教師的幸福感演講稿13篇
演講稿是在一定的場(chǎng)合，面對一定的聽(tīng)眾，演講人圍繞著(zhù)主題講話(huà)的文稿。在生活中，演講稿在我們的視野里出現的頻率越來(lái)越高，在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編收集整理的教師的幸福感演講稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師的幸福感演講稿1
學(xué)校管理的核心是教師管理。校長(cháng)的所有辦學(xué)理念、工作規劃、培養目標都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí)。培養教育人的教師工作又極富創(chuàng )造性和個(gè)性色彩。作為一名現代聾校校長(cháng)，要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，努力激發(fā)和調動(dòng)教師工作的積極性和內動(dòng)力，賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng )造力，認可和滿(mǎn)足他們工作的成就感，通過(guò)校園核心價(jià)值觀(guān)的重塑、良好人際關(guān)系的重構、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展平臺的重建等工作，努力讓教師體會(huì )和享受到學(xué)校工作的幸福感，發(fā)自?xún)刃牡�、自覺(jué)而真誠地將學(xué)校工作做好，將聾青少年學(xué)生培養教育好。
一、價(jià)值引領(lǐng)，喚起教師職業(yè)的內在尊嚴，讓教師覺(jué)得在聾校工作值得。
隨著(zhù)學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善，教師待遇地位的不斷提高，社會(huì )對殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視，和過(guò)去相比，現在聾校教師相對較安心和穩定。但在安心和穩定的背后，仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當作是一份謀生計的職業(yè)，而遠非實(shí)現人生價(jià)值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內在尊嚴和歡樂(lè )遠遠沒(méi)有被激發(fā)和喚起，工作尚缺內動(dòng)力和創(chuàng )造性。校園核心價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)和塑造，是新時(shí)期聾校謀求內涵發(fā)展的首要基礎。
1、防止三種傾向。首先是克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì )不同領(lǐng)域對特教工作或多或少存在的不理解、不尊重、乃至歧視等現象和傾向，很大一部分聾校教師對自己的職業(yè)有一種自卑感，以至于瞧不起自己的工作，瞧不起自己的成績(jì)，也瞧不起自己的價(jià)值，嚴重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導要強力引導和有效克服。其次是預防崗位厭倦感。聾校由于教育對象的特殊性，工作相對瑣碎繁雜、單調機械、缺乏創(chuàng )造性，加上學(xué)生人數較少、在校周期較長(cháng)、教師崗位相對固定，往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔，教師工作極易產(chǎn)生厭倦感，在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導要不斷在平凡的工作中注入新的內容，在常規工作中提出高的標準，在規范化的基礎上追求工作的精致化，在尋常工作中激發(fā)創(chuàng )新感和研究欲，使工作常干常新。第三是避免工作無(wú)成就感。在聾校工作時(shí)間一長(cháng)的教師，往往會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：窮其一輩子，也就帶了那么幾屆學(xué)生，所教的學(xué)生也就那么屈指可數的幾位，這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單，相對閉塞，缺少一種研討和交流的氛圍和氣候，難以展示工作的成績(jì)，體會(huì )工作的成就。工作無(wú)成就感，是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導，要體會(huì )到教師的這種心理，并盡力創(chuàng )造更多更適合的機會(huì )，讓教師看到自己的成績(jì)，并加以放大，努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。
2、尋找三個(gè)優(yōu)勢。首先應該看到，在聾校無(wú)敏感問(wèn)題的困擾，可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比，聾校沒(méi)有擇校、收費、減負、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，雖然少了經(jīng)費來(lái)源和收入，但畢竟沒(méi)有這些敏感問(wèn)題的困擾和煩惱，可以更加集中精力干好自己的事情。其次應該看到，在聾�？瞻纵^多，框框較少，可以更加放開(kāi)手腳干事業(yè)。相對來(lái)講，聾教工作起步較晚、起點(diǎn)較低，問(wèn)津人員較少，雖然相對寂寞，畢竟空白較多，雖然缺乏現存模式和方法，畢竟框框較少，可以更加放開(kāi)手腳去開(kāi)創(chuàng )性的干事業(yè)。第三應該看到，聾教作為一項世界性的文明事業(yè)，可以贏(yíng)得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國外的特教事業(yè)非常發(fā)達，很受重視，隨著(zhù)國內文明程度的不斷增強，我國的特教事業(yè)正在越來(lái)越多地受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注和重視，現在特教行業(yè)的形勢正在逐步好轉，前景一片光明，我們要更新觀(guān)念，搶抓機遇，勇于作為，在新的歷史方位中，為特教事業(yè)做出更大的貢獻。
3、體現三層價(jià)值。首先，從社會(huì )分工看，從事聾教工作，為構建“和諧社會(huì )”作出了特殊貢獻。聾啞人作為社會(huì )的弱勢群體，如果沒(méi)有受到良好的教育培養，不能自強自立，滿(mǎn)足于接受施舍和照顧，就永遠只能是社會(huì )的包袱和家庭的累贅。通過(guò)若干年的學(xué)校教育，使聾學(xué)生具有基本文化知識，掌握一技之長(cháng)，能主動(dòng)地融入社會(huì )參與社會(huì )，能自食其力自謀出路，可以減少不少社會(huì )福利支出，降低國家許多和諧社會(huì )成本，其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養成名牌大學(xué)生和社會(huì )專(zhuān)業(yè)人才。其次，從教育內部看，正是由于特教老師的默默奉獻，才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的有機組成部分，特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng )業(yè)，既然這份職業(yè)選擇了我們，我們也理應選擇它作為自己的事業(yè)。第三，從個(gè)人價(jià)值看，應該具有“做出別樣的選擇，成就精彩的人生”的價(jià)值定位。身在聾校，面對特殊的對象，從事特殊的工作，應該要求自己，要有特殊的追求，作出特殊的貢獻，要引導廣大教師，勇于搶占制高點(diǎn)，填補空白點(diǎn)，接軌世界，開(kāi)拓創(chuàng )新，成就一番別樣精彩的人生。
二、改善環(huán)境，實(shí)施教師崗位閃光工程，讓教師感到在聾校工作被認可。
我們信奉賞識教育的理念，堅持“成功更是成功之母”的原則，針對聾校教師難以作出大的成績(jì)的實(shí)際，結合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn)，鼓勵教師在平凡崗位和日常工作中積極獻長(cháng)揚長(cháng)，亮出優(yōu)勢，做出成績(jì)，大力實(shí)施教師閃光工程，及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步，滿(mǎn)足教師的成功感和被認可感。
1、建立機制。從每個(gè)教師個(gè)體的角度上，我們要求大家主動(dòng)奉獻特長(cháng)、發(fā)揚優(yōu)勢、亮出光彩，形成生動(dòng)活潑的獻長(cháng)揚長(cháng)機制；從學(xué)校各級管理者的角度，我們要求主動(dòng)出擊，積極發(fā)現和尋找每位教職員工的特長(cháng)和優(yōu)點(diǎn)、揚長(cháng)避短，著(zhù)眼長(cháng)處用人、安排崗位、布置工作，形成積極主動(dòng)的尋長(cháng)用長(cháng)機制；從整個(gè)校園氛圍出發(fā)，我們要求全校教師帶上放大鏡，著(zhù)眼長(cháng)處看人、發(fā)現優(yōu)勢看人、立足成績(jì)評人，努力形成親切溫馨的評長(cháng)成長(cháng)機制。
2、經(jīng)營(yíng)人心。首先是換位思考。寄宿制聾校盡管規模較小，但“五臟俱全”，教育教學(xué)、安全管理、生活安排，“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫”樣樣不能缺，崗位安排全面而瑣雜，每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異，可比性不強。甘苦自知，較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易，只看到自己的工作和成績(jì)，對其他教師的工作容易視而不見(jiàn)，未能從全局的角度，以正確的立場(chǎng)和心態(tài)，辯證地看待自己的工作和別人的崗位，容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感，甚至不惜詆毀別人以抬高自己，既影響了自己的情緒，也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的，相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jì)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習慣，“設身處地，換位思考”，要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度，既要看到自己工作的特點(diǎn)、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jì)，更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績(jì)的不易和貢獻，形成一種正確的比較觀(guān)和甘苦觀(guān)，善于多看別人的長(cháng)處、多看別人的成績(jì)、多看別人的艱辛。
其次是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。尊重在先，尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動(dòng)、尊重他人的成績(jì)、尊重他人的意見(jiàn)，甚至也尊重他人的牢騷。多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議尤其是不同的意見(jiàn)和建議，并加以有效的吸取和采納；多聽(tīng)聽(tīng)老師們的傾訴和抱怨，并進(jìn)行及時(shí)的引導和排解；多聽(tīng)聽(tīng)老師們的點(diǎn)子和計策，并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽(tīng)，老師們才會(huì )“傾其所有”的愿意講，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，拉近心距，心近才能心齊氣順、勁足力量大，管理也就成功了一半。
