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《文具的家》教案（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《文具的家》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《文具的家》教案 1
設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級階段學(xué)生“會(huì )認”與“會(huì )寫(xiě)”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學(xué)方法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，引導他們利用各種機會(huì )主動(dòng)識字，力求識用結合�！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼�，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學(xué)設計意在從學(xué)生興趣出發(fā)，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式導入，并進(jìn)行擴詞訓練，借助課文插圖讓學(xué)生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學(xué)中創(chuàng )設趣味的學(xué)習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動(dòng)學(xué)生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學(xué)生通過(guò)朗讀認識生字、會(huì )讀對話(huà)、了解內容，體會(huì )課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過(guò)“文具認領(lǐng)會(huì )”和“整理書(shū)包比賽”鼓勵學(xué)生養成愛(ài)護文具的好習慣。
課前準備
1.生字卡片，制作多媒體課件。（教師）
2.預習生字，做字卡。（學(xué)生）
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)導入，引出課題
1.謎語(yǔ)導入：同學(xué)們，我們猜兩個(gè)跟文具有關(guān)的謎語(yǔ)，好嗎？請你們在猜到的第一時(shí)間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語(yǔ)：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長(cháng)又黑，愛(ài)用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）
2.導學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學(xué)習時(shí)的好伙伴。它們有一個(gè)共同的名字――文具。
3.認識“文具”：
�。�1）學(xué)生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
�。�2）學(xué)生回憶在哪里見(jiàn)過(guò)“具”。如：商城里的“家具城”，商場(chǎng)超市里標牌上的“玩具”“文具”，書(shū)店里的“工具書(shū)”等。教師用大屏幕出示相應的畫(huà)面。
�。�3）生齊讀課題：
看到課題你想提出什么問(wèn)題？
設計意圖：課堂伊始，以謎語(yǔ)形式導入，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)識字，力求識用結合。
二、初讀課文，認識生字
1.檢查預習。
�。�1）教師導問(wèn)：課文共有（ ）個(gè)自然段。寫(xiě)的是（ ）和（ ）之間發(fā)生的事。（ ）總丟文具，（ ）告訴她文具是有家的，最后（ ）知道了文具的家在哪里。
�。�2）教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
�。�3）教師指名領(lǐng)讀在書(shū)上圈畫(huà)的生字、新詞，教師適時(shí)正音。
�。�4）游戲“閃電讀詞”：同桌一起站起來(lái)，老師點(diǎn)哪個(gè)詞，同桌就開(kāi)始比賽讀，看誰(shuí)讀得又快又準。
�。�5）教師范讀：同學(xué)們，解決了生字的難題，讓我們一起走進(jìn)課文。老師先來(lái)讀，請同學(xué)們邊聽(tīng)邊注意圈畫(huà)生字的字音。
�。�6）學(xué)生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來(lái)讀。
�。�7）輪流讀：哪位同學(xué)愿意來(lái)展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)？（對于舉手的同學(xué)，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）
2.識記生字
�。�1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學(xué)仔細聽(tīng)。當老師讀到課文里的生字時(shí)，看哪個(gè)同學(xué)反應最快，第一個(gè)把字卡舉起來(lái)。
�。�2）學(xué)生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
�。�3）說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它的？
預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
�。�4）教師讀第2自然段，學(xué)生舉字卡“找”。
教師指導學(xué)生用多種方法認識“找”字。
預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個(gè)“戈”就念”找”。
生2：我用換一換的方法認識“找”字�！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
�。�5）關(guān)注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
�。�6）小組交流識記其他生字。
設計意圖：本環(huán)節根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，運用多種識字方法，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的識字效率。通過(guò)師范讀、學(xué)生自由讀、輪流讀等方式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)字�！伴W電出字卡”游戲旨在讓學(xué)生愉快地鞏固生字。
三、寫(xiě)字指導
1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
2.教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的`起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線(xiàn)上起筆。
辦：教師書(shū)空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3.學(xué)生在田字格里練寫(xiě)，教師巡視指導。
4.表?yè)P寫(xiě)得好的同學(xué)。
設計意圖：抓住寫(xiě)字的指導重點(diǎn)，有的放矢，加深學(xué)生的印象，也更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
四、總結學(xué)習內容，布置作業(yè)
1.教師導問(wèn)：這篇課文講了一件什么事？
2.本節課，你記住了哪些字？學(xué)會(huì )了幾種識字方法？你認為你寫(xiě)得最好的字是哪一個(gè)？
3.作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習強調平實(shí)、扎實(shí)、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，這樣對識字教學(xué)更有幫助。
第二課時(shí)
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)閱讀愿望
1.課件展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節課我們繼續學(xué)習《文具的家》。（板書(shū)課題：文具的家）
設計意圖：用課件展示平時(shí)學(xué)生不注意丟棄的文具，使學(xué)生形象、直觀(guān)地了解平時(shí)的浪費，讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛(ài)惜文具
