傷仲永的教案

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的傷仲永的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

傷仲永的教案1

　　《傷仲永》教案

　　教前聚焦

　　《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握�？墒�，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習本文的任務(wù)之一�！皞�”字背后的含義是傷什么呢?要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學(xué)習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過(guò)學(xué)習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

　　課堂一隅

　　給仲永下評語(yǔ)

　　師：說(shuō)說(shuō)對仲永的評價(jià)。

　　生：仲永是個(gè)很聰明的神童。

　　生：仲永是個(gè)毫無(wú)成就的庸人。

　　生：仲永是個(gè)可憐的犧牲品。

　　師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學(xué)們的評價(jià)見(jiàn)仁見(jiàn)智，不過(guò)，太簡(jiǎn)單了。請同學(xué)們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語(yǔ)，怎么樣?

　　師：下評語(yǔ)要結合仲永的實(shí)際情況，觀(guān)點(diǎn)要明確，內容要有意義，語(yǔ)言要準確，要簡(jiǎn)要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語(yǔ)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。

　　生：仲永，你五歲“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童�？墒�，你不該年紀輕輕就把學(xué)習拋在腦后啊!你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習。人非生而知之，不學(xué)習就沒(méi)有真正的知識。學(xué)習對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習。

　　師：下得好!

　　生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來(lái)，努力學(xué)習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

　　生：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的，但你沒(méi)有成功。我認為，主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習觀(guān)。你對學(xué)習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”，可你成天跟著(zhù)你的父親寫(xiě)詩(shī)賣(mài)錢(qián)，這是缺乏理想;你不堅持學(xué)習，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會(huì )從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠不會(huì )成功，沒(méi)有毅力的人永遠不會(huì )成功。

　　生：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習。魯迅先生說(shuō)“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習上�！敝儆�，你才只有二十歲，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習，就能成為真正的天才。

　　師：同學(xué)們的評語(yǔ)下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結論呢?

　　生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習，就會(huì )像仲永那樣變成庸人。

　　師：那么，王安石寫(xiě)作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個(gè)人呢?

　　生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習的人。

　　師：對。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習。是誰(shuí)造成了他的'悲劇呢?

　　生：是他的父親。

　　生：是他那個(gè)只知道賺錢(qián)，利欲熏心的父親。

　　生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權利，“不使學(xué)”，不讓他學(xué)習。

　　師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學(xué)們想對仲永的父親說(shuō)點(diǎn)什么嗎?那就把它寫(xiě)下來(lái)吧。當堂完成。(板書(shū)：給仲永父親的一封信)

　　專(zhuān)家點(diǎn)評：

　　在分析課文的思想內容時(shí)，教師別出心裁地采取讓學(xué)生給仲永下評語(yǔ)的方法，一下子把學(xué)生讀、思、寫(xiě)的積極性都調動(dòng)起來(lái)了。讓學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉變。這種轉變，對訓練學(xué)生的思維能力是很重要的。(宋聚軒)

　　教后拾零：

　　文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對話(huà)。學(xué)習文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么?是單純地讓學(xué)生學(xué)習一些文言知識呢，還是讓學(xué)生學(xué)習、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢?我認為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心?不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習題，是為求得分數，不是為求得“營(yíng)養”。所以，他們全不管文章的筋肉血脈。上述學(xué)習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。

　　那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢?根本的方法是：加強誦讀;加強對話(huà)。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復誦讀了，他們總會(huì )對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對話(huà)。只有對話(huà)，才能加深學(xué)生對文章的理解。那些對話(huà)是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。

　　在學(xué)習王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對話(huà)。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉換，他們成了仲永的老師，讀書(shū)就格外小心了。也許他們對某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話(huà)。他們和仲永的對話(huà)過(guò)程，不就是提高文言文閱讀能力的過(guò)程嗎?不就是他們吸取營(yíng)養，進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎?這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎?

　　(初中的文言文教學(xué)還有一項重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習文言文的方法，養成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。)

傷仲永的教案2

　　創(chuàng )意說(shuō)明

　　傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說(shuō)可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線(xiàn)，串起全文的教學(xué)，定能達到以盡可能單純的教學(xué)線(xiàn)條帶動(dòng)盡可能豐厚的教學(xué)內容的課堂高境界。

　　教學(xué)步驟

　　一、朗讀，理解課文

　�。�、落實(shí)字詞，通曉大意。

　�。�、朗讀課文，整體感知。

　　感知課文內容：以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。

　　二、朗讀，體會(huì )傷意

　�。�、讀文中敘事部分，簡(jiǎn)述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的`？

　�。�、讀文中議論部分，說(shuō)說(shuō)作者講了什么道理，仲永何以可傷？受于人從文中看至少應包含哪些意思？

　�。�、文中哪些詞句、哪些安排可見(jiàn)作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？

　�。�、你認為造成仲永悲劇的原因有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)。

　　三、朗讀，熟讀成誦

傷仲永的教案3

　　【教學(xué)目標】

　　1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　2、理清文章脈絡(luò )，了解借事說(shuō)理、詳略得當的寫(xiě)法。

　　3、感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、積累文言知識。

　　2、認識后天教育的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )文章詳略得當的寫(xiě)法。

　　【學(xué)法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導對話(huà)、感悟體驗。

　　【課前準備】

　　1、學(xué)生：

　　查工具書(shū)，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　2、教師：

　　準備歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》，指導學(xué)生準備課堂辯論。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　引導學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對成才哪個(gè)重要?，而后發(fā)表看法。(根據學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組)

　　今天我們學(xué)習王安石的《傷仲永》讓我們在品學(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

　　簡(jiǎn)介作者：請1～2名學(xué)生根據積累的知識介紹王安石，教師適時(shí)補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯、正音。

　　2、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對話(huà))

　　3、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話(huà)講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)

　　4、相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認識了仲永這個(gè)人，那么你認識到了一個(gè) 的方仲永呢?