第三是適度寬容。教師是有差異的，我們在制定計劃和工作要求時(shí)，不搞一刀切，而是遵循適度寬容的原則，允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個(gè)性特長(cháng)的教師有不同的要求和表現；落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí)，也主要看主流、看工作、看績(jì)效、看特長(cháng)，對個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足，不糾住不放、不上綱上線(xiàn)、不懲罰處分，以適度寬容的原則，及時(shí)溝通交流，交換意見(jiàn)，指出不足，提出希望；對一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師，在講明原因的同時(shí)，給以盡可能的照顧和通融。
3、著(zhù)眼發(fā)展。不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻、燃燒自己的層面上，而是定位和鼓勵教師做出業(yè)績(jì)、發(fā)展自己的要求上。首先堅持以需要調動(dòng)人。在滿(mǎn)足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時(shí)，適時(shí)鼓勵教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn)，激發(fā)和引導教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步，那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導和管理者的失責”，以取得教師的廣泛共鳴共識。這時(shí)候，對教師的學(xué)習要求、教科研要求、工作要求等等，就由“布置任務(wù)”的色彩轉向“提供機會(huì )和舞臺”的姿態(tài)了，容易為教師接受和響應，教師工作主體地位的確立帶來(lái)了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性，學(xué)校領(lǐng)導發(fā)號施令的角色隱退，而服務(wù)保障的角色得以凸現，進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。
其次堅持以目標吸引人。推行校園目標管理機制，根據不同的崗位特點(diǎn)、不同的工作對象、不同的任務(wù)要求，制定切實(shí)的工作目標，放開(kāi)繁文縟節的過(guò)程要求，讓每個(gè)教師的工作創(chuàng )意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā)，最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智。堅持把握個(gè)人目標和集體目標的統合，既充分考慮教師的個(gè)人需要，又注意以集體目標去引導和統領(lǐng)，做到以教師個(gè)人目標的實(shí)現來(lái)推進(jìn)集體目標的達成，在集體目標的完成過(guò)程中實(shí)現教師的個(gè)人目標，使兩個(gè)目標互促互動(dòng)、共贏(yíng)共享。堅持把握目標設置的難度水平相當，考慮到教師的實(shí)際能力和水平，設置有差異的相當目標，避免高不成低不就的局面，盡量減少教師的挫折感和失敗感，極力避免無(wú)成就感和安逸感，創(chuàng )造機會(huì )和條件使教師體會(huì )和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂(lè )趣。堅持把握及時(shí)反饋目標達成情況，以目標達成的成績(jì)激勵人，以未能達成的差距促動(dòng)人。
第三堅持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位，賦予教師更多的權利和更大的責任，營(yíng)造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍，依靠民主的力量，讓教師直接參與學(xué)校管理和建設。在制定學(xué)校的發(fā)展目標和工作方案時(shí)，教師有建議權和謀劃責任；在執行目標時(shí)教師有監督權和實(shí)施責任；在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權和創(chuàng )新責任。
三、搭建平臺，構建學(xué)習型教師隊伍，讓教師看到在聾校工作有奔頭。
特教學(xué)校由于種種原因，要照搬其他學(xué)�！耙源觥蹦廴�，顯得很蒼白；以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離；當前，隨著(zhù)人事制度的深化改革，“以飯碗”留人，雖能起到一定的作用和效果，但畢竟是太生硬、無(wú)情，也難有長(cháng)足的后勁。針對這種現狀，我們覺(jué)得，組建起一支學(xué)習型的教師隊伍，營(yíng)造一種自我學(xué)習、自我提高、自我實(shí)現、自我超越的組織環(huán)境，使大家把工作當作學(xué)習的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現和超越的過(guò)程，從而達到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得嘗試和探索的管理策略，也是改變目前管理現狀的現實(shí)舉措。
特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái)，對特教理論、知識相對缺乏，工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀(guān)臆斷性較強，高耗低效現象較普遍；特教學(xué)校的'教師隊伍一般都長(cháng)期停滯不動(dòng)，流動(dòng)性較小，教師進(jìn)量又不多，老齡化現象也日益突出，知識更新問(wèn)題又日顯重要；外界信息渠道相對較為封閉，當地的同類(lèi)學(xué)校又往往是僅此一家，經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種，都迫使我們要加強教師的自身學(xué)習，努力改變目前的師資現狀。
努力建設一支講學(xué)習、會(huì )學(xué)習、樂(lè )學(xué)習的教師隊伍，其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì)，更在于由此帶來(lái)了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強。
1、多樣化的學(xué)習形式
分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修，理論學(xué)習等采用分散自學(xué)的方法。
小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習小組，主要是教學(xué)基本功學(xué)習的提高展示，計算機課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流，手語(yǔ)學(xué)習的統一規范，聾校教師培訓教材的學(xué)習討論，教科研課題的專(zhuān)項研修等。
講座輔學(xué)。分校內“自產(chǎn)自銷(xiāo)”和請進(jìn)來(lái)輔導講座兩種形式。組織本校教師開(kāi)設師德論壇，舉行校內教學(xué)講座；邀請校外專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行各種專(zhuān)題講座。
競賽促學(xué)。校內教壇新秀評比，校內教師基本功比武，青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，參加普教系統教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)，都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習。
導師帶學(xué)。成立校內導師制，給每位青年教師結交一位老教師，簽訂師徒結對協(xié)議，展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助，取長(cháng)補短，共同提高，捆綁評優(yōu)的層面深入開(kāi)展，持續結對。
外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察；選派骨干教師外出接受各種專(zhuān)題培訓，選派青年教師赴兄弟學(xué)校見(jiàn)習培訓等，以進(jìn)一步拓展學(xué)習的范圍和空間。
觀(guān)摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內觀(guān)摩課、研討課活動(dòng)，經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀(guān)摩現代媒體輔助教學(xué)，組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀(guān)摩活動(dòng)，并要求老師結合觀(guān)摩開(kāi)展說(shuō)課、評課及匯報交流活動(dòng)，以鞏固學(xué)習心得，擴大學(xué)習效果。
課題興學(xué)。要求老師們結合自己的工作，從所學(xué)的理論中找問(wèn)題，從迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題，開(kāi)展課題專(zhuān)項研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專(zhuān)題性的理論輔導，專(zhuān)題性的文獻研究，專(zhuān)題性的教學(xué)實(shí)踐，專(zhuān)題性的經(jīng)驗總結等，進(jìn)一步深化學(xué)習。
2、陣地化的學(xué)習載體。
面上工作的開(kāi)展應有一個(gè)好的載體，組建一支學(xué)習型教師隊伍也得依托一些陣地化的學(xué)習載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習中專(zhuān)辟一個(gè)“教師論壇”的欄目，每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言，就師德師風(fēng)，教育教學(xué)中的問(wèn)題，結合自己的學(xué)習思考展開(kāi)論談。
青年教師學(xué)習小組。要求35周歲以下的青年教師均為當然的小組成員，也歡迎其他教師自愿參加，每期由學(xué)校確定研修主題、內容及重點(diǎn)，具體由團總支負責組織實(shí)施，期末由教務(wù)處組織考核。
三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在會(huì )議室專(zhuān)辟固定展板，由團總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張（塊），在“園地”中集中展示，共同交流提高。
教育信息摘抄小報。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡，交專(zhuān)人負責匯總，由青年教師輪流擔任執行主編，每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報》，供大家交流學(xué)習，實(shí)現學(xué)習成果互惠，學(xué)習資源共享。
教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或學(xué)習心得體會(huì )1篇，期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。
3、制度化的學(xué)習保障
提供學(xué)習時(shí)間。每周給每位教師安排一節課作為學(xué)習時(shí)間，每周三第一節課為青年教師學(xué)習的固定時(shí)間。