1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學(xué)生從左往右觀(guān)察，看誰(shuí)能說(shuō)出與圖畫(huà)相符的話(huà)。
預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書(shū)擺放得亂七八糟。
生3：我看見(jiàn)媽媽驚訝地張開(kāi)嘴，好像很生氣。
生4：我看見(jiàn)小女孩睜著(zhù)大眼睛，好像在說(shuō)“對不起”。
2.教師導學(xué)：同學(xué)們能夠準確地說(shuō)出圖畫(huà)上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說(shuō)的？（多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語(yǔ)句。）
找兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀貝貝和媽媽的話(huà)。
3.你認為媽媽為什么生氣？
預設：生1：貝貝是一個(gè)粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛(ài)惜文具，不會(huì )整理，不會(huì )照管。
生3：她總這樣肯定會(huì )影響學(xué)習。
�。◣熞龑Ы逃何木呤俏覀儗W(xué)習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛(ài)惜它們。）
4.媽媽說(shuō)貝貝天天“丟東西”，請同學(xué)們想象一下，貝貝可能丟過(guò)哪些東西？
貝貝“眨著(zhù)一雙大眼睛”，心里在想什么呢？
預設：生1：我確實(shí)不知道��！
生2：我該怎么回答��？
5.多天真可愛(ài)的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會(huì )眨著(zhù)大眼睛問(wèn)什么呢？
7.誰(shuí)能用“眨著(zhù)眼睛”說(shuō)一句話(huà)？
設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語(yǔ)意思，同時(shí)了解文章的主要內容，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)惜文具的教育。
三、指導寫(xiě)字，鞏固識字
1.師導問(wèn)：我們都來(lái)當寫(xiě)字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀(guān)察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。
2.小組交流，指生匯報。
重點(diǎn)：“包”是半包圍結構的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應先外后內。
示范“平”的書(shū)寫(xiě)，上橫稍短。
3.同桌比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準確。
4.詞語(yǔ)開(kāi)花，積累詞語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀本課的一個(gè)生字并組詞。
選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
設計意圖：在教師的指導下互相交流每個(gè)字的間架結構和筆順規則，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，把生字書(shū)寫(xiě)得正確、美觀(guān)。
四、拓展延伸評價(jià)鼓勵
1.導學(xué)：剛才小朋友們都明白了要愛(ài)護學(xué)習用品，每天要進(jìn)行整理。下面我們就來(lái)舉行一個(gè)整理書(shū)包比賽，看誰(shuí)能最快、最好地把文具和書(shū)本送回家。
2.學(xué)生整理書(shū)包。
3.評價(jià)、表?yè)P、鼓勵。
4.師生共同總結愛(ài)惜學(xué)習用品的好辦法：包書(shū)皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點(diǎn)學(xué)習用品、定期整理書(shū)包等。
5.總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養成愛(ài)護學(xué)習用品的好習慣，再也不會(huì )把你們的小伙伴弄丟了。
設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。語(yǔ)文課應該讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
板書(shū)設計
文具的家
鉛筆 橡皮 轉筆刀――文具盒
仔細檢查――平平安安回家
教學(xué)反思
這篇文章的生字教學(xué)采用了多種識字法，抓住重點(diǎn)生字加以指導，引導學(xué)生觀(guān)察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，識寫(xiě)分開(kāi)，目標落實(shí)到位。通過(guò)朗讀、分析課文，學(xué)生明白了愛(ài)護文具的意義，再通過(guò)實(shí)際的“整理書(shū)包比賽”進(jìn)一步明確了應該怎樣去愛(ài)惜、保護文具，促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
《文具的家》教案 2
教學(xué)目標：
1、認讀16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，能自主積累詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得要愛(ài)護學(xué)習用品。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。認識16個(gè)生字。
教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、小組合作法、游戲識字法、拓展延伸法。
教學(xué)準備：
撿到的學(xué)習用品、掛圖、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
課時(shí)安排：
四課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導入。
1、小朋友的文具盒里都擺著(zhù)鉛筆、橡皮，能說(shuō)說(shuō)他們有什么用嗎？
2、小朋友自由發(fā)言。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學(xué)習上的好伙伴哪�。ǔ鍪緭斓降耐婢撸┛墒沁@些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來(lái)幫助它們找個(gè)家吧！
4、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文。
1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫(huà)出自己不認識的字。
2、同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得好，請你夸夸他。
3、師范讀課文，生認真聽(tīng)記自己不認識的字。
三、學(xué)習生字。
1、小組交流識字方法。
2、我當小老師。
3、教師領(lǐng)讀生字并擴詞。
4、齊讀生字開(kāi)火車(chē)認讀生字火眼金睛游戲。
5、送字寶寶回家。
用自己喜歡的符號在文中畫(huà)出生字，并讀一讀。
6、指名分段朗讀課文，互相評議。
第二課時(shí)
一、復習鞏固生字。
1、開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片。
2、猜字游戲。遮住生字卡的一半讓學(xué)生猜生字。
3、找字寶寶游戲。
二、精讀課文。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、指名朗讀。根據正確、流利的要求組織學(xué)生評價(jià)。
3、教師指導朗讀。
4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫(xiě)了什么。
5、讀后交流，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢？
交流匯報，教師總結。
三、拓展延伸。
1、剛才小朋友們都明白了要愛(ài)護學(xué)習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來(lái)舉行一個(gè)整理書(shū)包的比賽，看誰(shuí)做得又快又好。
2、學(xué)生整理書(shū)包。
3、評出優(yōu)勝者，獎勵，鼓勵其他同學(xué)。
第三課時(shí)
一、復習。
1、開(kāi)火車(chē)讀生字卡。
2、指名分段讀課文。評議。
二、自主積累詞語(yǔ)。