　　5、請大家再細讀課文，思考仲永的'變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化?

　　(學(xué)生小組分析)

　　第一階段：“仲永生五年……可觀(guān)者�！睂�(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾;

　　第二階段：“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退;

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。

　　6、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理?

　　7、文中哪些文句能體現這個(gè)道理?

　　(引導分析最后一段)

　　8、通過(guò)我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何?

　　明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　1、朗讀全文，深入感悟。

　　2、學(xué)生交流自己讀文所感。

　　四、課下準備，參與活動(dòng)

　　根據課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內容〗

　　了解借事說(shuō)理、詳略得當的寫(xiě)法。通過(guò)辯論深入認識后天教育的重要性。

　　一、導入新課

　　上節課我們認識到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請大家細讀課文，分組討論分析：

　　1、課文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分?

　　可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。

　　2、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

　　是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗反思

　　活動(dòng)一：辯論

　　題目：成才的關(guān)鍵

　　正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

　　學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認識后天教育的重要。教師適機點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會(huì )議論文的寫(xiě)作方法。

　　活動(dòng)二：審視自我，超越自我

　　通過(guò)剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類(lèi)人呢?學(xué)習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學(xué)習生活有何設想?(鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn))

　　四、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì )以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì )遇到挫折，請大家記�。骸跋嘈抛约�，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望!愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)!”

　　多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》片段，余音中結束本課。

傷仲永的教案4

　　一、導人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結構

　�。�、根據注釋默讀課文：

　�、� 掌握下列字的讀音：

　　隸 扳 謁 稱(chēng) 泯 耶

　�、� 掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉 書(shū)詩(shī) 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢(qián)幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永

　　說(shuō)明：強調詞性活用的情況。

　�、� 完成練習題三。

　�。�、齊讀課文：

　�、� 完成練習題一：

　　說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　�、� 理清課文的寫(xiě)作層次和表達方式：

　　第１、２段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即為什么傷，采用記敘的.形式。第３段寫(xiě)作者闡明的觀(guān)點(diǎn)看法，即傷什么，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨

　�。�、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

　�、� 童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書(shū)詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀(guān)等。

　�、� 少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。

　�、� 青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無(wú)異，泯然眾人矣。

　�。�、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　�。�、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。

　　四、齊讀課文，體會(huì )課文的寫(xiě)作特色

　�。�、在選材組材上，見(jiàn)聞交織，詳略有序：

　　理解：課文采用聞、見(jiàn)、聞的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，為后面的寫(xiě)他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　�。�、在語(yǔ)言表達上，用詞洗煉、生動(dòng)：

　　可從兩方面體會(huì )：

　�、� 用詞的精當傳神：

　　如第一段中寫(xiě)方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

　�、� 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文

　　六、課堂練習

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)。（不與作者的觀(guān)點(diǎn)雷同）

　　七、布置作業(yè)

　　擴寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，４００字左右。

傷仲永的教案5

　　教學(xué)設想

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、倭私狻爸�”“于”的用法以及文言詞活用情況，傷仲永 教學(xué)設計。

　�、隗w會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀(guān)點(diǎn)

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、課文導入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

　　九的血汗�！彼�用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻，被譽(yù)為“發(fā)明

　　大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

　　是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，

　　結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基

　　礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內容。

　　1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　隸： 謁： 謁： 扳： 稱(chēng)：

　　2．對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。

　　之

　　忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　　3．從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

　�、僖厝似嬷�：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、劾�其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　�、軅�仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構。

　　1．朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　�、傥磭L|識書(shū)具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

　�、燮湓�(shī)|以養父母、收族為意。

　�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、塾嗦勚�也|久

　　2．理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。

　　說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主，初中一年級語(yǔ)文教案《傷仲永 教學(xué)設計》。

　　四、請一位同學(xué)復述第1、2段的內容。

　　1．思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：

　　第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。

　　第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

　　第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的.含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。

　　1．這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。

　　3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1．文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，

　　寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　八、語(yǔ)言表達訓練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：

　�、俾曇艉榱�，用普通話(huà)發(fā)言。

　�、谥行孽r明，講話(huà)的層次清楚。

　�、蹠r(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)。

　　1．完成課后練習三。

　　2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永的教案6

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識與能力：

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì )課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。

　�。�、過(guò)程與方法：

　　采用“讀、問(wèn)、討、練”的方法學(xué)習文言文；注重學(xué)生文言知識的積累和對課文的理解。

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì )詳細得當的寫(xiě)法；揣摩精當的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內容