保障學(xué)習經(jīng)費。足額報銷(xiāo)教師的進(jìn)修學(xué)習及繼續教育經(jīng)費，安排專(zhuān)項經(jīng)費選派教師外出培訓學(xué)習與見(jiàn)習培訓。
落實(shí)獎勵措施。對取得高學(xué)歷的教師，完成繼續教育任務(wù)和學(xué)校專(zhuān)項學(xué)習任務(wù)的教師都有數額不等的專(zhuān)項獎勵。每個(gè)學(xué)期都根據學(xué)習主題和中心任務(wù)評定專(zhuān)項的學(xué)習積極分子。
實(shí)施專(zhuān)項考核。對教師學(xué)習有量化要求，期末進(jìn)行專(zhuān)項考核。
提供學(xué)習資料。購置學(xué)習用書(shū)，訂閱報刊雜志，統一配置摘抄卡、練習紙、培訓教材等。
完善動(dòng)力機制。讓學(xué)優(yōu)者光榮，讓學(xué)優(yōu)者有為，讓學(xué)優(yōu)者有位，讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機制。
4、常規化的學(xué)習目的。
堅持學(xué)習的日常性。我們要構建一支學(xué)習型的教師隊伍，指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺(jué)、自主、自由式的學(xué)習，而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的，標簽性的，一時(shí)一地的，或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此，絕不是停留于搞一些活動(dòng)，開(kāi)展一些競賽，而是在日常生活中滴水穿石般的積累，潛移默化式的展開(kāi)，目標是達到教師的觀(guān)念、思維模式、內在需求、行為方式的轉變，使學(xué)習、實(shí)踐，再學(xué)習、再實(shí)踐內化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式，逐步使工作學(xué)習化，學(xué)習工作化。
堅持學(xué)習的滲透性。構建一支學(xué)習型的教師隊伍，涉及的是學(xué)校生活的方方面面，角角落落，要加強學(xué)習的整合性和滲透性，不能孤立的就學(xué)習而學(xué)習。學(xué)習的理論對實(shí)踐有指導作用，實(shí)踐中出現的新問(wèn)題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習和探究新理論的愿望，甚至也可以滋養新理論，產(chǎn)生新理論。
堅持學(xué)習的貼近性。我們構建一支學(xué)習型的教師隊伍，并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習模式和運作模式，而是要貼近學(xué)校的實(shí)際，貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現狀，貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要，貼近教師個(gè)人成長(cháng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求，使學(xué)習更具動(dòng)力，更為鮮活。
堅持學(xué)習的實(shí)用性。堅持學(xué)用結合，學(xué)以致用，以用促學(xué)。將學(xué)習與實(shí)踐緊密結合，使之相互觸動(dòng)，相互促進(jìn)。并且在實(shí)踐中要善于反思，不斷總結，以進(jìn)一步深化學(xué)習，使學(xué)習具有更強的針對性和實(shí)效性。
堅持學(xué)習的服務(wù)性。學(xué)習要服務(wù)于教育教學(xué)，構建一支學(xué)習型的教師隊伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習的關(guān)系，千萬(wàn)不能本末倒置，忘了宗旨。
教師的幸福感演講稿2
央視著(zhù)名節目主持人白巖松寫(xiě)了一本書(shū)，名字叫《痛并快樂(lè )著(zhù)》，我今天演講的題目是痛并幸福著(zhù)，也許有人會(huì )說(shuō)，演講內容要求是有關(guān)幸福主題的，你跑題了吧，但我要說(shuō)人生活在世上，有幸福就有痛苦，幸福與痛苦是并存的，這也就是所謂的辯證統一。
正如白巖松在書(shū)中所言：有很多事情，在想象中發(fā)生的時(shí)候，神圣無(wú)比，而當真實(shí)的發(fā)生到來(lái)時(shí)，人們卻失望的發(fā)現，它并不如想像中的神奇與壯觀(guān)。作為一名教師，我也感同身受。少年時(shí)躊躇滿(mǎn)志，一心想成為一名人民教師，那時(shí)滿(mǎn)懷激情，憧憬著(zhù)教師的崇高與偉大，想象著(zhù)在三尺講臺上指點(diǎn)江山，培育萬(wàn)千桃李于天下。然而時(shí)光荏苒，我在三尺講臺上已經(jīng)度過(guò)了整整十七個(gè)年頭，回顧走過(guò)的這十七年，自己從一位風(fēng)華正茂的青年走向了中年，漸退了自己的稚嫩與浮躁，化作了成熟與穩健。經(jīng)歷的有陽(yáng)光，也有風(fēng)雨。
作為一名教師，尤其是一名中年教師，有痛是正常的，長(cháng)時(shí)間的站立，是孕育靜脈曲張的搖籃，超負荷的伏案工作是頸椎病爆發(fā)的基地，天長(cháng)日久親吻著(zhù)洋洋灑灑的粉筆灰是鼻炎爆發(fā)的專(zhuān)利，超負荷的使用嗓子是咽炎發(fā)作的借口，這一切都是我們教師最正常的痛苦。我也有幸具備了這些痛苦。不過(guò)這些痛都是不可避免的職業(yè)病。然而也有精神上的痛苦，比如父母病了卻不能在病榻前端茶遞水，這是忠孝不能兩全的痛苦；有時(shí)會(huì )因低微的工資無(wú)法支撐家庭而痛苦；有時(shí)會(huì )因努力工作卻成績(jì)甚微而郁悶；有時(shí)會(huì )因苦口婆心地教導卻無(wú)法改變學(xué)生的不良習慣而無(wú)奈。有時(shí)遇上蠻橫不講理的家長(cháng)，有可能讓你幾天幾夜不得安寧，不斷地電話(huà)騷擾，滿(mǎn)口的粗言穢語(yǔ)，讓你精神備受摧殘，作為教師你只能好言相勸，化干戈為玉帛，即使是秀才遇上兵，也要一定使得道理講得清。這就是教師的魅力。
英國著(zhù)名作家肖伯納說(shuō)過(guò)：終身幸福，這是任何活著(zhù)的人無(wú)法忍受的。所以我要說(shuō)痛苦與幸福并存，關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì )在痛苦中尋找幸福。美國總統羅斯福說(shuō)過(guò)：。幸福不在于擁有金錢(qián)，而在于獲得成就時(shí)的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng )造力的激情。所以每當看著(zhù)自己的學(xué)生在一天天的進(jìn)步，就會(huì )感到無(wú)比的幸福。每到新年，一張張滿(mǎn)含著(zhù)學(xué)生深情的賀卡紛沓而至，一聲聲溫馨的祝福久久縈繞在腦海中。教師節那天，讀著(zhù)來(lái)自四面八方的一條條滿(mǎn)懷深情的信息，我陶醉了，陶醉于與學(xué)生朝夕相處的`日子，陶醉于學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步。這一幕幕，只有為人師者，才能親身經(jīng)歷，這就是幸福。
我知道是我的人格魅力、我的熱情、我的諄諄教導，我的關(guān)愛(ài)，給我的學(xué)生指明了前行的道路；是學(xué)生們的仰慕給了我信心，是學(xué)生們的期盼給了我激情，是學(xué)生們的思念讓我更愛(ài)這份事業(yè)。是學(xué)生們的成長(cháng)，讓我有了做一個(gè)幸福老師的感覺(jué)！
我深知一個(gè)教師的幸福，不是消沉地等待，也不是魯莽地索取，而是默默地耕耘。教育是心靈的事業(yè)，更應是幸福的發(fā)源地，讓我們敞開(kāi)心靈，共同追尋我們教師的幸福。不要在痛苦中沉淪，而是在痛苦中勃發(fā)，這就是我————一名教師的幸福。
教師的幸福感演講稿3
各位領(lǐng)導，各位同志，老師們：
大家好！幸福來(lái)源于人的一種主觀(guān)感受，是對生活的一種體驗。教師是一項職業(yè)，他的主要責任來(lái)自教育教學(xué)，那么可以說(shuō)教師的幸福感就是教師在從事教育教學(xué)工作中感受到需要得到滿(mǎn)足，潛能得到發(fā)揮，能夠實(shí)現自我生命價(jià)值時(shí)所獲得的持續快樂(lè )體驗。
教師的這種快樂(lè )體驗主要體現在那些方面呢？
首先是來(lái)自社會(huì )對教師職業(yè)的崇高敬仰。我記得我以前去學(xué)生家訪(fǎng)，會(huì )碰到各種各樣職業(yè)的家長(cháng)，但是無(wú)論是什么職業(yè)的家長(cháng)，在面對我們老師的時(shí)候，總是熱情萬(wàn)分，也許對于他的親戚都不會(huì )有這種規格。這種熱情其實(shí)來(lái)自于他對老師職業(yè)特點(diǎn)，潛意識里是希望老師對他的孩子在教學(xué)中能格外照顧。將來(lái)能有所抱負。這只是個(gè)體的做法，國家又何不是如此？我們教師也許收入趕不上很多其他職業(yè)，但是他們是沒(méi)有我們這種職業(yè)的幸福感的。
第二是來(lái)自于學(xué)生對老師的情感。也許我們都忽視了學(xué)生對我們的一些做法而對我們職業(yè)幸福感的影響。我們也許往往只注意了學(xué)生調皮，作業(yè)完不成，有人違反紀律等等。其實(shí)我們再認真看看，其實(shí)有很多讓我們感到幸福的地方，我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一位老師寫(xiě)的隨筆，說(shuō)他每天去上課，都有一個(gè)男生來(lái)幫他拿東西，無(wú)論是第幾節課，不是他來(lái)的話(huà)就會(huì )換一個(gè)人來(lái)幫，他覺(jué)得很奇怪。一天他問(wèn)這是為什么呢？那學(xué)生說(shuō)他肚子大了，他們要照顧老師。這句話(huà)讓那個(gè)老師差點(diǎn)眼淚縱橫。我們平時(shí)其實(shí)能看到很多這樣的例子，比如你喊學(xué)生拿東西，也許你喊你孩子拿不會(huì )拿，但是學(xué)生卻當做圣旨一樣。你的高興往往成為了學(xué)生的高興，你的生氣往往也會(huì )轉化為一種集體生氣，學(xué)生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”，看著(zhù)學(xué)生每天都圍繞在自己身邊，我覺(jué)得這也是一種幸福。
第三來(lái)自于社會(huì )、國家對老師的期望�？v觀(guān)全世界，幾乎沒(méi)有一個(gè)國家對教師職業(yè)是輕視的，無(wú)不對教師抱有極大的期望。畢竟教師幾乎可以說(shuō)是一個(gè)民族屹立世界的基礎�？萍嫉倪M(jìn)步帶來(lái)經(jīng)濟的騰飛，經(jīng)濟的強盛促進(jìn)國家的強大，而決定科技的進(jìn)步無(wú)疑是教育，實(shí)現這一基礎的就是教師。盡管教師有很多光輝的光環(huán)比如“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”等等，我們可以為之驕傲，但是我們更應該注意我們從事這項職業(yè)的.目的。
第四是教師在經(jīng)過(guò)努力而取得成功的一種滿(mǎn)足。很多老師都有這種經(jīng)歷，講了半天，學(xué)生知其然而不知其所以然。突然，你的一個(gè)靈光閃現，解決了這個(gè)難題，學(xué)生豁然貫通，那種感覺(jué)是多么酣暢淋漓。我覺(jué)得這應該歸納與幸福。一個(gè)班的學(xué)生有優(yōu)秀的也有不足的，教師在從事教育教學(xué)，加班加點(diǎn)后，看到學(xué)生一步步在進(jìn)步，思想與學(xué)識都慢慢的讓自己刮目相看，我想很多老師都有一種強烈的成就感，這種成就感我們覺(jué)得就是一種幸福�！靶腋２皇浅院韧鏄�(lè )！”我覺(jué)得幸福是一種自我價(jià)值的實(shí)現、一種目標達成的意識體現。
總之，教師的幸福感應該是對自身的價(jià)值觀(guān)的清醒認識，對教師職業(yè)特點(diǎn)的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