1、在《文具的家》里你學(xué)到了哪些詞語(yǔ)？
2、你能選一個(gè)說(shuō)一句話(huà)嗎？
三、寫(xiě)字指導。
1、（出示8個(gè)要寫(xiě)的字）說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
2、教師邊指導邊示范。
具，三，一長(cháng)橫，一共8畫(huà)。
丟，先寫(xiě)一撇，再寫(xiě)一個(gè)去字。
皮，第一筆是橫鉤。
已，區分己和已。
3、學(xué)生在田字格里練寫(xiě)，教師巡視指導。
4、表?yè)P字寫(xiě)得好的同學(xué)。
第四課時(shí)
一、口語(yǔ)交際訓練。
�。ㄒ唬┫胂笥柧�。
1、創(chuàng )設情境，在講臺上擺放著(zhù)被遺棄的`鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會(huì )說(shuō)些什么？
3、評價(jià)、表?yè)P鼓勵。
4、失物招領(lǐng)會(huì )。把自己遺失的文具領(lǐng)回家。
�。ǘ┱f(shuō)說(shuō)你書(shū)包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛(ài)它們的？
1、學(xué)生自由發(fā)言。
2、教師總結愛(ài)惜學(xué)習用品的好辦法：包書(shū)皮、做筆套、給橡皮洗澡、每天清點(diǎn)學(xué)習用品、定期整理書(shū)包等。
二、練習。
它們長(cháng)得很像，但是不一樣，請你給它們分別組個(gè)詞。
丟（）已（）辦（）支（）
去（）己（）力（）皮（）
《文具的家》教案 3
教學(xué)目標
知識與能力
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字；認識“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟悉課文，能夠按照故事的發(fā)展順序復述課文內容。
過(guò)程與方法
1、朗讀課文，了解課文內容，知道故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、深入研讀課文，思考問(wèn)題：文具的家在哪兒？為什么要給文具找家？
3、讀媽媽和貝貝的對話(huà)，找出描寫(xiě)媽媽和貝貝心理和動(dòng)作的句子，體會(huì )人物的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
養成整理文具、愛(ài)惜文具的好習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字；認識“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)
養成整理文具、愛(ài)惜文具的好習慣。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課，揭示課題
1、猜謎語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們先來(lái)猜幾個(gè)謎語(yǔ)，知道謎底的同學(xué)就一起說(shuō)出答案。小小人兒細又長(cháng)，穿著(zhù)木頭花衣裳，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì )，就是不會(huì )把歌唱(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫(xiě)錯一個(gè)字，它會(huì )馬上來(lái)幫忙(橡皮)。一間小小理發(fā)店，瘦長(cháng)顧客進(jìn)里面，只用身子轉幾圈，腦袋理得光又尖(轉筆刀)。同學(xué)們真聰明！剛才提到的鉛筆、橡皮、轉筆刀，都是陪伴我們學(xué)習的伙伴，我們把它們叫做“文具”。
2、導入：不只我們有家，這些文具也有自己的家。它們的家會(huì )是什么樣子呢？讓我們一起來(lái)看看吧。
二、字詞學(xué)習，基礎積累
1、教師范讀課文，重點(diǎn)指導“一次”“哪里”“仔細”“檢查”等生詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)生字詞，借助字典解決生字詞。
3、檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字。
(1)教讀生字并組詞造句。學(xué)習“丟、找”這些生字時(shí)，可以采用動(dòng)作表演的方法；學(xué)習“次、辦、讓”這些生字時(shí)，可以采用形近字比較的方法；學(xué)習“她、包”這些生字時(shí)，可以結合圖片理解。
形近字示例：
次(一次)--吹(吹風(fēng))--歡(歡樂(lè ))
辦(辦法)--力(力量)--為(為何)
讓(讓座)--上(上方)--證(證明)
(2)對要求會(huì )寫(xiě)的字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導。
書(shū)寫(xiě)指導：
“文”點(diǎn)在豎中線(xiàn)上，橫略斜，撇從橫的中間起筆。
“次”右部橫鉤稍窄。
“找”右部橫起筆略低于第一筆，斜鉤較長(cháng)。
“平”兩橫上短下長(cháng)。
“辦”撇在豎中線(xiàn)上起筆。
“讓”左窄右寬，“讠”的橫折提一筆寫(xiě)成。
“包”最后一畫(huà)豎彎鉤要寫(xiě)得飽滿(mǎn)。
易錯提示：
“次”左部是“冫”，不要寫(xiě)成“氵”。
“找”右部是“戈”，不要寫(xiě)成“弋”。
“辦”先寫(xiě)“力”，再寫(xiě)左右兩點(diǎn)，不要寫(xiě)成“為”。
(3)歸類(lèi)識字。
基本字帶字歸類(lèi)示例：
欠：次(次序)--飲(飲水)--欣(欣喜)
戈：找(尋找)--戲(游戲)--伐(伐木)
同音字歸類(lèi)示例：
píng：平(平常)--評(評論)--蘋(píng)(蘋(píng)果)
bàn：辦(辦法)--半(一半)--扮(打扮)
(4)書(shū)寫(xiě)練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
明確：課文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的'。
2、按照寫(xiě)作順序來(lái)劃分層次，課文可以分成幾個(gè)部分？每一部分各寫(xiě)了什么內容？
明確：課文可以分成三個(gè)部分。
第一部分(1、2)：寫(xiě)貝貝的鉛筆和橡皮只用了一次就都不見(jiàn)了。
第二部分(3～5)：寫(xiě)貝貝放學(xué)回家找媽媽要新文具，媽媽讓貝貝想辦法給文具找一個(gè)家。
第三部分(6)：寫(xiě)從此貝貝養成了收拾文具的好習慣。
四、課堂小結，效果強化
這節課我們給課文劃分了層次，了解了課文的主要內容。從課文的開(kāi)頭到結尾，貝貝對待文具的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變。為什么會(huì )有這種轉變呢？我們下節課繼續學(xué)習。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
《文具的家》教案 4
一、教學(xué)目標
1.正確認讀10個(gè)生字，認真學(xué)會(huì )6個(gè)生字，并端正、整潔地書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，逐步培養孩子養成愛(ài)護學(xué)習用具的好習慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語(yǔ)感。
2.指導學(xué)生把對課文的感悟轉化為自己日常的學(xué)習習慣。
四、教學(xué)準備
1.識字、詞語(yǔ)卡片
2.學(xué)生學(xué)習習慣調查。
3.課文插圖。
五、教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┞�(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)閱讀愿望。
1.展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開(kāi)你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？
2.快去找小貝貝商量商量吧。
�。ǘ┌鍟�(shū)課題，隨文認讀生字：文具。
你有什么辦法記住“具”？提示：1.“具”里面是三橫。
2.八筆寫(xiě)成。
�。ㄈ┙o足朗讀時(shí)間，讀準生字字音。
1.借助拼音讀課文，畫(huà)下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。
2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。
3.反饋指導：
�。�1）文具、丟、時(shí)候、仔細、平時(shí)、已經(jīng)。
�。�2）學(xué)生評讀，鼓勵與糾正并用。
�。ㄋ模┓磸烷喿x實(shí)踐，讀通課文內容。
1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。