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。

　　〖教與學(xué)的步驟

　　一、課文導入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼�用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、自讀課文，掌握大意

　�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

　�。�、學(xué)生自由誦讀。

　�。�、學(xué)生自讀課文：

　　利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補充注釋?zhuān)�可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋?zhuān)海ɑ脽簦?/p>

　�、� 對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：

　　之 忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，代詞。

　　不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　�、� 從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：

　�、� 邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　�、� 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、� 利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　�、� 即書(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

　�、� 日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　�、� 朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：

　�、� 未嘗｜識書(shū)具，忽｜啼求之。

　�、� 借旁近｜與之，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名。

　�、� 其詩(shī)｜以養父母、收族為意。

　�、� 自是｜指物作詩(shī)立就，其文理｜皆有可觀(guān)者。

　�、� 父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。

　�、� 余聞之｜也久

　�、� 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：

　�、� 養父母：贍養。

　�、� 傳一鄉秀才觀(guān)之：全鄉。

　�、� 或以錢(qián)幣乞之：有的人。

　�、� 邑人：同縣的人。

　�、� 從先人還家：跟從。

　�、� 前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。

　�、� 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。

　�、� 如此之賢也：（有）才能。

　�、� 且為眾人：尚且。

　�、� 固眾人：本來(lái)。

　�、� 理解下列句式：

　�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃�學(xué)習。

　�、� “還自揚州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚州還”： 從揚州回家。

　�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　�。�、檢測自讀效果：

　　四個(gè)大組口答競賽：（要求學(xué)生合上書(shū)本）（幻燈）

　�、� 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

　�、� 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名

　�、� 其詩(shī)以養父母、收族為意

　�、� 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者

　�、� 其受之天也，賢于材人遠矣

　�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　�、� 父異焉

　�、� 其文理皆有可觀(guān)者

　�、� 稍稍賓客其父

　�、� 或以錢(qián)幣乞之

　�、� 環(huán)謁于邑人

　�、� 泯然眾人矣

　�、� 賢于材人遠矣

　�、� 則其受于人者不至也

　�。�、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內容

　　分析品味課文內容；領(lǐng)會(huì )詳細得當的寫(xiě)法；理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　〖教與學(xué)的步驟

　　一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復述課文內容

　　二、分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨

　�。�、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

　�、� 童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。

　�、� 少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

　�、� 青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

　�。�、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式。

　　寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。

　　“見(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　�。�、點(diǎn)學(xué)生閱讀第３段，思考下列問(wèn)題：

　�、� 這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　�、� 這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。

　�、� 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。

　�。�、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　�。�、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　�。ǚ纸M討論）

　�。ㄕf(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）

　�。�、學(xué)了本文，你有何感想？

　　學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀(guān)點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。

　　作者認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。

　�。�、說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)：

　　討論并歸納：人的成長(cháng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的`普通人更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

　�。�、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)：

　�、� 文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用？

　　真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　�、� 理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色：

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　三、拓展延伸，語(yǔ)言訓練

　�。�、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：

　　例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習，否則就會(huì )像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì )五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應該認真學(xué)習，將來(lái)才能實(shí)現自己的理想，才能有所作為。

　　從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習的話(huà)，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。

　　從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……

　�。�、有的同學(xué)學(xué)習很努力，成績(jì)卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請你表述一下你的看法。

　�。�、請課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。

　　【板書(shū)設計】

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）

　　才能衰退：不能稱(chēng)

　　才能喪盡：泯然眾

　　議論原因：受于人者不至

傷仲永的教案7

　　教學(xué)目標

　　1、熟讀課文,把握課文主要內容。

　　2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

　　3、學(xué)習本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　課前準備

　　1、預習課文,了解課文大意。

　　2、解決生字詞。教學(xué)內容

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達了對這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓。

　　一、導入新課

　　講述一些被人認為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導人新課。

　　(也可讓學(xué)生講述)

　　二、整體感知

　　1、明確學(xué)習目標

　�。�1）朗讀課文:

　　第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在昕的過(guò)程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的`停頓,并用鉛筆在課文中作出標記。

　　第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內容。

　　第三遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pan)、環(huán)渴(ye)、稱(chēng)(chen)、泯(mTn)。

　�。�2）疏通文意

　�。�3）學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現代白話(huà)文,并將不懂之處標出來(lái),然后四人小

　　組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補充)。

　�。�4）全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題。

　　教師要善于引導學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文大意。最后強調本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

　　a.未嘗識書(shū)具(曾經(jīng))

　　b.即書(shū)詩(shī)四句(寫(xiě))

　　c.自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)

　　d其文理皆:(……;…)

　　f稍稍賓客其父（……當作賓客)

　　g.父利其然也(認為……有利可圖)

　　h.不能稱(chēng)前時(shí)之聞(相當)

　　i.賢于材人遠矣(比)

　　j.則其受于人者不至也(被)

　　2、齊讀課文,解決以下問(wèn)題

　�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　�。�2）方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?

　�。�3）文章最后一段議論講了什么道理?

　�。�4）學(xué)完本文,你有何感想?