謝謝大家！
教師的幸福感演講稿4
各位領(lǐng)導，各位同志，老師們，大家好！
什么是幸福？幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求，是一個(gè)人的精神歸宿。
“笑談渴飲匈奴血，壯志饑餐胡虜肉”是岳飛的幸福，“究天人之際，通古今之變，成一家之言，藏之深山，傳之后世”是司馬遷的幸福，“政通人和，百廢俱興”是范仲淹的幸福，“晨興理荒穗，帶月荷鋤歸”是陶淵明的幸福，是的，文臣以政治清明為幸福，武將以立功沙場(chǎng)為幸福，史家以作品傳世為幸福，隱士以回歸田園為幸福；米開(kāi)朗基羅用了四年時(shí)間完成《創(chuàng )世紀》時(shí)年僅37歲，但看上去儼然成了一個(gè)面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人，但是他卻告訴教皇說(shuō)自己是幸福的，南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰場(chǎng)上去做一名護士，飽受艱辛，但她也是幸福的。
所以，幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān)，與索取無(wú)關(guān)，幸福是一種精神追求，是一種精神慰藉，是人一生奮斗的最后歸宿，是一種感覺(jué)，體驗這種感覺(jué)的程度是由一個(gè)人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的！
老師們，同志們，今天我想告訴大家，“幸福的人都有相同的理由，他們你的幸福源自于對自己職業(yè)理想的追求，而不幸的人卻各有各的不幸”，這些不幸和我們的職業(yè)無(wú)關(guān)，我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去，我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè)，我們是人類(lèi)靈魂的工程師，人，高于動(dòng)物是因為人類(lèi)擁有智慧，而哪一個(gè)人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會(huì )的`呢？
古代出現過(guò)幾次以拜師為恥的事件，然而“巫醫樂(lè )師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及”的事實(shí)證明，誰(shuí)離開(kāi)了老師誰(shuí)將自取滅亡！我們的這一職業(yè)是無(wú)可取代的，不管是和平還是戰爭，不管是古代還是現代，任何一個(gè)時(shí)候都是社會(huì )之中最重要的職業(yè)。
而我們就是這個(gè)職業(yè)的從業(yè)者，我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們在和楊振寧、魏書(shū)生為著(zhù)同樣的理想并肩奮斗著(zhù)，我們是無(wú)比驕傲的，是最最幸福的！
可是有時(shí)候我們會(huì )感到有壓力，會(huì )覺(jué)得煩躁，會(huì )覺(jué)得工資太低，并因此覺(jué)得不幸福，但是，這些和我們的職業(yè)無(wú)關(guān)，任何一種職業(yè)都會(huì )出現這種情況，這只是一種精神倦怠，我們都是老師，應該能夠為自己做好這種倦怠的調節。
我們都明白，這個(gè)社會(huì )上從各種方面來(lái)比較不如教師這個(gè)職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了，簡(jiǎn)單的一個(gè)方面，整個(gè)中國只有教師每年可以全額帶薪休假三個(gè)月，這是多么值得我們偷著(zhù)去樂(lè )的一件事。
說(shuō)到樂(lè )事，“得天下英才以育之”這本身就是古人所謂人生三大樂(lè )事之一也�？粗�(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)長(cháng)大成才，走向社會(huì )，對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，是多么大的欣慰，我們都是在農村任教，當我們走進(jìn)村子，一路上會(huì )有好多敬慕的目光看著(zhù)我們，會(huì )有許多人和我們打招呼，更有許多孩子向我們問(wèn)好，這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識，他們這樣敬慕我們，就是因為我們是老師。
小的時(shí)候，特別覺(jué)得我的父親在村子里很受別人尊重，沒(méi)有人和我父親高聲說(shuō)過(guò)話(huà)，不管多么愛(ài)粗聲大氣的人都和和氣氣，恭恭敬敬，起初，我不明白為什么，后來(lái)我才知道，因為我的父親是一名老師。
現在，我長(cháng)大了，也成了一名教師，我覺(jué)得我是幸福的，在我從教的這些年里，發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事。
記得有一次，那段時(shí)間，我特別想吃花生，正是新花生收獲的時(shí)節，我給了一個(gè)學(xué)生10元錢(qián)，讓他去給我買(mǎi)些新花生，可是不大一會(huì )，他和他的爸爸來(lái)到了學(xué)校，父子倆還帶來(lái)了一大袋新花生，他爸爸說(shuō)：“他老師，你想吃花生給我打個(gè)電話(huà)就行了，何必去買(mǎi)呢？咱自己家里都有，你別跟我客氣，今天別走了，回我家里坐坐”。
我沒(méi)有買(mǎi)成花生，錢(qián)說(shuō)什么他也不要，這件事很普通，但是它讓我深深感受到教師這個(gè)職業(yè)是多么光榮，換個(gè)角度想一下，假如你是做其他工作的，他們會(huì )這樣對你嗎？
當每一次耳邊響起：“老師好”時(shí)，這就是我們這個(gè)職業(yè)的特殊榮耀，這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來(lái)的問(wèn)候，是最真誠的，但是只有我們老師可以享受。
老師們，同志們，古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的，大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子，都知道共和國能有今天的建設成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國獻身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的，共和國的建設依然任重道遠，先烈先賢們的故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上，我們怎么能把生活中的倦怠情緒帶到我們神圣的職業(yè)中呢？
祖國的未來(lái)需要我們去付出，我們需要把我們內心里的痛苦放下，把他們同我們的職業(yè)分開(kāi)，讓我們擺脫物質(zhì)困苦，追求職業(yè)精神的幸福，付出，才是幸福，我們的收獲是桃李滿(mǎn)天下，是教育事業(yè)的騰飛，不是僅僅局限于工資的多少。
《呂氏春秋〃尊師》寫(xiě)到：義之大者，莫大于利人，利人之大者，莫大于教之，我作為一名大利于人的教師，以育天下英才為幸福追求，我覺(jué)得值得為他而活著(zhù)，如果有機會(huì )的話(huà)，我還樂(lè )意再活一次！
謝謝大家！
教師的幸福感演講稿5
許多人都說(shuō)教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動(dòng)創(chuàng )造著(zhù)民族和人類(lèi)的未來(lái)”，幼兒教師職業(yè)幸福感。教師職業(yè)也正越來(lái)越受到全社會(huì )的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認為是一種幸福的職業(yè)。但我認為教師的幸福并不僅僅來(lái)自這些高尚的評價(jià)，而是來(lái)源于教師的真情感受，尤其來(lái)自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會(huì )毫無(wú)保留地完全呈現在你的面前，沒(méi)有虛偽，沒(méi)有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。記得有一次，由于我身體不好，請假了兩天，等第三天去上班的時(shí)候，走過(guò)教室門(mén)口，小朋友們都不約而同地出來(lái)看我，一雙雙小眼睛都關(guān)切的望著(zhù)我，這個(gè)問(wèn)“老師，你好一點(diǎn)了沒(méi)有？”那個(gè)問(wèn)“老師你是怎么啦？”……關(guān)切之意溢于言表，不禁令我激動(dòng)而感動(dòng)，幼教之友《幼兒教師職業(yè)幸福感》。當你把幼兒時(shí)時(shí)記在心里，同樣幼兒也會(huì )把你時(shí)時(shí)記在心里。我們班的孩子就是這樣。每次有哪個(gè)學(xué)生去喝喜酒得了喜糖，總是不忘我的份。我知道那是他（她）省下來(lái)留給我的，便有點(diǎn)不忍心地說(shuō)：“還是你自己吃吧！你有這份心老師已經(jīng)很開(kāi)心了�！笨墒撬麄內匀粓猿忠o我，并且表現出一臉的失望，于是我也不忍心推辭：“那好吧！我們分一下，一起吃好嗎？”他們這才欣然接受，拿著(zhù)糖一蹦一跳地走開(kāi)了。而此時(shí)的我，心里總是不平靜的，看著(zhù)手里的幾顆糖，不禁自問(wèn)：“這難道僅僅是幾顆糖嗎？這分明是幼兒沉甸甸的.感情呀！我該拿什么去回應呢？”……
在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來(lái)的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至會(huì )越來(lái)越深。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我，并相約來(lái)看望我，這些樸素的真心，正是我們教師幸福的理由��！
教師的幸福感演講稿6
各位領(lǐng)導，各位同志，老師們：
大家好！什么是幸福？幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求，是一個(gè)人的精神歸宿。
"笑談渴飲匈奴血，壯志饑餐胡虜肉"是岳飛的幸福，"究天人之際，通古今之變，成一家之言，藏之深山，傳之后世"是司馬遷的幸福，"政通人和，百廢俱興"是范仲淹的幸福，"晨興理荒穗，帶月荷鋤歸"是陶淵明的幸福，是的，文臣以政治清明為幸福，武將以立功沙場(chǎng)為幸福，史家以作品傳世為幸福，隱士以回歸田園為幸福；米開(kāi)朗基羅用了四年時(shí)間完成《創(chuàng )世紀》時(shí)年僅37歲，但看上去儼然成了一個(gè)面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人，但是他卻告訴教皇說(shuō)自己是幸福的，南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰場(chǎng)上去做一名護士，飽受艱辛，但她也是幸福的，所以，幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān)，與索取無(wú)關(guān)，幸福是一種精神追求，是一種精神慰藉，是人一生奮斗的最后歸宿，是一種感覺(jué)，體驗這種感覺(jué)的程度是由一個(gè)人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的！
