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《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀（精選11篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 1
一、教學(xué)目標
1、知識與能力
了解本詩(shī)借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)；了解本詩(shī)鋪敘細節，塑造形象，抒發(fā)感情的特點(diǎn)；學(xué)會(huì )通過(guò)誦讀去體會(huì )把握詩(shī)中情感的方法。
2、過(guò)程與方法
揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養詩(shī)歌鑒賞能力；反復誦讀，體會(huì )回環(huán)、反復等修辭手法的表達效果。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )詩(shī)人對大堰河深摯的情感，感受母愛(ài)親情，學(xué)會(huì )感恩。
二、教學(xué)重點(diǎn)
揣摩語(yǔ)言，理解詩(shī)中形象，領(lǐng)會(huì )作者深沉的情感。
三、主要方法
分組比賽，合作探究。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
前幾天，曉風(fēng)來(lái)我校作報告，內容之一，就是學(xué)會(huì )感恩。我覺(jué)得這個(gè)題目選得太好了。是啊，應該學(xué)會(huì )感恩！因為人是在恩惠的陽(yáng)光雨露里長(cháng)大的。學(xué)會(huì )感恩是做人的起點(diǎn)，學(xué)會(huì )感恩才能感受生活的美好，學(xué)會(huì )感恩才能去創(chuàng )造美好的生活。上個(gè)世紀，有個(gè)最懂得感恩的詩(shī)人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的保姆——他就是著(zhù)名詩(shī)人艾青。
�。ǘ┟鞔_本課的學(xué)習目標
1、反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人對大堰河的深摯情感。
2、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養對詩(shī)歌的鑒賞能力。
3、感受母愛(ài)親情，學(xué)會(huì )感恩。
�。ㄈ┓纸M比賽，合作探討
1、第一輪比賽：誦讀
大致過(guò)程：
�。�1）宣布比賽規則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節；推薦代表誦讀；沒(méi)人讀算棄權。
�。�2）準備兩分鐘。
�。�3）各組輪流讀
�。�4）集體評議，獎給優(yōu)勝組一個(gè)五角星。
2、第二輪比賽：各組輪流提問(wèn)，自由解答
宣布規則：
�。�1）時(shí)間15分鐘
�。�2）一組提問(wèn)，其它組自由解答。
�。�3）每提一個(gè)問(wèn)題或每一次正確回答，其組均加一個(gè)五角星。
�。�4）提的問(wèn)題沒(méi)人能回答，提問(wèn)組再加一個(gè)五角星。
兩分鐘準備──開(kāi)始提問(wèn)──評出此輪優(yōu)勝。
3、第三輪比賽：老師提問(wèn)，學(xué)生搶答
此輪比賽視上一輪提問(wèn)的'情況而定，如學(xué)生對課文的理解比較深刻，就少提問(wèn)；如學(xué)生的理解還較淺，那教師就要通過(guò)一定的問(wèn)題把學(xué)生引向文本的深處。安排時(shí)間大約5分鐘。答對一個(gè)，其組加一個(gè)五角星。如：
�。�1）大堰河是怎樣的形象？
�。�2）作者是這樣塑造這一形象的？
�。�3）第12節最后三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？
�。�4）本詩(shī)是敘事詩(shī)還是抒情詩(shī)？
4、算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優(yōu)勝組，予以表?yè)P。
�。ㄋ模┩卣寡由焖伎加懻�，自由發(fā)言
1、問(wèn)題：學(xué)了這首詩(shī)，你對自己的父母特別是母親有沒(méi)有一些深的認識？你覺(jué)得應該怎樣去感恩自己的父母？
2、自由發(fā)言
五、課堂
學(xué)會(huì )感恩才能成為一個(gè)真正的人，成為一個(gè)有高尚修養、令人敬佩的人。學(xué)會(huì )感恩從感恩父母開(kāi)始。
附：板書(shū)
大堰河──我的保姆
艾青
雪──實(shí)與虛
手（抱、撫摸）懷念
笑──洗、提、切、掏、扇、背眷戀
鋪敘細節借事抒情同情
夢(mèng)（不能對人說(shuō)）謳歌
淚
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 2
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)生學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌中的人物形象；分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對詩(shī)歌情感表達的作用。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法，品味詩(shī)歌中的情感；講授法與合作探究法相結合，探討詩(shī)歌的內涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情，感受母愛(ài)的偉大，樹(shù)立尊重勞動(dòng)人民的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感
教學(xué)難點(diǎn)：
分析詩(shī)歌的情感
教學(xué)方法：
朗讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程：
一、預習回顧
1、詩(shī)歌的創(chuàng )作背景
作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現代著(zhù)名詩(shī)人。艾青在現代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”�！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅�。代表作《我愛(ài)這土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。