　　3、四人小組討論交流后,共同明確:

　�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者。方仲

　　永天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能;第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。

　�。�2）父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)。

　�。�3）指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也氣。強調了后天教育的重要性。

　�。�4）學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀(guān)點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。

　　三、小結

　　1、借事說(shuō)理的方法。

　　本文采用借事說(shuō)理的方法,以方仲永為實(shí)例,說(shuō)明了后天教育對成長(cháng)的重要性。文章分兩部分,第一部分敘寫(xiě)了方仲永由天資過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

　　3、口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感

傷仲永的教案8

　　教學(xué)目標

　　1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

　　2、理清文章脈絡(luò )，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。

　　3、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握文言知識。

　　2、認識到“后天教育”的重要性。

　　課前準備

　　同學(xué)：查工具書(shū)，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。

　　教師：指導同學(xué)準備課堂爭辯。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：掌握字詞，疏通課文大意。

　　課文導入

　　什么是天才？怎樣才干成為天才？長(cháng)期以來(lái)，人們一直在考慮這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵人們成材的格言，如：天才來(lái)自勤奮，聰明來(lái)自積累等�，F在我們來(lái)學(xué)習一篇文言文，它從另一個(gè)角度告潔我們：人才決不是天生的。

　　板書(shū)課題，出示教學(xué)目標。

　　整體感知

　　1、默讀課文，同學(xué)提問(wèn)，教師答疑。

　�。ㄍ醢彩�是北宋著(zhù)名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》�！毒┛诠现蕖贰按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”）

　　2、同學(xué)朗讀課文，討論下列問(wèn)題：

　　[問(wèn)題組]

　　a、全文可分為幾局部，規范是什么？

　　b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　　c、最后一段講了什么道理？

　　d、作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

　　3、朗讀背誦。（教師指導）

　　鞏固訓練

　　1、背誦課文。

　　2、完成“研討與練習”二、三。

　　3、準備課堂爭辯。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　了解借事說(shuō)理的方法，認識后天教育的意義；課堂爭辯。

　　公開(kāi)課教案：

　　鞏固舊知

　　精讀研討

　　引導同學(xué)逐字逐句的'深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。

　　[問(wèn)題組]

　　1、課文的兩局部有什么聯(lián)系，重點(diǎn)在哪一局部？

　　2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說(shuō)明了什么？

　　3、敘事局部有祥有略，為什么對仲永的才干初露寫(xiě)的這樣詳細？

　　4、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？找出相關(guān)內容加以說(shuō)明。

　　[明確]

　　1、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法，第一局部是敘事，第二局部是說(shuō)理。兩局部是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二局部的議論。

　　2、仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的，說(shuō)明后天教育的重要性。

　　3、使為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永的才干初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結果是他父親“不使學(xué)”造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。

　　4、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當，

　　體驗反思

　　課堂爭辯：成才的關(guān)鍵

　　1、辯題

　　a.正方：天資聰慧是成材的關(guān)鍵

　　b.反方：后天教育是成材的關(guān)鍵

　　2、同學(xué)結合課文內容，結合實(shí)際，通過(guò)爭辯明確：

　　a、天賦與后天教育的關(guān)系

　　b、認識后天教育的重要性

　　3、評價(jià)

　　教師小結

　　學(xué)習了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過(guò)課堂爭辯大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可以成材。我們注意到強調的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀(guān)努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應當從中受到啟發(fā)。我們生長(cháng)的道路上要接受?chē)栏竦慕逃�，并通過(guò)自身的不時(shí)努力使自身早日成材。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”一、四。

　　2、將敘事局部改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

傷仲永的教案9

　　教學(xué)目標:

　　1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

　　2、積累掌握一些文言詞匯。

　　3、理解文章內容和中心思想。

　　4、學(xué)習比較閱讀的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

　　2、積累掌握一些文言詞匯。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1、翻譯文言文的方法和技巧。

　　2、理解文章的主要內容和中心思想。

　　課時(shí)安排:

　　2課時(shí)

　　教學(xué)設計:

　　一、課前三分鐘

　　二、導入新課

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼�用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數的東西,對人類(lèi)作出了巨大貢獻,被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn),自恃聰明,自認為有天賦,結果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　二、 介紹作者

　　王安石,北宋著(zhù)名的政治家、思想家和文學(xué)家,字介甫,晚號半山,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。本文采用隨筆的形式而寫(xiě),借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。下面我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。

　　三、 誦讀練習

　　1、俗話(huà)說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。

　　2、自評,其他同學(xué)評讀。

　　四、 字詞積累

　　下面請同學(xué)們對照注解自讀課文,字詞理解有困難的在小組中討論交流,解決不了的提出來(lái)請同學(xué)們幫忙。

　　1、掌握下列加點(diǎn)字的`讀音。

　　隸: 謁: 謁: 扳: 稱(chēng):

　　2、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。

　　之

　　忽啼求之:它,指書(shū)具,代詞。

　　借旁近與之:他,指仲永,代詞。

　　余聞之也久:這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。

　　不能稱(chēng)前時(shí)之聞:的,助詞。

　　卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人:到,介詞。

　　于舅家見(jiàn)之:在,介詞。

　　賢于材人遠矣:比,介詞。

　　愛(ài)于人者不至:從,介詞。

　　3、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

　�、僖厝似嬷�:以…為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　�、谫e客其父:把…當作賓客,名詞作動(dòng)詞。

　�、劾�其然:以…為利,名詞作動(dòng)詞。

　�、軅�仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。

　　五、復述故事,分析課文

　　請一位同學(xué)復述第1、2段的內容。

　　1.思考:課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

　　三個(gè)階段:

　　第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)

　　立就”,“文理皆有可觀(guān)”。

　　第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

　　第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“混然眾人矣”。

　　2思考:這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何

　　好處?