老師們，同志們，今天我想告訴大家，"幸福的人都有相同的理由，他們你的幸福源自于對自己職業(yè)理想的追求，而不幸的人卻各有各的.不幸"，這些不幸和我們的職業(yè)無(wú)關(guān)，我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去，我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè)，我們是人類(lèi)靈魂的工程師，人，高于動(dòng)物是因為人類(lèi)擁有智慧，而哪一個(gè)人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會(huì )的呢？古代出現過(guò)幾次以拜師為恥的事件，然而"巫醫樂(lè )師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及"的事實(shí)證明，誰(shuí)離開(kāi)了老師誰(shuí)將自取滅亡！我們的這一職業(yè)是無(wú)可取代的，不管是和平還是戰爭，不管是古代還是現代，任何一個(gè)時(shí)候都是社會(huì )之中最重要的職業(yè)，而我們就是這個(gè)職業(yè)的從業(yè)者，我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們在和楊振寧、魏書(shū)生為著(zhù)同樣的理想并肩奮斗著(zhù)，我們是無(wú)比驕傲的，是最最幸福的！
可是有時(shí)候我們會(huì )感到有壓力，會(huì )覺(jué)得煩躁，會(huì )覺(jué)得工資太低，并因此覺(jué)得不幸福，但是，這些和我們的職業(yè)無(wú)關(guān)，任何一種職業(yè)都會(huì )出現這種情況，這只是一種精神倦怠，我們都是老師，應該能夠為自己做好這種倦怠的調節，我們都明白，這個(gè)社會(huì )上從各種方面來(lái)比較不如教師這個(gè)職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了，簡(jiǎn)單的一個(gè)方面，整個(gè)中國只有教師每年可以全額帶薪休假三個(gè)月，這是多么值得我們偷著(zhù)去樂(lè )的一件事。
說(shuō)到樂(lè )事，"得天下英才以育之"這本身就是古人所謂人生三大樂(lè )事之一也�？粗�(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)長(cháng)大成才，走向社會(huì )，對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，是多么大的欣慰，我們都是在農村任教，當我們走進(jìn)村子，一路上會(huì )有好多敬慕的目光看著(zhù)我們，會(huì )有許多人和我們打招呼，更有許多孩子向我們問(wèn)好，這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識，他們這樣敬慕我們，就是因為我們是老師。小的時(shí)候，特別覺(jué)得我的父親在村子里很受別人尊重，沒(méi)有人和我父親高聲說(shuō)過(guò)話(huà)，不管多么愛(ài)粗聲大氣的人都和和氣氣，恭恭敬敬，起初，我不明白為什么，后來(lái)我才知道，因為我的父親是一名老師�，F在，我長(cháng)大了，也成了一名教師，我覺(jué)得我是幸福的，在我從教的這些年里，發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事，記得有一次，那段時(shí)間，我特別想吃花生，正是新花生收獲的時(shí)節，我給了一個(gè)學(xué)生10元錢(qián)，讓他去給我買(mǎi)些新花生，可是不大一會(huì )，他和他的爸爸來(lái)到了學(xué)校，父子倆還帶來(lái)了一大袋新花生，他爸爸說(shuō)："他老師，你想吃花生給我打個(gè)電話(huà)就行了，何必去買(mǎi)呢？咱自己家里都有，你別跟我客氣，今天別走了，回我家里坐坐"。我沒(méi)有買(mǎi)成花生，錢(qián)說(shuō)什么他也不要，這件事很普通，但是它讓我深深感受到教師這個(gè)職業(yè)是多么光榮，換個(gè)角度想一下，假如你是做其他工作的，他們會(huì )這樣對你嗎？當每一次耳邊響起："老師好"時(shí)，這就是我們這個(gè)職業(yè)的特殊榮耀，這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來(lái)的問(wèn)候，是最真誠的，但是只有我們老師可以享受。
老師們，同志們，古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的，大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子，都知道共和國能有今天的建設成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國獻身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的，共和國的建設依然任重道遠，先烈先賢們的故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上，我們怎么能把生活中的倦怠情緒帶到我們神圣的職業(yè)中呢？祖國的未來(lái)需要我們去付出，我們需要把我們內心里的痛苦放下，把他們同我們的職業(yè)分開(kāi)，讓我們擺脫物質(zhì)困苦，追求職業(yè)精神的幸福，付出，才是幸福，我們的收獲是桃李滿(mǎn)天下，是教育事業(yè)的騰飛，不是僅僅局限于工資的多少�！秴问洗呵铩ㄗ饚煛穼�(xiě)到：義之大者，莫大于利人，利人之大者，莫大于教之，我作為一名大利于人的教師，以育天下英才為幸福追求，我覺(jué)得值得為他而活著(zhù)，如果有機會(huì )的話(huà)，我還樂(lè )意再活一次！
謝謝大家！
教師的幸福感演講稿7
老師們，同志們，
古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的，大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子，都知道共和國能有今天的建設成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國獻身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的，共和國的建設依然任重道遠，先烈先賢們的'故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上，我們怎么能把生活中的倦怠情緒帶到我們神圣的職業(yè)中呢？
祖國的未來(lái)需要我們去付出，我們需要把我們內心里的痛苦放下，把他們同我們的職業(yè)分開(kāi)，讓我們擺脫物質(zhì)困苦，追求職業(yè)精神的幸福，付出，才是幸福，我們的收獲是桃李滿(mǎn)天下，是教育事業(yè)的騰飛，不是僅僅局限于工資的多少�！秴问洗呵铩ㄗ饚煛穼�(xiě)到：義之大者，莫大于利人，利人之大者，莫大于教之，我作為一名大利于人的教師，以育天下英才為幸福追求，我覺(jué)得值得為他而活著(zhù)，如果有機會(huì )的話(huà)，我還樂(lè )意再活一次！
謝謝大家！
教師的幸福感演講稿8
大家好!
我今天演講的題目是《幸福跟著(zhù)你走!》
首先，站在這里。我很驕傲，因為我是一名人民教師，望著(zhù)你們，我很驕傲，因為我和你們一樣是一名光榮的人民教師!
不僅僅是驕傲，同時(shí)我是非常幸運的當我的同學(xué)們還在大學(xué)校園里正準備走向社會(huì )的時(shí)候，我已來(lái)到了這個(gè)陽(yáng)光明媚、空氣清新的王家后校園。又是一個(gè)春，風(fēng)景依舊，美如畫(huà)
請允許我道一聲深深的謝謝
深深的感恩，每一位領(lǐng)導、每一位老師給我的關(guān)懷與包容、給我的幫助與指導。正是因為有了你們給我的這些財富，才能助我成長(cháng)，促我成熟，伴我勇敢前行!
此時(shí)，我已在這里度過(guò)了一段的時(shí)光�；厥走@幾個(gè)月，有幾許唏噓
當了老師才知道，原來(lái)老師上班不是那么清閑，真的挺忙的!當了老師才知道，老師判作業(yè)有多快!
當了老師才知道，老師也得學(xué)習，也得考試!
當了老師才知道，原來(lái)做老師是做良心的事業(yè)，這行當是享受精神的滿(mǎn)足。
當了老師才知道，原來(lái)有那么學(xué)生讓老師牽掛，原來(lái)師生之間情可貴。
當了老師才知道，我已經(jīng)不再是學(xué)生了，而是一名老師，是學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的榜樣!
當了老師才知道，原來(lái)我很富有，有的雖是學(xué)生們的一聲聲“老師好!”“老師，您辛苦了!”。但這飽含真摯的問(wèn)候正是我的幸福源泉，是學(xué)生使我們成為了這世界上最幸福的教師，使我們成為了這世界上最富有的人!
其實(shí)幸福是一種體驗，一種感覺(jué)。每個(gè)小小心愿的滿(mǎn)足都有可能給我們帶來(lái)的美好感覺(jué)。那么教師的幸福是什么?我想不僅僅在于教師是太陽(yáng)底下最光榮最高尚的職業(yè)，也不僅僅是教師越來(lái)越受到全社會(huì )的羨慕與尊敬，它更應該是教師在實(shí)際工作生活中的那份真實(shí)的體驗與感覺(jué)。
這種幸福的體驗與感覺(jué)來(lái)自學(xué)生的成長(cháng)與信任。一個(gè)成績(jì)落后的學(xué)生在老師指導下進(jìn)步了，一個(gè)違紀的學(xué)生在老師的教導下改正了，由于老師的點(diǎn)撥，使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法;由于老師的幫助，使學(xué)生變得積極進(jìn)取了;由于老師的輔導，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jì)這些無(wú)不閃耀著(zhù)老師創(chuàng )造性的智慧的火花，在這一切中，我真實(shí)而深刻地體驗與感受著(zhù)來(lái)自另一個(gè)生命所帶給你的幸福。同樣這種幸福的體驗與感覺(jué)也來(lái)自家長(cháng)的信任與尊重。一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的希望。當一個(gè)個(gè)家長(cháng)很放心地把孩子的手放到你的手上時(shí)，當一個(gè)個(gè)家長(cháng)看到孩子健康成長(cháng)而給你投來(lái)贊許的目光時(shí)，當你走在大街上或坐在公共汽車(chē)里被不知名的家長(cháng)喊著(zhù)教師好時(shí)，我想我們已經(jīng)擁有了幸福。
還記得剛走上講臺時(shí)的我，總是以高標準嚴要求來(lái)對待我的學(xué)生，總希望自己的學(xué)生能夠優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些，最好人人都能學(xué)會(huì )老師所教的內容�？偸请y以容忍學(xué)生的錯誤，課堂上的不安靜、學(xué)得不理想都會(huì )讓我心情沮喪，記得有這樣一句話(huà)：“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著(zhù)另一個(gè)不完美的人追求完美的.過(guò)程�！笔前�，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，我們這些為人師者，年歲長(cháng)于學(xué)生，知識多于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，涵養勝于學(xué)生，即使這樣，我們也不是完美的，那為什么一定要強求學(xué)生完美呢?學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因為他們比我們容易犯錯誤。正因為學(xué)生會(huì )犯錯誤，所以才需要教師的存在。海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，現實(shí)不一定總是美好的，但我們必須擁有一顆面對美好的永恒的心。面對客觀(guān)存在的問(wèn)題，我們不能一味地沮喪和抱怨，而是能夠擁有一顆平常心，不急不躁，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上去教育學(xué)生，在面對諸如氣氛沉悶、作品不佳、上課講話(huà)等情況時(shí)，冷靜客觀(guān)地對待學(xué)生，理智地分析問(wèn)題出現的原因并作出恰當合適的決策。我們也要懷著(zhù)一顆寬容之心多發(fā)現他們身上的一些閃光點(diǎn)，而不是一味盯著(zhù)他們所犯的錯誤不放，這樣也就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，少些狹隘多些豁達，幸福不就是這樣嗎?