寫(xiě)作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他會(huì )“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著(zhù)大堰河的乳汁，在她精心愛(ài)撫下成長(cháng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽?zhuān)惺迨鍕饗�。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的�?ài)遠遠超過(guò)了對父母的愛(ài)！1932年因從事愛(ài)國運動(dòng)被捕，在獄中他見(jiàn)了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這首《大堰河——我的'保姆》。作者曾回憶說(shuō)：“我完全是按照事實(shí)寫(xiě)的，寫(xiě)的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫(xiě)的。我覺(jué)得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛(ài)，大堰河很愛(ài)我，我也很愛(ài)她�！焙髞�(lái)詩(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2、詩(shī)歌的內容結構
二、細讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌
劃分層次：
�。ㄒ唬┑谝徊糠郑�1——2）
我和大堰河的出身階級不同，卻有著(zhù)不可分割的密切關(guān)系。
1、抽查朗讀
2、引導學(xué)生，分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)（身世悲苦）
�。ǘ┑诙糠郑�3——11）
詩(shī)人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分（12——13）
詩(shī)人由回憶轉入現實(shí)，用兒子對母親的感情，為其寫(xiě)下了一首贊美詩(shī)。
1、學(xué)生細讀，自由討論二、三部分中哪節詩(shī)歌體現人物形象的什么特點(diǎn)。
生活艱辛、勤勞、善良、樂(lè )觀(guān)、淳樸、深?lèi)?ài)著(zhù)乳兒……
2、學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節）
3、總結人物形象
大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛(ài)、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。
4、分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
�。�1）大量描述性意象的使用
�。�2）修辭手法的使用：排比、反復、對比
�。�3）形式上的自由
三、總結詩(shī)歌主旨
板書(shū)設計：
大堰河——我的保姆（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤勞慈愛(ài)追懷痛悼
生活艱辛積極樂(lè )觀(guān)眷戀感激
任勞任怨淳樸善良同情控訴
命運悲慘值得贊頌贊頌謳歌
藝術(shù)特色：反復、排比、對比、自由形式
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀全詩(shī)
2、理清詩(shī)的抒情結構
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、寫(xiě)作背景與詩(shī)的抒情基調
2、抒情主人公與作者的關(guān)系
學(xué)習過(guò)程及指導：
一、導入、示標(略)
二、檢查預習
1、艾青簡(jiǎn)介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現代著(zhù)名詩(shī)人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》《礁石》《我愛(ài)這土地》。
他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家里撫養，5歲回家讀書(shū)，但受到冷遇，只準稱(chēng)父母為叔叔嬸嬸，正如他所說(shuō)：是在冷漠和歧視的空氣里長(cháng)大。1932年被捕，在冰冷監獄里，看見(jiàn)曉雪飛舞，想到保姆落滿(mǎn)白雪的墳頭，揮筆寫(xiě)下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語(yǔ)
典押，典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩(shī)。
注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的.詛咒。
四、理清文章的抒情結構：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系
本文是一首抒情詩(shī)，詩(shī)中的�！笆闱橹魅斯薄拔摇辈坏扔谧髡�，但由于詩(shī)中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說(shuō)，往往就是詩(shī)人自己。
六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進(jìn)行塑造
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 4
學(xué)習目標：
1、分析大堰河的形象
2、分析詩(shī)歌的表現特點(diǎn)
學(xué)習過(guò)程及指導：
一、討論分析大堰河形象
1、學(xué)生討論回答
2、明確：
A、通過(guò)精細描寫(xiě)大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng)；°勞作之后，體現對詩(shī)人慈母般的愛(ài)，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動(dòng)；排比句式，像特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說(shuō)明她為了自己一家而活著(zhù)，不計較勞累、辛苦，深?lèi)?ài)自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著(zhù)對其命運的深切同情（指導研讀4.7小節。）
B、不僅如此，還著(zhù)力描寫(xiě)她豐富美麗的內心世界：疼愛(ài)乳兒，一往情深（作者也帶著(zhù)深情記敘）研讀8小節
C、詩(shī)人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運（12小節）。
二、通過(guò)這一形象，要表達的主題。
