diǎn)。它既能提高學(xué)生分段分層的水平，又能督促他們在課外認真閱讀理解課文，節省課堂教學(xué)時(shí)間。教學(xué)方法可采用“評點(diǎn)法”。點(diǎn)撥要點(diǎn)有：
1.盡量用詞和短語(yǔ)；
2.格式對稱(chēng)工整；
3.第三部分的層次劃分。（見(jiàn)“教材分析）
目標五：緊扣課文對作家作品及其創(chuàng )作風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析介紹。
時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介沒(méi)必要篇篇都設、面面俱到，也不一定全放在講讀課的第一個(gè)環(huán)節由教師完成，這應該讓未來(lái)園丁有一個(gè)明確認識。本課我們放在最后：講讀完課文后讓學(xué)生自己查閱工具書(shū)，緊扣這篇代表作總結孫犁先生“詩(shī)體小說(shuō)”的創(chuàng )作風(fēng)格；關(guān)于他的生平和著(zhù)作不強求牢記在心。
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