要用一雙善于發(fā)現美的眼睛去看待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現他們身上不同的閃光點(diǎn)。
其實(shí)，每一次走進(jìn)課堂看著(zhù)學(xué)生們激動(dòng)歡迎我的眼神中，我已感到了幸福;每次下課鈴聲響后，學(xué)生們熱情的幫我整理教具、拿東西的行動(dòng)中，我已感到了幸福;每一次看著(zhù)他們認真的聽(tīng)課，每一筆無(wú)意的線(xiàn)條、每一筆靈動(dòng)的色彩，無(wú)一不表現了孩子們的童真，那也是我的幸福。
幸福是學(xué)生信任的目光，幸福是孩子們輕松、愜意、充滿(mǎn)自信的笑臉，幸福是家長(cháng)贊許的眼神。幸福是課堂上的精彩發(fā)言，幸福是操場(chǎng)上那一聲聲“老師好”，教師的幸福徜徉在綠草如茵的校園。教師的幸福是遠離社會(huì )的污濁，活在潔凈的空間。教師的幸福是社會(huì )的尊重，是人生價(jià)值的體現。教師的幸福經(jīng)常和兒童相伴，永遠有顆年輕的心
一直為這樣的一句話(huà)而感動(dòng)：“有心的地方就會(huì )有發(fā)現，有發(fā)現的地方就會(huì )有欣賞，有欣賞的地方就會(huì )有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì )有美，有美的地方就會(huì )有自由，有自由的地方就會(huì )有快樂(lè )�！彪m然我們不能選擇我們的學(xué)生，但我們可以改變自己的心態(tài)。只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，愛(ài)上自己的職業(yè)，樂(lè )此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福!
最后我想把這個(gè)寓言故事送給可愛(ài)的老師們，在你們辛苦、清苦、勞苦的過(guò)程中，別忘了對幸福的追求!小豬問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)腋Ｔ谀睦锇?”媽媽說(shuō)：“幸福就在你的尾巴上!”于是，小豬試著(zhù)咬自己的尾巴。過(guò)了幾天，小豬又問(wèn)：“媽媽?zhuān)瑸槭裁次易ゲ蛔⌒腋Ｄ兀簨寢屝χ?zhù)說(shuō)：”孩子，只要你勇敢前行，幸福就會(huì )一直跟著(zhù)你的
教師的幸福感演講稿9
各位領(lǐng)導，各位同志，老師們：
大家好！
幸福是教育追求的終極價(jià)值。只有幸福的教師，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的學(xué)生。我衷心希望我們學(xué)校的老師們，用智慧的雙眼去發(fā)現身邊的幸福，用美好的心靈去感悟身邊的幸福，用無(wú)私的愛(ài)與奉獻創(chuàng )造教育的幸福，堅守教育的崇高理想，享受教育的職業(yè)幸福，使我們學(xué)校成為學(xué)生幸福學(xué)習的樂(lè )園，成為老師幸福工作的精神樂(lè )園！
我們中的多數人將一輩子做老師。所以，不能不問(wèn)，不能不想：“教學(xué)能帶給我職業(yè)的內在尊嚴和歡樂(lè )嗎？職業(yè)生活能給予我人生的幸福嗎？”我們每天有8小時(shí)在學(xué)校度過(guò)，這占生命三分之一的教育生活，如果充滿(mǎn)了喧囂與緊張、功利與煩惱，那么，我們何處尋覓有尊嚴的生活，又怎能讓生命有質(zhì)量地前行？在我看來(lái)，幸福不是手段，不是工具；幸福是人生必需的追求，更應是我們每天的期盼。因為“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神”。
所謂幸福，就是在教學(xué)生活中感到心情舒暢、精神愉悅。做一個(gè)幸福的教師，讓我們——編織一張灑滿(mǎn)陽(yáng)光的人際網(wǎng)。不良的人際關(guān)系是阻礙我們創(chuàng )造幸福的主要因素之一。一個(gè)人不管有多大的夢(mèng)想，有多高的能力，如果沒(méi)有一個(gè)支持性的環(huán)境，他的績(jì)效與感受必然會(huì )受影響。因此，我們無(wú)論樸素地教書(shū)，還是勇敢地教改，都須贏(yíng)得、同事的理解、家長(cháng)的支持和學(xué)生的'肯定。做教育、做研究先做人，在合群中成就你自己，發(fā)展壯大你自己。做一個(gè)熱情的人、真誠的人、善良的人、寬容的人，一個(gè)受人歡迎的教師，應該成為我們每天的努力與一生的追求。
建議你交一批真朋友�！蔼殞W(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，朋友的好處，當然不僅僅在增見(jiàn)聞，長(cháng)見(jiàn)識。真正的朋友，因有著(zhù)相同的志向而更能理解你；真正的朋友，因有著(zhù)同樣的操守而更能支持你。
我也建議你在漫漫的教育路上尋幾位導師。導師不只在教育經(jīng)驗上多于自己，更重要的是人生閱歷長(cháng)于自己，所以更多的是道路的指引和為人的影響。與導師保持聯(lián)系，聆聽(tīng)他們的教誨，讓教育的火炬在自己的手中傳遞，無(wú)疑是溫情而溫暖的。
研究是幸福之源。我們的研究就在教育過(guò)程中，是為了教育而進(jìn)行的。因此，這條道路應該是教、學(xué)、做、寫(xiě)、思合一：教書(shū)育人是根本，通過(guò)讀書(shū)學(xué)習改進(jìn)教育，隨時(shí)隨地總結經(jīng)驗、汲取教訓，讓你的大腦不停地思考與創(chuàng )造——這就是一個(gè)優(yōu)秀教師要做的。如果你以為這樣教書(shū)只會(huì )更忙，那你就錯了。所有的研究，只要有夢(mèng)想，有激情，有投入，就會(huì )煥發(fā)無(wú)窮的力量。你會(huì )徹底告別與真教育相違背的言行，減少無(wú)效或者低效的勞動(dòng)。如此“減法運算”之后，我們才能做“加法”：用知識來(lái)修煉智慧，用理念來(lái)指揮行動(dòng)。因此，只要愿意，誰(shuí)都可以跟創(chuàng )造同行，與歡樂(lè )牽手。即使課程、教材等都不在你的掌控之中，你還有教法、媒體、課堂，這些都足夠你施展才華，發(fā)揮個(gè)性，營(yíng)造幸福的教育人生了。以自己的方式選擇，按自己的方式教書(shū)，用自己的方式行走，那么，我們就可能做最好的教育，就會(huì )像魏書(shū)生先生說(shuō)的那樣：“潛心育人，校�？沙蓛敉�；忘我科研，時(shí)時(shí)能在天堂�！笔聦�(shí)上，教育中任何一件小事，比如與學(xué)生談心，一分鐘演講，只要你堅持為之，也可能石破天驚，成為一件幸福的事情。
不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同，其實(shí)這源于教師豐富而獨特的精神世界。這個(gè)世界需要“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河”，“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”，當然，“讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求”（以上是蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。這個(gè)世界還需要文化藝術(shù)的滋養與熏陶，音樂(lè )、繪畫(huà)、文學(xué)等等，無(wú)不都是靈魂的棲息地，是精神成長(cháng)的庇護所。一位舉手投足浸透著(zhù)文化芳香，言談舉止投射著(zhù)生命活力的教師，總是有著(zhù)特別的魅力，在讓學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨的同時(shí)，也給了自己和諧、歡樂(lè )的心情世界和人生境界。
這樣的教師還有什么不快樂(lè )呢？還有什么不幸福呢？美國哲學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“我們這一代人最偉大的發(fā)現是，人類(lèi)可以由改變態(tài)度而改變自己的命運�！睆慕裉扉_(kāi)始，我們要像海子說(shuō)的，做一個(gè)幸福的人�！敖逃皇菭奚�，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身�！保ㄔl優(yōu)習）。從今天開(kāi)始，我們不但甘當教育的一片綠葉，也要敢爭自己人生的紅花。
最后，讓我們一起誦讀哲學(xué)家費爾巴哈的話(huà)語(yǔ)，從此做一個(gè)幸福的教師：“人的第一責任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使別人幸福。幸福的人，但愿在自己周?chē)豢吹叫腋５娜��！?/p>
在教師節來(lái)臨之際，祝所有的老師節日快樂(lè )，做一個(gè)幸福的老師！
教師的幸福感演講稿10
尊敬的評委，親愛(ài)的老師：
大家好！我今天演講的題目是《做幸福的老師，教快樂(lè )的學(xué)生》。
記得四年前剛入教師行業(yè)的第一次培訓上，培訓老師在結束時(shí)留給我們這樣一句話(huà)：如果你愛(ài)一個(gè)人，就讓他去從事教育吧；如果你恨一個(gè)人，也讓他去從事教育吧。當時(shí)的我，聽(tīng)得如同云里霧里。如今，從教四年，我又知道了教育還可以被稱(chēng)為“幸�！��；仡櫸羧绽蠋熈粝碌脑�(huà)，我幡然醒悟。原來(lái)，在教育的世界里，有著(zhù)冰火兩重天；原來(lái)，在教育的道路上，有鮮花的芬芳，也有荊棘的痛楚。