通過(guò)描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時(shí)，在敘述悲慘一生的同時(shí)，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
三、分析詩(shī)歌表現手法。
1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節的.敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛(ài)戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個(gè)家庭生活對比，體現社會(huì )制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題
大量反復：表現特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
四、與《詞二首》比較：
在抒情上的不同特點(diǎn)：
1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情；
《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。
2、表現手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話(huà)來(lái)抒情；
后者，排比、對比、反復來(lái)抒發(fā)強烈情感
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 5
【教學(xué)目標】
一、知識與能力
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌抒情性的特點(diǎn)，了解詩(shī)歌常常借助于鮮明生動(dòng)的形象來(lái)抒發(fā)感情。
2、理清詩(shī)的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反復的修辭手法以及對比的寫(xiě)法在詩(shī)中的運用和作用。
二、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)典型細節的分析，認識大堰河的形象。
2、反復朗讀，體會(huì )修辭方法（對比、反復、排比）的作用。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對舊中國廣大勞動(dòng)婦女的贊頌。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習排比、反復、對比等修辭手法在詩(shī)中的運用和作用。
2、了解并學(xué)習詩(shī)歌所采用的抒情方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì )作者用情作詩(shī)的方法和重要性。
【教學(xué)方法】
朗讀法、閱讀探究法
【教具準備】
朗讀帶
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境、導入新課
二、解題
作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時(shí)難產(chǎn)，48小時(shí)才把他生出來(lái)，他的父親非常迷信，認為這是一個(gè)不詳之兆，并找來(lái)了一個(gè)算卦的先生，說(shuō)，他生下來(lái)就是克父母的。艾青一生下來(lái)就成了這個(gè)家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養，后來(lái)又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著(zhù)莫大的關(guān)系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動(dòng)農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說(shuō)，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛(ài)”。
由于艾青積極參加一些愛(ài)國運動(dòng)，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著(zhù)雪花，詩(shī)人站立在鐵窗前，思緒波動(dòng)，不禁展開(kāi)了廣闊的聯(lián)想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經(jīng)給予過(guò)他母愛(ài)的農民保姆大堰河。
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。
2、注意讀準字音。
大堰yàn河檐頭yán瓦菲fēi灶zào火荊棘jīng jí掐死qiā火缽bō碾niǎn冰屑xiè團箕jī忸怩niǔ nì凌侮wǔ
叱罵chì咒語(yǔ)zhòu匾biǎn
3、自由朗讀，準確把握情感。
4、讀了這首詩(shī)后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生討論明確：
讀了這首詩(shī)后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長(cháng)大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛(ài)“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開(kāi)了人世。
感受：這首詩(shī)不僅坦露了詩(shī)人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹(shù)立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來(lái)自現實(shí)生活中那些不公正的事物，來(lái)自他對農民命運的關(guān)切。
作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫(xiě)了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會(huì )。
5、理清結構層次。
第一部分（1─2節）寫(xiě)大堰河得名的原因及大堰河與自己的.關(guān)系；
第二部分（3─8節）集中刻畫(huà)大堰河勤勞、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩(shī)人對大堰河的懷念與尊敬。
第三部分（9─10節）寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分（12─13節）是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和獻詩(shī)。
6、體會(huì )感情
詩(shī)是詩(shī)人感情的載體，這首詩(shī)歌中表現出來(lái)的情感又是怎樣的呢？