3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。
4.師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊認讀生字。
�。ㄎ澹┱w閱讀課文，讀懂課文內容。
1.用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
2.你有什么想和大家談的問(wèn)題嗎？
�。┞�(lián)系實(shí)際質(zhì)疑，引發(fā)深層探究。
1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著(zhù)了。你有過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？你想過(guò)為什么嗎？
2.讀文，從哪些詞語(yǔ)中你能體會(huì )到貝貝像媽媽疼她一樣，疼愛(ài)她的小伙伴們？
3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論）
4.鼓勵學(xué)生互動(dòng)，結合課文或實(shí)際談自己的想法。
�。ㄆ撸┻x擇性閱讀、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。
1.選自己最喜歡的段落讀背積累。
2.賽讀、賽背。
�。ò耍┛偨Y學(xué)習收獲，布置作業(yè)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┛磮D畫(huà)，訓練想象，培養習慣。
1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個(gè)文具，你會(huì )想什么？說(shuō)什么？
2.先自己想、練，再作交流，鼓勵學(xué)生與眾不同的想法，引發(fā)學(xué)生自主表達。
學(xué)生在以文具的身份，向主人訴說(shuō)自己的遭遇時(shí)，受到自我教育。在學(xué)生交流中，滲透愛(ài)護文具的習慣培養。
�。ǘ┞�(lián)系自己，學(xué)習表達，學(xué)語(yǔ)育人。
1.看看自己的`小書(shū)包說(shuō)說(shuō)，你有哪些小伙伴？
2.試著(zhù)用書(shū)上的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，你是怎樣疼愛(ài)它們的？
3.再用自己的語(yǔ)言練一練。
4.在小組里人人發(fā)言，推選說(shuō)的最好的同學(xué)作總結。
�。ㄈ⿲W(xué)習生字，辨析字形，正確書(shū)寫(xiě)。
1.復習“文具”，并用“文具”說(shuō)一句話(huà)。
2.自己拿出識字卡片，獨立分析：你能用什么辦法記住它們？
3.同桌檢查，匯報，再說(shuō)說(shuō)覺(jué)得哪個(gè)字有困難。
4.針對學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，教師指導。
5.生字找朋友——組詞練習，鞏固記憶。
6.描紅、抄寫(xiě)字頭。（寫(xiě)字好的同學(xué)可以為有困難的同學(xué)抄寫(xiě)字頭。）
7.教師巡視，隨時(shí)提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢。
�。ㄋ模╈柟套R記，積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用。
1.讀讀“我的詞語(yǔ)庫”，比比誰(shuí)先記住它們。
2.用上幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣愛(ài)護文具的。
按照“自己先練→小組練習→推薦全班交流”的流程進(jìn)行。
板書(shū)設計
文具的家
鉛筆、橡皮、轉筆刀文具
仔細、疼愛(ài)、平平安安
《文具的家》教案 5
教學(xué)目標
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
2、 認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、細、查、所”13個(gè)生字，正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“文、次、找、平、辦、讓、包”7個(gè)漢字，理解相關(guān)詞語(yǔ)。
3、 理解課文內容，教育學(xué)生養成保管文具的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫(xiě)字，朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
教育學(xué)生愛(ài)惜文具，養成保管文具的好習慣。
教學(xué)過(guò)程
一、 出示實(shí)物，質(zhì)疑導入
1、 師出示平時(shí)在教室里撿到的一些文具(鉛筆、尺子、橡皮等)，問(wèn)學(xué)生這些文具是從哪里來(lái)的?
2、 師告訴學(xué)生：這些文具有一些是老師在教室里撿到的，也有一些是同學(xué)撿到后交給老師的，它們的小主人就是小朋友們，可是現在卻無(wú)家可歸，多可憐啊!這節課，就讓我們來(lái)為文具們找一個(gè)家吧!
3、 師板書(shū)課題：文具的家。出示詞語(yǔ)卡片：文具，指名學(xué)生認讀，鼓勵學(xué)生結合自己的學(xué)習實(shí)際理解“文具”的意思(學(xué)習中用到的一些工具)，指導生字“文”的書(shū)寫(xiě)。
二、 初讀課文，識字學(xué)詞
1、 師范讀課文，學(xué)生認真傾聽(tīng)。相互交流自己聽(tīng)到了哪些信息。
2、 學(xué)生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
3、 檢查指導，隨文識字學(xué)詞。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1、2自然段。
1 出示詞語(yǔ)卡片：“一次”“丟到”“哪里”“找不著(zhù)”，指名學(xué)生認讀，教師相機正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翹舌音，“著(zhù)”是一個(gè)多音字，在這個(gè)詞語(yǔ)中讀“zháo”。正音后再次指名學(xué)生認讀詞語(yǔ)。
2 區別“哪里”和“那里”：出示句子，選詞填空：
放假了，你準備到( )去玩呀?
爸爸準備帶我到北京，( )有長(cháng)城和故宮。
3 指導生字“次”“找”的`書(shū)寫(xiě)：引導學(xué)生通過(guò)與形近字“吹”“我”進(jìn)行比較，發(fā)現漢字的結構和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。師范寫(xiě)指導，學(xué)生觀(guān)察書(shū)空。
4 再次指名學(xué)生朗讀第1、2自然段。
(2) 指名學(xué)生朗讀第3自然段：出示生字卡片“新”，指名認讀，強調“新”是前鼻音，引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“新”的意思，反義詞是“舊”。
(3) 指名學(xué)生朗讀第4自然段。
1 出示詞語(yǔ)卡片：“每天”“平平安安”“辦法”“讓”，指名學(xué)生認讀，正音：“平”“讓”是后鼻音，注意讀音要讀準確。
2 鼓勵學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“平平安安”的意思，再說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似這種結構的詞語(yǔ)。
練習用“辦法”一詞造句。
3 再次指名學(xué)生朗讀第四自然段。
(4) 指名學(xué)生朗讀第5自然段。
1 出示詞語(yǔ)卡片：“她”“書(shū)包”“這些”，指名學(xué)生認讀，注意“書(shū)”是翹舌音。
2 區分“她”和“他”，學(xué)生交流這一對同音字的區別，師小結：“她”指女的，“他”指男的，文中的貝貝是一位小女孩。
(5) 指名學(xué)生朗讀第6自然段。
1 出示詞語(yǔ)：“仔細”“檢查”“所有”，教師正音：“查”是翹舌音。
2 學(xué)生結合生活、學(xué)習實(shí)際說(shuō)說(shuō)“檢查”是什么意思。
3 再次指名學(xué)生朗讀第6自然段。
4、 學(xué)生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀流利。
5、 鞏固識字。
(1) 師隨機出示本課的詞語(yǔ)卡片，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式再次鞏固學(xué)生的認讀情況。
(2) 單獨出示本課13個(gè)生字，學(xué)生自主觀(guān)察，交流識記方法，師適當進(jìn)行方法上的指導。
(3) 游戲鞏固：文具回家。如多媒體出示一只鉛筆上臺階，每上一步臺階就出現一個(gè)生字，學(xué)生認讀生字并口頭組詞，正確則鉛筆再上一步臺階，直至終點(diǎn)。
三、 再讀課文，了解主要內容
1、 學(xué)生再次自由朗讀課文，師出示讀書(shū)問(wèn)題：文中的主人公是誰(shuí)?她遇到了什么問(wèn)題?最終是如何解決的?