作為一名教師，我時(shí)刻徘徊在幸福教育的十字路口。直到那一次，看到學(xué)生因為自己的進(jìn)步欣喜不已時(shí)，我感受到，這就是幸福的感覺(jué)；直到那一次，迎面走來(lái)的學(xué)生微笑著(zhù)招呼，“金老師，您好！”我看到，這就是幸福的笑臉；直到那一次，學(xué)生因為我的榮譽(yù)而歡呼，我聽(tīng)到，這就是幸福的聲音。似乎，就在那一刻，我發(fā)現了開(kāi)啟幸福的鑰匙——構建和諧的師生關(guān)系。
陶行知老先生說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，巴學(xué)園的小林老師說(shuō)：世界上最可怕的事情，莫過(guò)于有眼睛卻不會(huì )發(fā)現美，有耳朵卻不懂得欣賞音樂(lè )，有心靈卻不理解什么是真。毋庸置疑，教師的愛(ài)是教育事業(yè)中的陽(yáng)光、空氣、土壤、水分，只有發(fā)自?xún)刃牡蒯尫挪拍芮袑?shí)體會(huì )到作為一名教師的幸福。平等地去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，是我們教師的底線(xiàn)。教師的愛(ài)很渺小，它就是那一絲不茍的敬業(yè)；教師的愛(ài)很含蓄，它就是那絮絮叨叨的啰嗦；教師的愛(ài)很深沉，它就是那不折不扣的糾錯。而我卻唯獨偏愛(ài)后三分之一學(xué)生。因為我相信，只要給他們更多的愛(ài)，這些落單的小鳥(niǎo)就能跟上群飛的雛鷹。
有一件禮物，我一直都不舍得丟。那是一次美術(shù)課的作業(yè)，一把卡紙做的小靠椅。這個(gè)學(xué)生在登記完成績(jì)之后，跑來(lái)我辦公室，“老師，送給您�！蔽乙惑@，接過(guò)這把簡(jiǎn)陋的小靠椅，翻過(guò)來(lái)一看，椅背后面居然寫(xiě)著(zhù)這樣一行字“希望老師多休息�！边@個(gè)學(xué)生是典型的后三分之一，成績(jì)不說(shuō)，就是行為方面也不能自我控制。但是在一次次貼心的交談中，在一次次夸張的表?yè)P中，這個(gè)學(xué)生慢慢地改變了。讓我印象最深的一幕，班級里女生出現了背人的游戲，這位學(xué)生站在教室里一遍又一遍地提醒他們，這樣做很危險，不要這樣做。聽(tīng)著(zhù)這幼稚的話(huà)語(yǔ)，我的心里溢滿(mǎn)了幸福的感覺(jué)。這樣的學(xué)生，還有哪個(gè)老師不愛(ài)，學(xué)生不喜歡呢？
其實(shí)，在我們的教學(xué)生活中，要構建和諧的師生關(guān)系并不是一種烏托邦。細小的舉止，生本的`理念，都是帶領(lǐng)我們走向師生和諧的航標。用小小的微笑去迎接學(xué)生，讓溫暖的感覺(jué)架起師生情感交流的平臺。早上到校，微笑著(zhù)走進(jìn)教室和學(xué)生打招呼；校園內不論在何處遇上學(xué)生，親切地回應學(xué)生的問(wèn)候“您好！”
我不會(huì )忘記那篇日記，學(xué)生寫(xiě)到：“早上來(lái)校時(shí)的心情陰沉沉的，看到其他的人都感覺(jué)很厭煩，交作業(yè)時(shí)又把衣服弄臟了，感覺(jué)什么都在和我作對。但在樓梯口遇上了我們老師，她微笑地和我打招呼，那微笑甜甜的、很燦爛，我的心情似乎也好了很多。不就是弄臟了衣服嘛，洗干凈了還是一樣�！碑敃r(shí)的我只是無(wú)意的向她微笑，可是在學(xué)生的心目中，這微笑居然感染了她的心情。我第一發(fā)現，微笑的力量居然這么大，我第一發(fā)現，僅僅一個(gè)微笑也能讓我走近學(xué)生。
教師的幸福感演講稿11
剛送走一批孩子，心里空蕩蕩的，上一屆孩子的音容笑貌總是在我眼前浮現，時(shí)不時(shí)地在我心里涌起一股酸楚。
時(shí)隔幾天，我又迎來(lái)了一批新孩子，我被分在了一個(gè)中班，頂替了一位剛休產(chǎn)假的老師，面對這些陌生的新面孔，我又重新找回了充實(shí)與快樂(lè )，孩子們給我帶來(lái)了新的欣慰和喜悅。
可是接班的第一天，我卻接二連三地碰到了軟釘子：我和班里原來(lái)的一位老師同時(shí)站在門(mén)口接待孩子，孩子們卻只問(wèn)這位老師好，對我置之不理，家長(cháng)也是只和這位老師搭話(huà)；吃早飯時(shí)我滿(mǎn)臉笑容的給每位孩子添飯，孩子們卻總是把飯碗遞給另一位原來(lái)的老師；我試著(zhù)詢(xún)問(wèn)每一位孩子們的姓名，可是當我叫錯了一位孩子的名字時(shí)，孩子們卻發(fā)出了哄堂大笑……
我不禁又想起了和上一屆孩子在一起的快樂(lè )時(shí)光：那時(shí)，我和每位孩子都是好朋友，孩子們的知心話(huà)、悄悄話(huà)都愿和我說(shuō)，通常是這個(gè)孩子牽著(zhù)我的手，那個(gè)孩子拽著(zhù)我的衣服，屁股后面還呼啦啦的跟著(zhù)一大群……相比以前，我何時(shí)受到過(guò)今天這樣的“禮遇”？
考慮再三，我感到了自己的失誤，我認識到：對別人只有真心付出自己的愛(ài)，才會(huì )得到更多的愛(ài)。
一位好老師只有用愛(ài)的語(yǔ)言和行動(dòng)去吸引孩子，用理解、寬容、豁達和智慧去感染孩子，才能真正成為孩子心中的好朋友。
于是我改變了自己的心態(tài)和“占略”：俯下身子，用愛(ài)心去擁抱每一位孩子。清晨，我早早地等待在教室門(mén)口，用燦爛的笑臉來(lái)迎接每一位孩子，我不再等著(zhù)孩子們先向我問(wèn)好，而是主動(dòng)的先和孩子們打招呼，和家長(cháng)交流孩子們的情況；我想方設法接近每一個(gè)孩子，微笑著(zhù)詢(xún)問(wèn)他們的名字，拉拉這個(gè)的手，摸摸那個(gè)的頭，親親那個(gè)的臉頰，用溫柔的'話(huà)語(yǔ)和甜甜的微笑去感動(dòng)每一位孩子；我使出渾身的解數，充分發(fā)揮這些年積累的教育經(jīng)驗，挖掘自己的教育潛能，帶領(lǐng)著(zhù)孩子們快樂(lè )的的游戲、愉快的探索、開(kāi)心的玩�！�
家長(cháng)來(lái)園接送孩子時(shí)，我就主動(dòng)迎上前和家長(cháng)交流孩子的情況，家長(cháng)會(huì )上，我積極向家長(cháng)介紹自己了解的一些育兒新理念，下班后，我還從有限的休息時(shí)間里抽一些時(shí)間去一些孩子的家里家訪(fǎng)……
功夫不負有心人，終于我的愛(ài)感染了我的孩子們，我的真誠感動(dòng)了我班的家長(cháng)，當我流利地叫出每個(gè)小朋友的名字時(shí)，我帶著(zhù)孩子們愉快的游戲時(shí)，孩子們都歡呼雀躍在我的周?chē)�，我也高興地與他們相擁在一起。家長(cháng)們對我這位新老師也越來(lái)越信任和喜歡了。
我的愛(ài)終于有了回報。
十幾年的幼教歷程，我始終堅信愛(ài)是做好教育的前提，愛(ài)就是最好的教育，只有真心付出自己的愛(ài)，才會(huì )得到更多的愛(ài)。
我始終堅信，對于自己的選擇就要義無(wú)反顧地堅持，愛(ài)給了我堅持的勇氣、堅定的信念。愛(ài)使我無(wú)比的幸福！
教師的幸福感演講稿12
尊敬的領(lǐng)導，親愛(ài)的老師：
大家好：
今天我演講的題目是——《學(xué)會(huì )自我調節，做一名幸�？鞓�(lè )的教師》。
一位心理學(xué)家曾說(shuō)，教育是心靈對心靈的呼喚，是用心靈來(lái)澆灌心靈。教師不僅需要知識、技能去影響學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格與道德的力量、通過(guò)自己的言傳身教以及自身良好的情緒去感染學(xué)生，這種區別與其他職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。
然而，不少調查研究顯示：現今教師隊伍的心理狀況不容樂(lè )觀(guān)，教師是教育的直接實(shí)施者，其心理素質(zhì)直接或間接地影響教育的全過(guò)程。葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的'提升，就很難有學(xué)生的精神解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神。只有當教育者自覺(jué)完善自己時(shí)，才更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展�！睋Q言之，沒(méi)有教師隊伍心理素質(zhì)的提高，就沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高。
那么，作為教師的我們，該如何進(jìn)行自我調節，不斷提高自己的心里素質(zhì)水平，從而做一名幸福、快樂(lè )的教師呢？
首先我們要正確認識自我。
古人云：“人貴有自知之明�！薄疤焐也谋赜杏��！苯處熞彩侨�，既然是人，就有生存和發(fā)展的問(wèn)題，同時(shí)難免或多或少地有某種程度的適應問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能即時(shí)有效地解決，就會(huì )形成心理疾病。這樣對個(gè)人、對教育都是有害而無(wú)益。
那么，作為教師的我們，該如何進(jìn)行自我調節，不斷提高自己的心里素質(zhì)水平，從而成為一名幸福、快樂(lè )的教師呢？
首先我們要正確認識自我，對自我不能估計過(guò)高，認為自己是最完美的。也不能對自己估計過(guò)低，用自己的短處和別人的長(cháng)處比，陷入痛苦之中。這兩方面都會(huì )使人喪失適合自我發(fā)展與成功的機會(huì )。我們要學(xué)會(huì )從多方面、多渠道了解自己，學(xué)會(huì )從周?chē)氖澜缰刑崛∮嘘P(guān)自我的真實(shí)反饋，避免由于自己的主觀(guān)理解帶來(lái)誤差。