全詩(shī)13個(gè)詩(shī)段，概括每個(gè)部分所抒發(fā)的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼
第2部分：眷戀與感激
第3部分：同情與控訴
第4部分：謳歌與贊美
四、課堂小結
今天，我們一起學(xué)習了這首詩(shī)，作者抒發(fā)了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對舊中國廣大勞動(dòng)婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩(shī)人由現實(shí)到回憶，再到現實(shí)的抒情結構，體會(huì )詩(shī)人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著(zhù)名詩(shī)人見(jiàn)到了艾青，曾激動(dòng)的說(shuō)，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說(shuō)，中國有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀的創(chuàng )作看成是一條巨大的河流的話(huà)，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 6
教學(xué)要點(diǎn)
1、學(xué)習、體會(huì )抒情主人公——“我”的個(gè)性特征。
2、學(xué)習對比的寫(xiě)作手法。
3、學(xué)習排比、反復等修辭手法。
導入新課
提問(wèn)：大堰河是怎樣的藝術(shù)形象？詩(shī)人塑造這一形象的目的是什么？
學(xué)生回答后，稍作點(diǎn)撥：詩(shī)人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發(fā)自己的感情。
提問(wèn)：詩(shī)人除了通過(guò)塑造大堰河形象進(jìn)行抒情之外，還采用什么方法？
明確：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象�！霸�(shī)言志�！比鄙偈闱橹魅斯头Q(chēng)不上抒情詩(shī)。抒情主人公一般是詩(shī)人自己，但又不限于詩(shī)人自己，往往形成一個(gè)獨特的藝術(shù)形象。在學(xué)習本詩(shī)時(shí)要注意這個(gè)問(wèn)題。
研習新課
1、引導學(xué)生討論抒情主人公形象。
提問(wèn)：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點(diǎn)？
在討論的基礎上，對詩(shī)中抒情主人公的'特點(diǎn)作如下歸納：
�。�1）對勞動(dòng)人民非常熱愛(ài)，對撫育他成長(cháng)的大堰河充滿(mǎn)懷念和感激之情；
�。�2）他憎恨自己出身的那個(gè)階級，憎恨黑暗的舊社會(huì )，是地主階級的“叛徒”；
�。�3）感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛(ài)憎分明。
艾青曾多次說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人必須說(shuō)真話(huà)�！八�說(shuō)：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感方才打動(dòng)千百萬(wàn)讀者的心。
2、引導學(xué)生體會(huì )本詩(shī)的節奏和旋律。
這首詩(shī)比較散文化，有人稱(chēng)它為“散文詩(shī)”。但閱讀時(shí)并不感到“散”，其原因在于詩(shī)中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決于詩(shī)人起伏的思緒和奔涌的激情。
指名分段朗讀，體會(huì )詩(shī)的節奏和旋律。
朗讀提示：
第一部分：第1、2節充滿(mǎn)懷念和同情，語(yǔ)調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語(yǔ)調低沉、有力。
第二部分，著(zhù)重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。閱讀時(shí)也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
第三部分，寫(xiě)大堰河死的凄涼，節奏應放慢。
第四部分，是獻給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達出來(lái)。
3、學(xué)習排比、反復的修辭手法。
詩(shī)人感情的節奏和旋律總是通過(guò)語(yǔ)言表現出來(lái)的。本詩(shī)運用排比和反復的修辭手法，把詩(shī)人的感情表現得相當充分、有力。
提問(wèn)：本詩(shī)哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>
回答：如第4節中的八個(gè)排比句，第7節中六個(gè)排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩(shī)人對大堰河真摯的愛(ài)。第1節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩(shī)人對她特有的深情。第3節，首尾句反復寫(xiě)道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開(kāi)頭和結尾詩(shī)句反復的手法，增強了詩(shī)歌的抒情效果。
4、學(xué)習對比的寫(xiě)作方法。
為了表現詩(shī)人愛(ài)憎分明的感情，本詩(shī)多處采用對比的寫(xiě)法�？梢韵茸寣W(xué)生尋找這類(lèi)句子，體會(huì )它們所起的作用。教師要注意引導和點(diǎn)撥，著(zhù)重體會(huì )第4、6節的對比。這兩節，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對比描寫(xiě)，雖然沒(méi)有發(fā)什么議論，但詩(shī)人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩(shī)歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 7
教學(xué)目標與要求：
(1)體會(huì )詩(shī)歌真摯的感情
(2)揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)，培養詩(shī)歌鑒賞力
(3)訓練朗讀能力
重點(diǎn)：把握詩(shī)人感情和思路發(fā)展脈絡(luò )，體會(huì )詩(shī)人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情.