　　寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”,

　　以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機結合,敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第~個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。

　　六、小組討論

　　齊讀第3段,思考下列問(wèn)題。

　　1、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)?

　　采用了議論的形式。

　　2、這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

　　“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?

　　講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。

　　七、感悟語(yǔ)言

　　1.文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用?

　　使真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為,“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　八、齊讀全文,理解主旨

　　九、語(yǔ)言表達訓練

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。

　　要求:①聲音洪亮,用普通話(huà)發(fā)言。

　�、谥行孽r明,講話(huà)的層次清楚。

　�、蹠r(shí)間在2分鐘左右。

　　十、作業(yè)設計

　　1、完成課后練習三。

　　2、抄寫(xiě)生字詞

傷仲永的教案10

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標：

　�、� 朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　�、� 了解“之”“于”的用法，掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

　　2、能力目標：

　�、� 熟讀課文,把握課文主要內容。

　�、� 學(xué)習本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。

　�、� 注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩簡(jiǎn)潔、洗煉、精當的語(yǔ)言。

　�、� 培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

　　3、情感目標：

　　理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

　　2、認識到“后天教育”的重要性。

　　【教學(xué)設想】

　　1、學(xué)習比較閱讀的方法。

　　2、課前準備：

　　預習課文,了解課文大意;解決生字詞。

　　3、教學(xué)時(shí)數：

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)設計】

　　一、新課導入

　　1、偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼�用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　2、本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著(zhù)有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　3、題解：

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖�！皞�”是哀傷，哀憐的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1、補充課文注釋?zhuān)?/p>

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經(jīng)。

　　“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

　　書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。

　　自：自己。

　　為：動(dòng)詞，題上。

　　自：從。

　　是：這。

　　就：完成。

　　賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

　　或：有的人。

　　利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。

　　從：跟從。

　　還自揚州：從揚州回家。

　　賢：比……好，優(yōu)秀。

　　卒：最終。

　　且：況且。

　　固：本來(lái)。

　　“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句�？峙滤�連普通人還不如罷了。

　　2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：

　�、� 未嘗|識書(shū)具，忽|啼求之。

　�、� 其詩(shī)|以養父母、收族為意。

　�、� 借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

　�、� 自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。

　�、� 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。 ⑥余聞之也|久

　　3、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：

　　忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　　4、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：

　�、� 邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　�、� 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、� 利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　�、� 傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動(dòng)詞。

　　5、翻譯：

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(cháng)到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著(zhù)要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養父母、團結同宗族的'人為內容，傳送給全鄉的秀才觀(guān)賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著(zhù)仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓(他)學(xué)習。

　　我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，(我)從揚州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了�！�

　　王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因為他沒(méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

　　5、全文可分兩部分，第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主：

　�、� 第一部分(1～2)：簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段：

　�、� “金溪民方仲永，世隸耕�！苯淮�了關(guān)于方仲永的哪些情況?聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)?

　　交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。

　　“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。又暗示了造成他命運的家庭背景，暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

　　一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài);“不使學(xué)”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運變化的關(guān)鍵。

　�、� 為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?

　　本文詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。

　�、� 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。

　�、� 課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

　　第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者�！睂�(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能;

　　第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前;

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

　�、� 這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

　　寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。

　　“見(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　�、� 第二部分(3)：作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法：

　�、� 這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

　　作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習和主觀(guān)努力(方仲永因其父“不使學(xué)”而根本無(wú)從學(xué)習，無(wú)從努力)，這是兩個(gè)不同的問(wèn)題，而后者并不在本文的議題之內。但我們卻可以從中受到啟發(fā)，對我們認識人的天資與后天學(xué)習和主觀(guān)努力的關(guān)系不無(wú)裨益。

　�、� 這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。

　�、� 作者認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。

　�、� 作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　�、� 本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(cháng)的思考。

　　6、請把本文與《孫權勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)：

　　討論并歸納：人的成長(cháng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

　　7、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)暢談感受與啟示：

　　要求：

　�、� 聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

　�、� 中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。

　�、� 時(shí)間在2分鐘左右。

　　(本題意在訓練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。)

　　8、拓展閱讀：

　�、� 你怎樣評價(jià)仲永的父親?假設你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì )怎么樣做?