人無(wú)完人，每個(gè)人難免存在一些不足和不完善的地方。要悅納自我，既要肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又要接納自己的缺點(diǎn)，給自己一個(gè)良好的心境投身到教育教學(xué)改革之中，不斷接受新事物，不斷提高自我修養，這樣才能永保激情，才會(huì )成功而快樂(lè )。
其次熱愛(ài)生活，釋放壓力。
壓力是影響心理健康的主要因素。過(guò)度的工作壓力，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調反應。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的心理壓力要定期或不定期地釋放，來(lái)求得心理平衡。教師長(cháng)期在教學(xué)的精神壓力下，也需要尋找釋放的途徑。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著(zhù)手�！靶摹钡姆矫婵稍谶m當的環(huán)境下找人傾訴，將心中的煩惱向親朋好友訴說(shuō)，會(huì )使人感到心理輕松�；蛘咴谶m當的環(huán)境下放聲大哭、大笑或給自己寫(xiě)日記�！吧怼钡姆矫嫒鐒×业捏w力勞動(dòng)、縱情高歌、逛街購物等，還可以出門(mén)旅游，在大自然中陶冶自己的性情。
最后也是最重要的一點(diǎn)就是用一顆平和、快樂(lè )的心看待一切。
以我自己為例，初進(jìn)學(xué)校那會(huì )兒，看到一個(gè)班那么多的學(xué)生，一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，愛(ài)打又愛(ài)鬧，真的是不適應，上課沒(méi)兩天，嗓子就啞了，無(wú)名火時(shí)不時(shí)地冒出來(lái)，覺(jué)得特別的煩躁和無(wú)奈�？捎幸惶�，我在網(wǎng)上看到這樣一句話(huà)：“因為教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展，換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有教師的幸福感覺(jué)，就很難有學(xué)生的幸福感受�！�
教師的幸福感演講稿13
隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對教師這一行業(yè)有了全新的認識和理解，不再單單用學(xué)生成績(jì)或者學(xué)生家長(cháng)的滿(mǎn)意度來(lái)衡量教師工作質(zhì)量，而是更加關(guān)注教師對自身工作的感受，教學(xué)視野下如何提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)成為全社會(huì )共同需要思考的問(wèn)題。
一、教學(xué)學(xué)視野下影響教師職業(yè)幸福感的因素
首先，工作集體的內部關(guān)系會(huì )對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生重要影響，調查研究表明，如果教師與同事之間能夠真誠交流，為了教學(xué)目標共同努力，其就會(huì )具備一定的幸福感，如果教師之間缺乏真誠的溝通，其職業(yè)幸福感就會(huì )明顯降低。這是因為任何一個(gè)人都具有社會(huì )屬性，不能脫離集體獨立存在，教師可以在良好的人際關(guān)系中釋放自己的壓力，保持輕松、愉悅的工作狀態(tài)。
其次，師生能否共同成長(cháng)是影響教師幸福感的重要因素，教師的使命就是教書(shū)育人，見(jiàn)證學(xué)生成長(cháng)是教師獲得幸福的重要來(lái)源，同時(shí)，在見(jiàn)證學(xué)生成長(cháng)的同時(shí)，教師自己也在不斷成長(cháng)。學(xué)生與教師之間真摯的交流、學(xué)生對教師發(fā)自?xún)刃牡淖鹬匾约白约涸诼殬I(yè)生涯中的不斷成長(cháng)，都是教師獲取幸福感的因素。
最后，領(lǐng)導與家人的對于自己工作的態(tài)度也是影響幸福感的因素，如果領(lǐng)導對自己的工作予以肯定，家人和朋友能夠理解自己工作的性質(zhì)，教師的工作熱情就會(huì )高漲。反之則工作的成就感不大，教師可能會(huì )對自己工作能力以及價(jià)值產(chǎn)生懷疑。
二、提升教師職業(yè)幸福感的策略
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首先，教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，準確定位自己的角色，認識到自己的言行、工作態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響，既要將自己當成學(xué)生的第二家長(cháng)，對學(xué)生進(jìn)行真誠的教育和管理；同時(shí)要將自己當成學(xué)生的朋友，充分尊重學(xué)生的想法和內心，幫助學(xué)生解決學(xué)習和生活中的問(wèn)題。教師還要學(xué)會(huì )自我評價(jià)，能夠對自己的工作做出反思，認識到自己工作中存在的不足，不斷提高自己的溝通能力和管理能力，在進(jìn)步中感受教師這份職業(yè)帶給自己的幸福。
其次，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的意識，不斷豐富教學(xué)手段，提升自身的知識水平。社會(huì )是處于不斷發(fā)展之中的，對人才的需求也在發(fā)生變化，要想培養出綜合能力更強的學(xué)生，教師就要先提升自己的綜合能力。一方面要積極學(xué)習現代教育技術(shù)，將知識以更加生動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生的進(jìn)步中感受幸福；另一方面要積極學(xué)習心理學(xué)以及管理學(xué)方面的知識，加強與學(xué)生之間的交流，真正做到亦師亦友，從學(xué)生的信任、感激中獲取幸福。
�。ǘ⿵膶W(xué)校管理的角度分析
首先，學(xué)校認真貫徹落實(shí)教育民主化的理念，讓所有教師都參與到管理中，使教師認識到自己在學(xué)校發(fā)展中的重要地位。管理過(guò)程中要從給予教師充分的理解和信任，以此提升教師的'主人翁意識，這樣教師在工作中就會(huì )自然形成一種使命感，自動(dòng)自覺(jué)最好每一件小事，在管理工作中獲取成就感，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。
其次是要建立健全獎懲機制，定期對教師工作進(jìn)行考核，改變其干多干少都一樣的想法，提升其工作的積極性。學(xué)校要為教師提供廣闊的發(fā)展平臺，將學(xué)校發(fā)展目標與教師個(gè)人發(fā)展目標結合起來(lái)，對于表現優(yōu)秀者給予物質(zhì)和精神上的雙重獎勵，使教師看到自己的發(fā)展前途，在主動(dòng)學(xué)習與進(jìn)步中感受到幸福。
最后，學(xué)校要努力為教師創(chuàng )造一種和諧的工作氛圍，鼓勵各個(gè)學(xué)科之間的教師積極溝通，提升工作效率，并在溝通過(guò)程中釋放自己的工作壓力。學(xué)�？梢詾榻處熢O立一個(gè)共同的教學(xué)目標，使所有教師認識到教育工作的整體性，教師在開(kāi)展工作的過(guò)程中愿意為了統一目標共同奮斗，感受到集體的力量。
�。ㄈ⿵纳鐣�(huì )的角度分析
首先，要提升教師的社會(huì )地位，這里所說(shuō)的地位可以從以下幾個(gè)角度來(lái)理解：一是經(jīng)濟待遇，提高教師工資，從物質(zhì)層面提升教師對自身職業(yè)的滿(mǎn)意度，由于職業(yè)的特殊性，市場(chǎng)的調節作用非常有限，需要政府積極干預，切實(shí)幫助教師解決吃飯問(wèn)題，消除后顧之憂(yōu)，專(zhuān)心將精力都放在工作上；其二是指職業(yè)聲望，要切實(shí)提升教師在社會(huì )中的職業(yè)聲望，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生家長(cháng)，都應該對教師這一職業(yè)給予充分的信任，認可教師的辛勤勞動(dòng)，不能看到個(gè)別職業(yè)道德或者能力存在問(wèn)題的教師就以偏概全，對所有教師的努力進(jìn)行否定。
其次，社會(huì )各個(gè)部門(mén)應該對教師抱有合理的期望，信任并不代表將所有教育責任都推給教師，全社會(huì )對教育都應該負有一份責任，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(cháng)共同努力，才能實(shí)現教學(xué)目標，教師在被理解和尊重后自然就能獲取職業(yè)幸福感。
三、總結
一名教師如果在職業(yè)生涯中缺乏幸福感，那么即使其恪盡職守，也無(wú)法達到理想的工作效果，自身生活質(zhì)量也會(huì )受到影響。為了提升教師的職業(yè)幸福感，不僅要求教師改變自身的態(tài)度，學(xué)校在管理中也要做到以人為本，社會(huì )相關(guān)部門(mén)也要負起責任，理解并尊重教師，共同為教育目標奮斗。
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