難點(diǎn)：賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用.朗讀的聲調，節奏的處理.
教具：多媒體
教程：
一，布置預習
收集有關(guān)艾青的資料，做好文學(xué)常識卡片，讀好預習提示了解本詩(shī)創(chuàng )作背景，
聽(tīng)配樂(lè )朗誦尋找詩(shī)歌表達思路和感情線(xiàn)索.
二，導入新課
母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，歌唱母親，歌頌母愛(ài)是詩(shī)歌永恒的主題.這節課我們一起來(lái)賞析現代著(zhù)名詩(shī)人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩(shī):《大堰河——我的保姆》.
三， 明確學(xué)習目標（出示多媒體畫(huà)面）
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的.保姆
顯示學(xué)習目標
A， 體會(huì )詩(shī)歌真摯的感情
B， 揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)，培養詩(shī)歌鑒賞力
C， 訓練朗讀能力
四， 速讀全詩(shī)
(1)點(diǎn)撥研討作者的思路
明確:這首詩(shī)以追憶往事為線(xiàn)索展開(kāi)思路:雪景——大堰河被雪壓著(zhù)的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩(shī)呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民.
研討詩(shī)的詩(shī)體特征
明確:這是一首敘事抒情詩(shī).
體會(huì )詩(shī)中所抒發(fā)的情感，把握詩(shī)的感情脈絡(luò )，完成思考和練習一
明確:顯示多媒體畫(huà)面
第一部分(1——3節) 懷念與痛掉
第二部分(4——8節) 眷念與感激
第三部分(9——11節) 同情與控訴
第四部分(12——13節) 謳歌與贊美
五，朗讀研討第一部分
學(xué)生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關(guān)系.
著(zhù)重體會(huì )第三小節:
A，景物描寫(xiě)的意境 特征:凄涼，衰敗，荒寂.
B，"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"這一詩(shī)句反復的作用: 渲染了抑郁，低沉的懷念之情.
C，揣摩這一小節朗讀的聲調 (低沉，緩慢)重音及停頓的節奏
六，點(diǎn)撥研討第二部分
學(xué)生概述第4 節主要內容
顯示多媒體畫(huà)面
搭好灶火之后
拾起雞蛋之后 抱 拍去炭灰之后
掐死虱子之后 撫摸 嘗過(guò)熟飯之后
包扎傷口之后 放好醬碗之后
補好破衣之后
(3)點(diǎn)撥討論多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出"抱"，"撫摸"的動(dòng)作的表達效果
明確:增強了語(yǔ)氣，豐富了內容，突出了重點(diǎn)，突出了大堰河慈愛(ài)，勤勞的形象.詩(shī)人回憶在大堰河家的生活，以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫(huà)了8個(gè)生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛(ài).
(4)出示多媒體畫(huà)面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫(huà)面)
(5)學(xué)生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節粗大，但非常溫暖.
(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛(ài)的雙手使一個(gè)貧窮的家庭充滿(mǎn)溫馨，使這個(gè)被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛(ài).這雙手就成了母愛(ài)的象征.請同學(xué)回憶，聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀，說(shuō)一說(shuō)在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛(ài)的深廣.
朗讀研討第5，6小節
A， 點(diǎn)撥討論 : 回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安 ，請談?wù)剛�(gè)中緣由
明確:僅有物質(zhì)生活但沒(méi)有愛(ài).
B， 研討詩(shī)人如何借助對比的表現手法來(lái)表達對大堰河的深厚感情
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿(mǎn)了愛(ài);我的家是富有的，但缺少愛(ài).想起這些，詩(shī)人心里充滿(mǎn)了眷戀與感激.