2、 學(xué)生自主讀書(shū)思考，并與同位輕聲交流自己的讀書(shū)收獲。
3、 指名學(xué)生交流，根據學(xué)生的交流情況師適當小結：文中的主人公叫貝貝，她經(jīng)常弄丟鉛筆、橡皮等文具，并叫媽媽給她買(mǎi)新的，最后貝貝給文具找到了文具盒這個(gè)家，每天放學(xué)的時(shí)候還仔細地檢查文具們是不是都回家了。
四、 生字書(shū)寫(xiě)
1、 師出示本節課指導書(shū)寫(xiě)過(guò)的三個(gè)生字：文、次、找，再次指名學(xué)生認讀并口頭組詞。
2、 學(xué)生自主描紅、仿寫(xiě)，師巡視了解學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，進(jìn)行個(gè)別指導。
3、 反饋學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，師生共同評議交流，再次提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
五、 課堂小結
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道了貝貝經(jīng)常弄丟自己的文具然后讓媽媽買(mǎi)新的，其實(shí)咱們班上也有不少像貝貝這樣的小朋友，所以老師才會(huì )收留那么多無(wú)家可歸的文具。不過(guò)不要著(zhù)急，下節課我們繼續學(xué)習，為文具們找一個(gè)家，這樣文具們就不會(huì )無(wú)家可歸了。
《文具的家》教案 6
課時(shí)目標
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
2、 理解課文內容，教育學(xué)生愛(ài)護文具，養成保管文具的好習慣。
3、 書(shū)寫(xiě)剩下的“平、辦、讓、包”4個(gè)漢字。
教學(xué)過(guò)程
一、 檢查復習，激趣導入
1、 師出示詞語(yǔ)卡片，指名學(xué)生認讀。
2、 指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么內容。
3、 師過(guò)渡激趣：(拿出鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等文具)小朋友們，這節課我們繼續為這些無(wú)家可歸的文具們找家吧!
二、 理解課文內容，滲透習慣教育
1、學(xué)習第1-3自然段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1-3自然段，說(shuō)說(shuō)從這三段話(huà)中你知道了什么。如鉛筆盒橡皮只用一次就找不到了，貝貝回家向媽媽要求買(mǎi)新的文具。
(2) 鼓勵學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己是否出現過(guò)這樣的情況。
(3) 出示媽媽和貝貝的對話(huà)，指名學(xué)生分角色朗讀。
在朗讀中，師指導學(xué)生讀好媽媽的話(huà)“你怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的疑問(wèn)。在朗讀貝貝的話(huà)時(shí)，注意引導學(xué)生關(guān)注貝貝說(shuō)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作“眨著(zhù)一雙大眼睛”，從而體會(huì )貝貝自己也弄不清楚原因的無(wú)可奈何。
(4) 引導學(xué)生幫助貝貝想一想產(chǎn)生這種現象的原因，在學(xué)生交流的基礎上教師適當小結：文具用過(guò)之后隨手放在桌上以致掉到了地上沒(méi)有發(fā)現，放學(xué)的時(shí)候沒(méi)有收拾檢查，向同學(xué)借用忘了歸還，等等，這些都容易造成文具的丟失和損壞。
2、學(xué)習第4、5自然段。
(1)師過(guò)渡：面對天天丟文具又找不到原因的貝貝，媽媽是怎么說(shuō)的，貝貝又是怎么做的呢?請同學(xué)們自己讀一讀第4、5自然段。
(2)指名學(xué)生交流，師適當指導。
指名學(xué)生朗讀第4自然段中媽媽說(shuō)的話(huà)。
指名學(xué)生交流對媽媽所說(shuō)的話(huà)的理解，在生交流的'基礎上師適當講解：媽媽通過(guò)貝貝放學(xué)回家為例子，啟發(fā)貝貝為鉛筆、橡皮和轉筆刀找一個(gè)家。
指導有感情地朗讀媽媽的話(huà)，讀出媽媽對貝貝的循循善誘和啟發(fā)教育。
指名學(xué)生朗讀第5自然段，相互討論貝貝在媽媽的啟發(fā)下有沒(méi)有為文具們找到家。
(3)學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的文具有沒(méi)有家，拿出自己的文具盒看看，說(shuō)說(shuō)文具盒里還住著(zhù)哪些小伙伴。
3、學(xué)習第6自然段。
《文具的家》教案 7
一、教學(xué)目標
通過(guò)觀(guān)察、思考、分析與交流，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中初步接觸和了解“物以致用”的設計思想；在運用設計和工藝的基本知識和方法進(jìn)行變家具的活動(dòng)中，感受材料的特色，提高動(dòng)手能力，發(fā)展創(chuàng )新意識。
進(jìn)一步提高學(xué)生的審美表現力，在小組學(xué)習的氛圍中，相互交流、相互學(xué)習、資源共享，使學(xué)生的合作精神得以發(fā)展。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：打開(kāi)學(xué)生的思路和創(chuàng )作欲望，能從紙盒的造型中展開(kāi)聯(lián)想，動(dòng)手設計和制作家具作品。
難點(diǎn)：家具作品的新穎、美觀(guān)，造型多樣。
三、課時(shí)安排：
2課時(shí)
四、德育滲透：
培養學(xué)生相互合作的精神。
五、材料準備：
學(xué)生收集各種大小商品的包裝盒、彩色紙、剪子、膠水等。
六、教學(xué)過(guò)程
1、小組研究：展示家具圖片
�。�1）請學(xué)生認一認是用什么材料做的？木頭、鐵、玻璃……
�。�2）你們收集了什么樣子的家具？它們最有特點(diǎn)的地方是什么？由哪幾部分組成的？
�。�3）繼續欣賞不同造型的同類(lèi)家具。例如多種造型的椅子，說(shuō)說(shuō)椅背有哪些造型？椅面有哪些形狀？椅腿有什么不同？你能想出和它們不一樣的造型嗎？