　�、� 引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　四、小結

　　我們在學(xué)習中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習方法，增強了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

　　1、在語(yǔ)言表達上，用詞洗煉、生動(dòng)：

　�、� 用詞的精當傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致�！安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　�、� 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　2、本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

　　3、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永的教案11

　　各位評委，大家好！

　　今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》。

　　本節課的學(xué)習目標是：

　　1 學(xué)習本文寓理于事及縱向對比的寫(xiě)法；

　　2 認識后天學(xué)習的重要性；

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理；

　　本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法；

　　為了較好的完成教學(xué)目標，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強課堂的表達效果。

　　我的整體教學(xué)思路是：復習導入，創(chuàng )設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實(shí)踐提高

　　我的.教學(xué)環(huán)節是：

　　一、 引入新課：

　　同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專(zhuān)心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F在 ，我們就從今天的小故事中再次體會(huì )一下這個(gè)道理。

　　這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng )造良好的情境。

　　二、 了解作者：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評、作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

　　這一環(huán)節便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。

　　三、 教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標：

　　這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語(yǔ)氣等都有提示。

　　四、 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語(yǔ)氣適中，節奏準確，重音恰當。

　　這一環(huán)節的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　　五、將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。（這一環(huán)節的設置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調動(dòng)了中差生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導學(xué)生體會(huì )古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨特魅力，培養熱愛(ài)祖國文字的感情，堅定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。）

　　六、指導學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：

　�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現？

　�、莆覂纱巍斑�鄉”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？

　�、侵儆罏楹巍般�然眾人”？你得到什么啟示？

　　這三個(gè)問(wèn)題的設置重在指導學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內部層次，扣準教學(xué)目標，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

　　學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當我兩次還鄉所見(jiàn)的仲永卻“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習教育對一個(gè)人的成材具有重要意義。，

　　七、難點(diǎn)探討

　　作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？

　　這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。

　　教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和后天教育的道理。

　　八、設置分層練習，即基礎題和能力題�；�礎題側重音、形、義，能力題側重寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的教學(xué)過(guò)程（），環(huán)節的安排力求體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，同時(shí)體現自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

　　附板書(shū)： 傷仲永

　　幼年：指物作詩(shī)立就

　　長(cháng)大：泯然眾人 -------縱向對比

　　原因：不使學(xué)

傷仲永的教案12

　　教學(xué)目標：

　　(一)培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，《傷仲永》教案。

　　(二)熟讀課文，背誦課文。

　　(三)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。

　　(四)注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　(一)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)；

　　(二)注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。

　　(三)1、幾個(gè)句子的停頓。

　　2、幾個(gè)用法特殊的詞。

　　3、幾個(gè)難句的大意。

　　教時(shí)：兩課時(shí)

　　預習要求：

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　古人說(shuō)："吾生也有涯，而知也無(wú)涯。"這句千古名言，一語(yǔ)道破了"活到老，學(xué)到老"的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習、終生學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習的課文--〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓：

　　1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

　　3、其詩(shī)/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者

　　5、傳/一鄉秀才/觀(guān)之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

　　7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　3、全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡(jiǎn)介

　　提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?

　　--本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號"文"。著(zhù)有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。

　　四、題解

　　本文是一篇隨筆。

　　隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的.一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀(guān)點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

　　提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目"傷仲永"的"傷"是什么意思?

　　--哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

　　(一)學(xué)生自由誦讀。

　　(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞

　　1、"即書(shū)詩(shī)四句"書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

　　2、"日扳仲永環(huán)謁于邑人"日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　　3、"邑人奇之"奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對…感到驚奇。

　　4、"稍稍賓客其父"賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把…當賓客招待。

　　5、"父利其然也"利：名詞活用為動(dòng)詞，認為有利。

　　(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)

　　1、"養父母"養：贍養。2、"傳一鄉秀才觀(guān)之"一鄉：全鄉。

　　3、"或以錢(qián)幣乞之"或：有的人。4、邑人：同縣的人

　　5、"從先人還家"從：跟從。6、"前時(shí)之聞"：以前聽(tīng)到的名聲。

　　7、"卒之為眾人"卒：最終。眾：普通。8、"如此之賢也"賢：(有)才能。

　　9、"且為眾人"且：尚且。10、"固眾人"固：本來(lái)。

　　(3)理解下列句式

　　1、"不使學(xué)"省略句，省略了賓語(yǔ)，即"不使(之)學(xué)"：不讓(仲永)學(xué)習。

　　2、"還自揚州"倒裝句，正確的語(yǔ)序是"自揚州還"：從揚州回家。

　　3、"受之天也"省略句，省略了介詞，即"受之(于)天"：從上天那里得到或上天賦予的

　　(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要"哀嘆"仲永了嗎?

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個(gè)神童最終"泯然眾人"的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習，教案《《傷仲永》教案》。

　　八、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)課文及文下注釋一遍

　　2、熟讀課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習。

　　二、全班齊讀課文。

　　三、把握課文內容：

　　(一)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。

　　第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。

　　第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。

　　四、學(xué)習第一階段(1)

　　(1)文章首句交代了什么?

　　---交代了籍貫、身份、姓名、家世。

　　(2)介紹方仲永的家世有什么作用?

　　---世隸耕"：三字交代了身份、家世，是對"未嘗識書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　(3)方仲永的天資過(guò)人，表現在哪里?在課文中找出原句。

　　--"忽啼求之"；"即書(shū)詩(shī)四句"；"指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者"。

　　(4)"啼"：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài).

　　(5)"忽""即""立"：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　(6)"奇之""賓客其父""乞之"：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　(7)"日扳仲永環(huán)謁于邑人"：僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。

　　(8)"不使學(xué)"：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

　　(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書(shū)學(xué)習?