作業(yè)：
后記：
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 8
�。劢虒W(xué)目標］
學(xué)習、把握詩(shī)中記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習對比、反復、排比等表現方法。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情，這是區別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應作為教學(xué)的重點(diǎn)。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
詩(shī)人在構思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點(diǎn)較難捉摸，應作為教學(xué)難點(diǎn)。
�。壅n時(shí)安排］
一課時(shí)
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
1、 作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說(shuō)他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書(shū)，但依然受冷遇，不準稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)粶式惺迨鍕饗�，正如他自己所說(shuō)，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(cháng)大的”。這首詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔問(wèn)〕根據詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò )，可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)些什么？詩(shī)人的感情又是怎樣的？
〔明確〕共分四個(gè)部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激
第三部分〔9—11〕：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì )現實(shí)。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對大堰河深情的懷念和由衷的`贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩(shī)，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說(shuō)，沒(méi)有意象就沒(méi)有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的話(huà)說(shuō)就是“純感官的，具體化了的感覺(jué)”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線(xiàn)索，那就是詩(shī)人對大堰河的摯愛(ài)以及對舊社會(huì )的痛恨。有了這條感情線(xiàn)索，才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩(shī)中作者的情感是通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)的，而這些事又是通過(guò)一系列的意象來(lái)表現的，這一系列的意象又寫(xiě)出了人物形象。
〔問(wèn)〕在第一部分中，作家用了哪些意象來(lái)寫(xiě)？
〔明確〕描寫(xiě)了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長(cháng)滿(mǎn)青苔的石椅”，給人創(chuàng )造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問(wèn)〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛(ài)撫，作家是怎樣來(lái)表現這種愛(ài)的？
〔明確〕詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫(huà)出8個(gè)細節，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對乳兒的愛(ài)寫(xiě)得非常具體、充分。還寫(xiě)了自己回到家中的陌生、忸怩，來(lái)襯托出大堰河對我的愛(ài)。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫(xiě)出來(lái)，然而她卻是“含著(zhù)笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛(ài)是超越了功利關(guān)系的偉大而無(wú)私的愛(ài)，真正的母愛(ài)。又通過(guò)一系列具有典型意義的意象的描寫(xiě)，有切糖、夸畫(huà)、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問(wèn)〕在第三部分中，運用了哪些意象來(lái)寫(xiě)大堰河的葬斂之��？
〔明確〕用了“同著(zhù)……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫(xiě)鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫(huà)上了一個(gè)血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮，詩(shī)人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過(guò)塑造大堰河形象來(lái)進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫(xiě)，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現實(shí)，時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經(jīng)多次說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人必須說(shuō)真話(huà)�！彼�說(shuō)：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬(wàn)讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習的。
四、板書(shū)設計：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意詩(shī)人感情大堰河形象修辭手法
一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無(wú)私反復、排比、對比
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 9
一、學(xué)習目標
1、認識大堰河這個(gè)人物形象
2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì )作者的感情
3、情感目標：加深對母愛(ài)的認識
二、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：對大堰河形象的認識
2、難點(diǎn)：
(1)作品寫(xiě)作時(shí)代、背景離現實(shí)時(shí)代較遠，學(xué)生熱情較難調動(dòng)
(2)文章篇幅較長(cháng)，四十分鐘學(xué)習較緊張
三、教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
四、教學(xué)流程：
(一)導入：
此詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的，在一個(gè)飛雪的早晨寫(xiě)的，人在困境中，在饑寒中，總會(huì )想親人，想家人，而此時(shí)艾青想的卻是一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通農婦——大堰河。
(二)自讀課文，整體感知
讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
自讀問(wèn)題：試在腦海中為大堰河“畫(huà)像”。
(三)合作探究
1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習：根據課文內容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫(xiě)一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學(xué)生自由發(fā)揮。
五分鐘后，教師提問(wèn)，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說(shuō)明理由，并讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì )感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：�！倘柝撝�、默默奉獻、腳踏實(shí)地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良
血型：O——奉獻型，萬(wàn)能獻血者
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學(xué)生會(huì )寫(xiě)出“營(yíng)養不良、椎間盤(pán)突出”等，能自圓其說(shuō)即可。
人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”，來(lái)深化大堰河的形象。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象�！�
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭鳴。
此環(huán)節設計目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。
(四)誦讀課文
讓學(xué)生再讀課文。
同時(shí)投影要求：
1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親?