2、探究紙盒家具
�。�1）請大家猜猜這里有什么？（學(xué)生猜）快快打開(kāi)看看�。ㄍ�！分小組說(shuō)說(shuō)：是用紙盒變成的椅子、床、柜子、書(shū)架……）
�。�2）現在請小組同學(xué)來(lái)研究一下，你們面前的家具是用哪些形狀的紙盒制作的？使用了什么方法？
分小組研究，可拆開(kāi)分析。（小組教具：鐵絲椅子和紙盒寫(xiě)字臺；紙盒椅子和光盤(pán)桌子；牙膏盒沙發(fā)；牛奶瓶桌子。）
�。�3）分組介紹，總結制作方法。
課件展示制作方法：挖、刻、折、剪、裝飾粘貼、插、組合。
3、分小組研究創(chuàng )作
�。�1）請各小組選擇一套家具，全組分工合作完成。
�。�2）小組研究討論：分別說(shuō)說(shuō)家具各部分的.形狀？選擇適合的紙盒，想想用什么方法制作家具？展示圖片提出思考問(wèn)題：你還能想出和作者不一樣的制作方法嗎？
�。�3）學(xué)生討論交流。
�。�4）你認為制作紙盒家具都應該注意什么？
�。�5）欣賞多種紙盒家具的作品，例如椅子的多種制作方法。
4、古代家具與現代家具對比欣賞，了解家具文化。
�。�1）現在的家具和古代的家具有哪些地方不同？
用途功能多，造型簡(jiǎn)潔、色彩多樣。
�。�2）文化介紹：家具的產(chǎn)生，家具材料的多樣性，不同年代、國家家具的風(fēng)格。
�。�3）提出作業(yè)要求：各小組制作出一套造型新穎、漂亮的家具，并將它們布置在你們的“新家”中。
5、學(xué)生制作。
6、展評。
《文具的家》教案 8
教材分析：本組教材圍繞“明理”這個(gè)主題，安排了四篇課文：《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )》《小猴子下山》等，通過(guò)對本組課文的反復朗讀，引導學(xué)生要養成良好的生活和學(xué)習習慣，懂得做事要一心一意的道理�！段木叩募摇纷鳛楸締卧牡谝黄n文，文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，課文主要寫(xiě)主人公貝貝由于年紀小而經(jīng)常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的下養成愛(ài)護文具的好習慣的故事。通過(guò)貝貝對待文具態(tài)度的轉變讓學(xué)生學(xué)會(huì )養成良好的生活和學(xué)習習慣。
學(xué)情分析：這篇課文貼合日常實(shí)際，借助課文拼音，學(xué)生基本能自主閱讀簡(jiǎn)單文本。因低年級的學(xué)生常常和文中的貝貝一樣出現弄丟文具的情況，通過(guò)這篇課文的.學(xué)習利于學(xué)生養成整理文具的習慣。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀好貝貝和媽媽的對話(huà)；
2、能通過(guò)情景的設計，想象鉛筆、橡皮會(huì )對丟三落四的貝貝說(shuō)什么；
3、理解課文內容，養成愛(ài)護文具的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀好貝貝和媽媽的對話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能通過(guò)情景的設計，想象鉛筆、橡皮會(huì )對丟三落四的貝貝說(shuō)什么；養成愛(ài)護文具的好習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
師：這里有三個(gè)同學(xué)，對圖片上的三個(gè)詞語(yǔ)爭論不休，他們搞不清它們的意思，我們先來(lái)讀一讀，然后再請同學(xué)們告訴我它們分別指什么。（出示“玩具工具文具”）
學(xué)生朗讀并舉手回答。
師：今天我們繼續學(xué)習課文《文具的家》。（課件出示標題，老師板書(shū)題目，學(xué)生齊讀標題兩次）
二、課文學(xué)習
1、復習13個(gè)生字
老師在屏幕上出示13個(gè)要認識的生字，學(xué)生自己識記。
老師出示“生字摘橘子游戲”，每掉下一個(gè)生字，學(xué)生齊讀。
2、學(xué)習1到2自然段
老師讓學(xué)生自由朗讀課文，回答問(wèn)題：“文具的家”指的是什么？貝貝有哪些文具？
學(xué)生回答：“文具的家”指筆盒；貝貝有鉛筆、橡皮、轉筆刀。（老師板書(shū)：鉛筆盒）
師：再讀課文第1、2自然段，你發(fā)現了什么？
生：貝貝把文具弄不見(jiàn)了。
老師圈出文中的“只”“一次”“一回”，問(wèn)：就用了一次就不見(jiàn)了，貝貝的心情怎么樣？
生：失望、不開(kāi)心。
老師出示課堂圖片，幾位學(xué)生坐著(zhù)聽(tīng)講，其中一個(gè)女生座位下有橡皮和尺子。老師問(wèn)：你們知道哪個(gè)是貝貝嗎？（學(xué)生指出并說(shuō)明理由）鉛筆、橡皮無(wú)助的躺在地上，不知貝貝會(huì )不會(huì )想起它們，你覺(jué)得這時(shí)它們在想什么？（學(xué)生展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)）
3、學(xué)習第3自然段
學(xué)生朗讀句子：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
師：媽媽和貝貝之間有什么對話(huà)呢？我們一起讀一讀。（學(xué)生朗讀對話(huà)）這里是兩人的對話(huà)描寫(xiě)。選擇請同桌互相扮演貝貝和媽媽?zhuān)瑏?lái)讀讀這段對話(huà)。
學(xué)生互相扮演貝貝和媽媽?zhuān)首x第3段的對話(huà)。
師：媽媽對貝貝亂丟文具的行為不滿(mǎn)，而貝貝覺(jué)得自己不知道怎么回事文具就不見(jiàn)了，接下來(lái)，媽媽是怎么對貝貝說(shuō)的呢？請看第4自然段。
4、習第4到6自然段
師：媽媽說(shuō)了什么？請全班同學(xué)來(lái)讀一讀，注意讀書(shū)時(shí)，坐姿要端正。
學(xué)生朗讀第4自然段。
師：媽媽的話(huà)告訴了貝貝什么道理呢？
學(xué)生回答預設1：媽媽的話(huà)告訴貝貝要讓文具都回家。
點(diǎn)評：是的，我們有家，文具也有家，它們要回的家就是文具盒。
預設2：媽媽的話(huà)告訴貝貝要愛(ài)護文具。
點(diǎn)評：我們的文具都是爸爸媽媽辛苦賺錢(qián)買(mǎi)來(lái)的，一支鉛筆、一塊橡皮都要好好愛(ài)護。