　　--原因主要有二：(1)貪財(2)目光短淺，愚昧無(wú)知。

　　(10)；朗讀、嘗試背誦。

　　五、學(xué)習第二、三階段(2)

　　(1)請一位學(xué)生朗讀。

　　(2)開(kāi)頭一句有何作用?

　　_承上啟下(過(guò)渡句)

　　(3)方仲永后來(lái)有何變化?他的結局又是如何?(原文回答)

　　--一"見(jiàn)"，一"聞"，一"問(wèn)"。僅以一"見(jiàn)"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結局。

　　(4)方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人"，原因是什么?

　　--從方仲永個(gè)人情況看，原因是"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人"，貪圖小利，目光短淺，而"不使學(xué)"。從道理上說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永"受之于天''而"卒之為眾人矣"，是因為"其受于人者不至"，即沒(méi)有受到后天正常的教育。

　　(4)全班齊讀。

　　六、默讀(1)(2)段，說(shuō)說(shuō)這兩段的表達方式。

　　--記敘。

　　七、學(xué)習第(3)段。

　　(1)男同學(xué)朗讀。

　　(2)這一段又用了哪種表達方式?

　　--議論。

　　(3)你怎樣認識"受之天"與"受之人"的關(guān)系，即"人的天資"與"后天教育"的關(guān)系?

　　--作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。

　　(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀(guān)?

　　--作者認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。

　　(5)齊讀第(3)段。

　　八、文章敘述了傷仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細?說(shuō)說(shuō)你的依據。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?

　　--方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面"仲永之通悟"確實(shí)是"受之天"，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即"父利其然也，…，不使學(xué)"。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明"受之人"即后天教育的重要性。

　　九、默讀全文。假如你認為自己很聰明的話(huà)，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?

　　--本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

　　由此看來(lái)，人的成長(cháng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水"，希望你們珍惜讀書(shū)機會(huì )，好好學(xué)習，長(cháng)大后成為一個(gè)對國家、對社會(huì )有用的人。

　　十、即堂完成課后練習四。

　　十一、作業(yè)

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句5條

傷仲永的教案13

　　【教學(xué)目標】

　�。�、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　�。�、理清文章脈絡(luò )，了解借事說(shuō)理、詳略得當的寫(xiě)法。

　�。�、感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、積累文言知識。

　�。�、認識后天教育的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )文章詳略得當的寫(xiě)法。

　　【學(xué)法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導對話(huà)、感悟體驗。

　　【課前準備】

　�。�、學(xué)生：

　　查工具書(shū)，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　�。�、教師：

　　準備歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》，指導學(xué)生準備課堂辯論。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　引導學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）

　　今天我們學(xué)習王安石的《傷仲永》讓我們在品學(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡(jiǎn)介作者：請１～２名學(xué)生根據積累的知識介紹王安石，教師適時(shí)補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　�。�、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯、正音。

　�。�、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對話(huà)）

　�。�、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話(huà)講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）

　�。�、相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認識了仲永這個(gè)人，那么你認識到了一個(gè) 的方仲永呢？

　�。�、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　�。▽W(xué)生小組分析）

　　第一階段：“仲永生五年……可觀(guān)者�！睂�(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾；

　　第二階段：“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。

　�。�、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

　�。�、文中哪些文句能體現這個(gè)道理？

　�。ㄒ龑Х治鲎詈笠欢危�

　�。�、通過(guò)我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

　　明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　�。�、朗讀全文，深入感悟。

　�。�、學(xué)生交流自己讀文所感。

　　四、課下準備，參與活動(dòng)

　　根據課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內容

　　了解借事說(shuō)理、詳略得當的寫(xiě)法。通過(guò)辯論深入認識后天教育的重要性。

　　一、導入新課

　　上節課我們認識到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對文章所昭示的`道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請大家細讀課文，分組討論分析：

　�。�、課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？

　　可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。

　�。�、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗反思

　　活動(dòng)一：辯論

　　題目：成才的關(guān)鍵

　　正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

　　學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認識后天教育的重要。教師適機點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì )議論文的寫(xiě)作方法。

　　活動(dòng)二：審視自我，超越自我

　　通過(guò)剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類(lèi)人呢？學(xué)習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學(xué)習生活有何設想？（鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn)）

　　四、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì )以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì )遇到挫折，請大家記�。骸跋嘈抛约�，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)！”

　　多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》片段，余音中結束本課。

傷仲永的教案14

　　教學(xué)目的

　　1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2．積累掌握一些文言詞匯。

　　3．理解文章內容和中心思想。

　　4．學(xué)習比較閱讀的方法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�。╨）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　�。�2）積累掌握一些文言詞匯。

　�。�3）翻譯全文。

　　難點(diǎn)：

　�。�1）理解文章內容和中心思想。

　�。�2）學(xué)習比較閱讀的方法。

　　教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預習

　　朗讀課文，，看課文注釋?zhuān)�翻譯課文。

　　二、導入

　　三．作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著(zhù)有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2．題解：

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖�！皞�”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2．請學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)）

　　補充課文注釋?zhuān)?/p>

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。

　　“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

　　“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。

　　“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

　　“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚州”：從揚州回家。

　　“賢手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來(lái)。

　　“得為眾人而已耶？”反問(wèn)句�？峙滤�連普通人還不如罷了。

　　3．提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。

　　第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習更重要。

　　4．提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書(shū)具”的目的是什么？

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

　　5．提問(wèn)：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

　　第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯誤作法。

　　6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

　　討論并歸納：原因是其父負其利不使學(xué)。

　　7．提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀(guān)點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？