2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復誦讀，體會(huì )感情
學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機評價(jià)。必要時(shí)反復讀，直至教師范讀一段。
學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問(wèn)：
“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下你媽媽嗎?”
“媽媽疼愛(ài)你嗎?能給大家講講嗎?”
之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
此環(huán)節設計目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過(guò)誦讀課文，體會(huì )感情。
(五)結束語(yǔ)：
“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的`母親都是可親、可敬、可愛(ài)的……母愛(ài)，人類(lèi)情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿(mǎn)手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應刻骨銘心?”
用我們的筆、用我們的心來(lái)表達對母親的感激之情吧!”
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 10
一、教學(xué)目標：
1、詩(shī)歌的朗讀指導，思想情感體會(huì );
2、詩(shī)歌語(yǔ)言表達技巧的體會(huì )、學(xué)習;
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、詩(shī)歌蘊含的思想情感體會(huì );
2、語(yǔ)言特點(diǎn)分析。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
四、教學(xué)方法：
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動(dòng)問(wèn)答法等。
五、教具準備：
教本、教案、有關(guān)多媒體課件。
六、導學(xué)設計過(guò)程
1、導入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎?學(xué)生答，師點(diǎn)評-----今天，我們學(xué)習現代著(zhù)名詩(shī)人艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》(板書(shū)課題)。請大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料------請大家齊聲讀出來(lái)。
2、請同學(xué)們把全詩(shī)的13個(gè)詩(shī)節標上序號。
3、教師范讀1—3節詩(shī)歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩(shī)節。(要求先說(shuō)喜歡的詩(shī)節番號)
4、在學(xué)生讀詩(shī)節結束的時(shí)候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時(shí)點(diǎn)評讀的效果，師生互動(dòng)，并趁機對學(xué)生讀的詩(shī)節進(jìn)行情感和語(yǔ)言技巧分析，人物形象分析，教師做及時(shí)的有選擇的.板書(shū)。具體的分析預設寫(xiě)在教本上。
5、在分析詩(shī)歌內容差不多的時(shí)候，導引學(xué)生分析詩(shī)歌的內容與結構。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預設問(wèn)題：
A、詩(shī)歌哪些小節是寫(xiě)回憶大堰河生前的往事的?
B、詩(shī)歌哪些小節是寫(xiě)大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的?
C、哪些詩(shī)節是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?
D、哪些詩(shī)節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?
6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學(xué)生答出詩(shī)節的序號)之后師生互動(dòng)點(diǎn)評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會(huì )結構圖的內容。教師對結構圖作點(diǎn)評，幫助學(xué)生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩(shī)節一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳墓圖片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時(shí)間，讓學(xué)生以詩(shī)歌般的語(yǔ)言贊美自己的一個(gè)親人。師生適當點(diǎn)評。
可能用到的板書(shū)準備(視情況而作調整)
1節：尊敬、懷念、憐愛(ài)
2節：慚愧、感激
3節：懷念、沉痛
4：感傷、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、無(wú)奈
6：難過(guò)、不安
7：同情、憐惜、贊美
8：同情、感激
9：傷心、慚愧
10：感傷、痛苦、同情
11：悲哀、憤怒
12：無(wú)限的贊美、感激
13：無(wú)限的敬仰、贊頌
教學(xué)反思
我是帶著(zhù)感情教學(xué)生學(xué)習這首長(cháng)詩(shī)的。我知道這首詩(shī)是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著(zhù)感情朗誦作品，我帶著(zhù)感情引領(lǐng)學(xué)生品讀作品，我帶著(zhù)感情讀我寫(xiě)的文章《那個(gè)春節真難過(guò)》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來(lái)了。一位學(xué)生對我說(shuō)，老師，我自己讀文章也沒(méi)有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽(tīng)到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節真難過(guò)》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來(lái)的產(chǎn)兒�？磥�(lái)，我的這課是成功的。
《大堰河──我的保姆》教案優(yōu)秀 11
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩(shī)歌的第一小節。
3、分析作者的憂(yōu)思之情。
過(guò)程與方法
1、多朗讀，從朗誦中感知詩(shī)歌的意思。
2、捉住能表現作者心情的字如“憂(yōu)”，進(jìn)行賞析。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。
2、培養高中的獨立評價(jià)能力。
教學(xué)方法：
美讀法、討論法、啟發(fā)誘導法。
教學(xué)方式：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
導入：
同學(xué)們有看過(guò)三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?