師：你們讀第5自然段（學(xué)生朗讀），貝貝找到文具的家了嗎？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
師：貝貝以后還有弄丟文具嗎？請你自己朗讀第6自然段，然后舉手回答。
生：貝貝以后沒(méi)有弄丟文具，她每天放學(xué)都會(huì )仔細檢查文具是否都回家了。
師：最后一段中有“小伙伴”，請問(wèn)是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，這里把文具當成人來(lái)寫(xiě)，用的是擬人的手法。
師：貝貝經(jīng)過(guò)這件事，最后養成了什么好習慣？
生：愛(ài)護文具的好習慣。
師：希望學(xué)習這篇課文后，同學(xué)們像貝貝一樣，把亂丟文具的壞習慣改掉，讓文具們能平平安安地回家！
《文具的家》教案 9
教材分析：
《文具的家》是培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊的一篇課文。課文描述了貝貝的文具找不到了，以媽媽和貝貝的對話(huà)向我們展開(kāi)了“文具的家”這一主題。本課篇幅在培智教材中屬于中長(cháng)篇短文，全文共6個(gè)自然段，對話(huà)部分篇幅較長(cháng)。內容貼合實(shí)際，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生易于接受。通過(guò)學(xué)習引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活學(xué)會(huì )遷移來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )保管好自己的文具。培養學(xué)生良好的生活習慣。
學(xué)情分析：
本班共8名學(xué)生，根據他們課堂能動(dòng)性、語(yǔ)言表達能力、識字量及理解能力的不同，我將分為三組。A組:語(yǔ)言表達相對較好，能進(jìn)行回合式語(yǔ)言對話(huà)，識字量約300字左右，經(jīng)評估認知理解生理年齡約為7歲；B組：課堂能動(dòng)性較好，積極參與，但是認知理解相對較弱，遺忘性大；C組：課堂能動(dòng)性較弱，無(wú)意識行為問(wèn)題較多（上課會(huì )有走動(dòng)、哭鬧尖叫或者大笑不止的現象），認知理解能力較弱，較少有主動(dòng)語(yǔ)言或無(wú)語(yǔ)言表達。
教學(xué)目標：
一、知識與技能：
1.認讀并理解詞語(yǔ)“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。嘗試用詞語(yǔ)造句。（A組）
2.跟讀詞語(yǔ)，在老師的引導下理解詞語(yǔ)“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。（B組）
3.照樣子能進(jìn)行圖片和實(shí)物配對，當出現情緒行為問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)老師的引導轉移注意力慢慢恢復平靜。（C組）
二、過(guò)程與方法：
1.通過(guò)朗讀課文句子，聯(lián)系上下文和圖片理解課文中的詞語(yǔ)，模仿課文句子用詞語(yǔ)造句。（A組）
2.通過(guò)圖片、實(shí)物、文字對照初步感知、跟讀詞語(yǔ)，通過(guò)體驗多種場(chǎng)景模擬加強對詞語(yǔ)的理解。（B組）
3.通過(guò)觀(guān)察，必要時(shí)教師給予適當輔助模仿實(shí)物、圖片配對，當出現影響課堂的行為時(shí)教師及時(shí)安撫，對期望中的行為給予正強化，并給予能轉移注意力的物件或強化物。（C組）
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)學(xué)習課文引導孩子養成愛(ài)護文具保管好物品的'良好生活習慣。（A、B組）
2.通過(guò)感知課堂、參與活動(dòng)、體驗成功的愉悅和輕松感，以此減少問(wèn)題行為發(fā)生的頻率。（C組）
教學(xué)方法：
直觀(guān)演示法、游戲法、練習法、情境教學(xué)法
教學(xué)重點(diǎn)：
認讀（跟讀）理解詞語(yǔ)“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。
教學(xué)難點(diǎn)：
照例子嘗試用詞語(yǔ)說(shuō)完整句。
教學(xué)準備：
課件、圖片、字卡
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1.出示裝著(zhù)文具的筆筒；裝著(zhù)文具的筆袋；裝著(zhù)文具的文具盒；提問(wèn)：你的文具放在哪里？
2.師小結：我們每天放學(xué)了都回家，文具也有自己的家。板書(shū)課題《文具的家》
二、新授
1.師：想一想除了鉛筆、橡皮還有哪些文具？板書(shū)詞語(yǔ)“文具”
�。ń庹f(shuō)文具的概念：用于學(xué)習的物品）
2.請同學(xué)們在課文五自然段找出詞語(yǔ)“文具”，請A組同學(xué)讀出包含詞語(yǔ)“文具”的句子：貝貝想起來(lái)了，她書(shū)包里的文具盒，就是這些文具的家。請B組同學(xué)對照老師的課本找出詞語(yǔ)“文具”并把詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，引導C組同學(xué)看“文具”的圖片。
3.教師根據學(xué)生的完成情況適時(shí)適度給予不同輔助并及時(shí)表?yè)P和強化。
4.學(xué)習詞語(yǔ)“鉛筆”“新的”A組同學(xué)畫(huà)出帶有詞語(yǔ)“鉛筆”“新的”的句子；B組同學(xué)跟讀詞語(yǔ)并區別實(shí)物對照組（鉛筆/水彩筆）（新的書(shū)包/舊的書(shū)包）；C組同學(xué)聽(tīng)指令看圖指認實(shí)物“鉛筆”
5.齊讀、個(gè)別讀詞語(yǔ)，教師進(jìn)行個(gè)別化指導。
6.認讀詞語(yǔ)“辦法”“每天”“平平安安”，播放視頻結合情境和對話(huà)理解詞語(yǔ)。出示圖文對照加以理解。齊讀詞語(yǔ)，教師給予點(diǎn)評的鼓勵。
7.照例子運用詞語(yǔ)說(shuō)完整句
三、鞏固
1.圖文對照區辨詞語(yǔ)（文具/玩具）（辦法/為什么）（每天/母親）
�。ㄣU筆/水性筆）。
2.選詞填空。
3.師引導學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出答案，必要時(shí)給予適當輔助。
