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漢語(yǔ)拼音字母m教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-12 16:47:37 教學(xué)反思 我要投稿

漢語(yǔ)拼音字母m教學(xué)反思

  所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考,并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓,進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編整理的漢語(yǔ)拼音字母m教學(xué)反思,歡迎閱讀!

漢語(yǔ)拼音字母m教學(xué)反思

  漢語(yǔ)拼音字母m教學(xué)反思1

  學(xué)完六個(gè)單韻母,開(kāi)始學(xué)習聲母b p m f。在學(xué)四個(gè)聲母認識之前,我先用提問(wèn)鞏固的形式讓學(xué)生復習單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再引導學(xué)生看掛圖,從掛圖中學(xué)習四個(gè)聲母的讀音并識記字形。在教每個(gè)聲母讀音時(shí),我都是先讓學(xué)生觀(guān)察掛圖,利用掛圖里情景的字來(lái)告訴學(xué)生說(shuō)這個(gè)字就是我們要學(xué)習的聲母的讀音。例如教讀聲母b,首先引導學(xué)生觀(guān)察掛圖1問(wèn):“這位小女孩在干什么呢?”學(xué)生就會(huì )回答:“在聽(tīng)廣播!”這時(shí)我就會(huì )告訴學(xué)生們說(shuō):“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音,其次是示范發(fā)音。因為有部分孩子在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò),于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音,這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此,安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化,反復抓。

  在對比b與p的發(fā)音時(shí),我讓學(xué)生分析它們像什么?有的學(xué)生說(shuō)b像廣播,p像小紅旗,還有些學(xué)生說(shuō)p像氣球,我當時(shí)并沒(méi)有細想,后來(lái)一想,q不是也像氣球嗎?這個(gè)問(wèn)題在課堂上我應該進(jìn)行一下更準確的引導,另外,對b與p的讀音指導時(shí),我叫學(xué)生和老師一起把手放在嘴前,示范發(fā)b讀音時(shí),氣流有沒(méi)有碰到手?,而發(fā)p的讀音時(shí),氣流有沒(méi)有碰到手?讓學(xué)生發(fā)音看有沒(méi)有變化來(lái)比較b與p,這樣學(xué)生區分得可能會(huì )更清晰。

  經(jīng)過(guò)b p m f的教學(xué),讓我感觸最深的一點(diǎn)是肢體語(yǔ)言的運用,這也是在學(xué)生中找到的閃光點(diǎn),我想我也必要學(xué)一學(xué)。

  事情緣起是教學(xué)聲母b p m f,時(shí),我為了讓學(xué)生更好的記住字形而讓學(xué)生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學(xué)生都動(dòng)腦袋起來(lái)想,也舉出很多有意思的例子。為了讓學(xué)生可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)記住字形,教聲母m時(shí),我提示學(xué)生可以通過(guò)摸臉、摸頭發(fā)等等來(lái)記住m的字形。學(xué)生模仿能力很強,移提示就馬上模仿出來(lái)。這時(shí),我們班有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我可以用更多的形式把聲母m給表演出來(lái)”。多有意思的想法啊,我馬上請她上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)語(yǔ)言來(lái)加強字形的記憶。其他同學(xué)看到了,個(gè)個(gè)都活躍起來(lái),在自己座位上比劃起來(lái)。我想,自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時(shí)候做的比說(shuō)的更達到良好的效果。

  受到學(xué)生們的啟發(fā),我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不在用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來(lái)表達,學(xué)生一看便明白。在我做這個(gè)手勢時(shí),他們便知道我的意圖。我想無(wú)論在教學(xué)還是管理班級方面,有時(shí)候肢體的運用往往比語(yǔ)言更有效,所調“無(wú)聲勝有聲”,想必就是這個(gè)道理,而且手勢的運用還能增強我和學(xué)生們之間的默契。

  最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)生寫(xiě)b、p、m、f,首先讓學(xué)生觀(guān)察b、p、m、f在四線(xiàn)格中的位置,分別占哪格?其次我在黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序,再讓幾個(gè)學(xué)生復述,叫他們把手舉起來(lái)一起練書(shū)寫(xiě),然后再在練習本上寫(xiě),最后選幾個(gè)學(xué)生上來(lái)黑板書(shū)寫(xiě)。這樣,學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規范,現在糾正起來(lái)比較困難,需要個(gè)別指導。

  課后再次對自己的課堂進(jìn)行反思,有些細節問(wèn)題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來(lái)書(shū)寫(xiě)時(shí),應該是背對他們書(shū)寫(xiě),這樣學(xué)生才能知道書(shū)寫(xiě)的順序。在這方面還得加強。

  漢語(yǔ)拼音字母m教學(xué)反思2

  學(xué)習聲母b p m f時(shí),因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音,所以大多數學(xué)生都能讀準音,但是口型不是很標準,課堂上,通過(guò)反復示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會(huì )發(fā)音的要領(lǐng)。如把手掌放在口邊發(fā)b 、p兩音,讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到b 、p發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。在記憶形狀時(shí),只有個(gè)別學(xué)生b和p分不清楚,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說(shuō)“像個(gè)6字b b b,9字反寫(xiě) p p p”,有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓b b b,右上半圓p p p”,為了讓孩子更好的記住b和p的形狀,我引導學(xué)生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的'形狀)加強記憶,還有的學(xué)生用左手直接表示,:左拇指朝上b b b左拇指朝下p p p.,這樣讓學(xué)生看到自己的手是就會(huì )想到b p的區別。那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。

  從這一課開(kāi)始學(xué)習拼讀音節,掌握拼讀方法就是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時(shí),我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后指名讀,讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀,孩子們都好表現,學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候,我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶,這樣一來(lái),學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導學(xué)生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時(shí),為了加深印象,課堂上,把讀拼音詞與認識事物、練習說(shuō)話(huà)結合起來(lái),讓學(xué)生借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗,從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。

  雖然入學(xué)才兩周,由于及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生適當的激勵和評價(jià),課堂秩序良好,孩子的學(xué)習積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò),于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)候,自己在下面發(fā)音或說(shuō)話(huà),這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此,安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化,反復抓。此外就是這節課下來(lái)沒(méi)有輕松一點(diǎn)的游戲,要孩子四十分鐘下來(lái)還真的不容易。以后會(huì )注意在中間穿插一個(gè)結合教學(xué)內容的小游戲。希望得到更好的教學(xué)效果。

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