三國演義的作者羅貫中這樣評價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄�，F在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類(lèi)型的人。代表的是陰險奸詐的人。
展示 《觀(guān)滄�！返幕脽羝�。
二、學(xué)習文本。帶著(zhù)對曹操詩(shī)歌的這種感受，我們一起學(xué)習曹操的另一首非常著(zhù)名的詩(shī)歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩(shī)歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預設： 在讓學(xué)生聽(tīng)完朗誦之后再讀一遍。
小結朗讀：同學(xué)們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩(shī)歌離我們的年代比較久遠，所以對于它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩(shī)歌，請同學(xué)們看一下這首詩(shī)中，最能體現出作者心情的是什么詞?
預設回答：憂(yōu)
2、范仲淹登岳陽(yáng)樓的.時(shí)候為國為民，發(fā)現“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”一代丞相的情懷，那同學(xué)們看一下曹操他憂(yōu)的對象是什么?
先不著(zhù)急回答，我們說(shuō)這首詩(shī)總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們先來(lái)齊讀第一節(從開(kāi)頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節讀一下，從中看作者“憂(yōu)”什么?
預設：憂(yōu)的是人生苦短。
同學(xué)們是如何看出來(lái)的。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
→3、愁來(lái)了，我們不能視而不見(jiàn)啊，在詩(shī)中曹操是如何來(lái)解決的愁苦的?
預設：慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說(shuō)明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁?lèi)炑健?/p>
預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁?lèi)灐?/p>
預設�！笆侨瞬��！�
→你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂(yōu)憂(yōu)我心，但為君故，沉吟至今�！�
這句詩(shī)是出自哪兒的?展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂(yōu)是什么呀?
幻燈片展示：賢才難得。
那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導人，怎么樣才能吸引人才呀。
預設：給人才提供優(yōu)厚的待遇。
→那曹操給那些人才怎么來(lái)保證
預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！�
小節：所以從這節詩(shī)歌中，我們可以看出作者的有憂(yōu)愁，了解作者的感情，現在請同學(xué)們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來(lái)讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預設：同學(xué)們說(shuō)一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵。
小導入：中國詩(shī)歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學(xué)習作者的憂(yōu)思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀一下下半節。
→哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說(shuō)一下第二節首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預設：是用明月來(lái)喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著(zhù)渴賢之憂(yōu)啊。
但接下來(lái)作者卻寫(xiě)到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�
→哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這句是表明什么的。
人才來(lái)歸順曹操了，那人才都來(lái)了，曹操還憂(yōu)什么?
三憂(yōu)功業(yè)未就。
→對人才的憂(yōu)思，貫穿了全文，但第二節有一處是作者寫(xiě)作者的歡喜之情的，是因為人才來(lái)和他交心，來(lái)歸順他了。同學(xué)們看是哪句?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�
→那人才都來(lái)了，作者還憂(yōu)什么呢?
三憂(yōu)功業(yè)未就。
小結：所以人才的憂(yōu)思，人生的苦短，都是因為功業(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說(shuō)的?
預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂(yōu)之外，他是否還有另一層意思?
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！�
曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說(shuō)明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì )重用賢才的。
小結：
1、曹操說(shuō)歌以詠志，那這首詩(shī)曹操抒發(fā)自己的憂(yōu)思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統一天下。
2、中國崇尚一句話(huà)：“文如其人�！蓖ㄟ^(guò)這篇文章的學(xué)習，同學(xué)們你認為曹操是什么樣的人?
總結：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據，學(xué)會(huì )從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力。
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