四、小結
1.學(xué)習課文《文具的家》我們知道了文具也需要一個(gè)安全的家，我們以后也要像貝貝一樣把文具平平安安的送回家。
2.每個(gè)物品都有自己的家，請同學(xué)們回家之后仔細觀(guān)察家里的物品的“家”
五、布置作業(yè)
收拾整理自己的房間，并讓家長(cháng)幫拍下照片或者視頻。
《文具的家》教案 10
教學(xué)目標：
讓學(xué)生理解每件文具都有其重要性，學(xué)會(huì )珍惜使用。
培養學(xué)生良好的整理和保管個(gè)人物品的習慣。
通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力。
學(xué)習并掌握一些基礎的文具英文單詞。
教學(xué)準備：
《文具的家》繪本或電子版
文具實(shí)物（鉛筆、橡皮、尺子等）
彩色紙張、剪刀、膠水等手工材料
課件PPT
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課（5分鐘）
通過(guò)提問(wèn)的方式引導學(xué)生思考：“你們每天上學(xué)都需要帶哪些東西呢？”進(jìn)而引出“文具”這一話(huà)題。
展示幾種常見(jiàn)的文具，讓學(xué)生說(shuō)出它們的名字及其用途。
二、故事分享（10分鐘）
播放/朗讀《文具的家》的'故事給學(xué)生們聽(tīng)。
在講故事的過(guò)程中，可以適當停下來(lái)提問(wèn)，比如“如果你是故事中的小朋友，你會(huì )怎么做？”等問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法。
三、討論交流（10分鐘）
分小組討論：為什么我們要好好保護我們的文具？如果失去了某樣文具會(huì )怎樣？
每組派代表分享討論結果。
四、動(dòng)手實(shí)踐（15分鐘）
制作文具盒：利用彩色紙張、剪刀等工具，指導學(xué)生自制一個(gè)小巧可愛(ài)的文具盒。
強調每個(gè)人的作品都是獨一無(wú)二的，鼓勵創(chuàng )新。
五、總結回顧（5分鐘）
回顧今天學(xué)到的內容，強調愛(ài)護文具的重要性以及如何正確地存放它們。
提醒學(xué)生回家后也可以嘗試自己動(dòng)手做一些小手工項目。
《文具的家》教案 11
教學(xué)目標
知識與技能
認識“具、次、丟”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“文、次、找”等7個(gè)生字。
正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內容。
過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察插圖、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“文具的家”的含義。
通過(guò)角色扮演和朗讀指導，體會(huì )人物對話(huà)的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
初步養成愛(ài)護文具、整理文具的好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，理解“文具的家”是文具盒。
難點(diǎn)：通過(guò)人物對話(huà)體會(huì )貝貝的心理變化，聯(lián)系生活實(shí)際培養整理文具的習慣。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入（5分鐘）
謎語(yǔ)激趣：
謎語(yǔ)1：“小小人兒細又長(cháng)，穿著(zhù)木頭花衣裳，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì )，就是不會(huì )把歌唱�！保ㄣU筆）
謎語(yǔ)2：“身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫(xiě)錯一個(gè)字，它會(huì )馬上來(lái)幫忙�！保ㄏ鹌ぃ�
引出課題：
提問(wèn)：“鉛筆、橡皮、尺子都是我們的學(xué)習伙伴，它們有一個(gè)共同的名字——文具。文具也有自己的家，它們的家在哪里呢？”
板書(shū)課題《文具的家》，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習生字（15分鐘）
自讀課文：
要求：借助拼音讀準字音，標出自然段序號，圈出生字詞。
檢查生字：
猜字謎：“去字頭上一把刀”（丟）。
加一加：“親+斤=新”“女+也=她”。
形近字比較：“具—真”“次—吹”。
帶拼音讀：出示生字詞（如“文具、一次、仔細、檢查”），指名讀、齊讀。
去拼音讀：開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀。
識字方法：
指導書(shū)寫(xiě)：
重點(diǎn)字：“文”（點(diǎn)在豎中線(xiàn)上，撇捺舒展）、“找”（左右穿插，斜鉤舒展）、“包”（半包圍結構，先外后內）。
學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導。
三、精讀課文，理解內容（15分鐘）
學(xué)習第1、2自然段：
提問(wèn)：“貝貝為什么每天都弄丟文具？”
引導學(xué)生抓住“只用了一次”“只擦了一回”“找不著(zhù)”等關(guān)鍵詞，體會(huì )貝貝的粗心。
指導朗讀：重讀“只”“再”“找不著(zhù)”，讀出貝貝的'無(wú)奈。
學(xué)習第3、4自然段：
分角色朗讀媽媽和貝貝的對話(huà)。
提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)‘你怎么天天丟東西呢’？”引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )媽媽的生氣和責備。
學(xué)習第5、6自然段：
提問(wèn)：“貝貝最終找到了文具的家嗎？文具的家是哪里？”
引導學(xué)生理解“文具的家”是文具盒，體會(huì )貝貝的變化。
四、總結拓展（5分鐘）
總結：
提問(wèn)：“這節課你學(xué)到了什么？”引導學(xué)生總結愛(ài)護文具的重要性。
拓展：
開(kāi)展“整理書(shū)包比賽”，評選“整理小能手”。
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