　　討論并歸納：作者認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。

　　8．提問(wèn)：請把本文與《孫權勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)。討論并歸納：人的成長(cháng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

　　四、小結

　　本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的'情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業(yè)

　　1．課后練習一、二、三。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。

　　課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計

　�。ǎ�）解釋了列加點(diǎn)的豐。

　　A世隸耕（）

　　B．未嘗識書(shū)具（）

　　C．即書(shū)詩(shī)四句（）

　　D．其詩(shī)以養父母，收族為意（）（）（）

　　E．或以錢(qián)幣乞之（）（）

　　F從先人還家（）

　　G賢于材人遠矣（）

　�。ǘ�）指出下列句中的“之”各指代什么？

　　A忽啼求之（）B．借旁近與之（）

　　C．邑人奇之（）D．或以錢(qián)幣丐之（）

　�。ㄈ�）翻譯下列文有句子。

　　1．稍稍賓客其父。

　　2．則其受于人者不至也。

　�。ǜ阶g文）

　　金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(cháng)到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著(zhù)要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰

　　近人家借來(lái)給他，仲永當即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著(zhù)仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓他學(xué)習。

　　我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，我從揚州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了�！�

　　王先生說(shuō)：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因為他沒(méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠。

傷仲永的教案15

　　學(xué)習目標：

　　1、結合課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

　　2、學(xué)習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

　　3、學(xué)習課文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。

　　4、認識后天教育的重要性。

　　學(xué)習重難點(diǎn)：

　　1、了解課文先揚后抑的寫(xiě)法

　　2、弄清方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程和才能衰退的主要原因。

　　學(xué)前預習：

　　1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識（唐宋八大家）

　　2、順暢地朗讀課文

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入課文

　　板書(shū)：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”——愛(ài)因斯坦這句話(huà)告訴了我們什么道理？

　　明確：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習王安石的《傷仲永》�？纯赐醢彩�筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、文學(xué)常識 （學(xué)生回答，老師補充。）

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。唐宋八大家之 一。

　　補充：唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的'蘇洵、蘇軾、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱(chēng)為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏

　　三、 朗讀課文

　　1、學(xué)生自讀，掃除讀音障礙，教師范讀。

　�、�、重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　隸lì 扳pān 謁yè

　　邑yì 矣yǐ 泯mǐn

　　稱(chēng)chēn 卒zú 焉yān

　　耶yé 為wéi 夫fú

　�、�、朗讀節奏：

　　借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

　　自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者

　�、�、朗讀情感：請一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生點(diǎn)評

　　提問(wèn)：作者對方仲永應該是什么情感？ 從哪可看出作者的這一情感？

　�。ū疚念}目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？）

　　明確：“傷”是“哀傷”之意，表達了作者的惋惜之情。（從標題和最后一段得知，學(xué)生再讀最后一段）

　　2、熟讀課文，結合注解掃除理解障礙。

　�、�、明確重點(diǎn)詞語(yǔ)詞義：

　　世隸耕 隸： 未嘗識書(shū)具 嘗：

　　并自為其名 為： 指物作詩(shī)立就 就：

　　稍稍賓客其父 稍稍： 或以錢(qián)幣求之 或：

　　環(huán)謁于邑人 環(huán)謁： 不能稱(chēng)前時(shí)之聞 稱(chēng);

　　泯然眾人矣 泯然：

　�、�、明確詞類(lèi)活用：

　　邑人奇之 : 奇： 稍稍賓客其父 ： 賓客：

　　父利其然也 ： 利：

　　四、復述故事

　　明確：本文就是通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事。

　　五、小結

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀課文，再請三位學(xué)生逐段翻譯課文

　　二、詞語(yǔ)歸類(lèi)

　　之：

　�。�1）忽啼求之： （2）借旁近與之：

　�。�3）余聞之也久： （4）不能稱(chēng)前時(shí)之聞：

　　于：

　�、� 環(huán)謁于邑人： （2）于舅家見(jiàn)之：

　　其

　�、偌磿�(shū)詩(shī)四句，并自為其名： ②其詩(shī)以養父母、收族為意：

　�、燮湮睦斫杂锌捎^(guān)者： ④稍稍賓客其父。

　�、莞咐�其然也：

　　三、整體感知，問(wèn)題探究

　　1．文中哪些句子概括了仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段？點(diǎn)明仲永才能衰退的主要原因的句子是哪句？

　　明確：三個(gè)句子是：幼年時(shí)，“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”

　　后來(lái)，“令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞

　　最后，” “泯然眾人矣”。

　　點(diǎn)明仲永才能衰退主要原因的句子是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。

　　2、從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？

　　3、三個(gè)階段中你認為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細？說(shuō)說(shuō)你的依據。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？

　　明確：方仲永才能初露時(shí)的幼年階段詳寫(xiě)。詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明后天教育的重要性。

　　四、小結: 板書(shū)設計：

　　傷仲永

　　敘 （五歲時(shí)） 幼年天資聰明 異、奇 (詳)

　�。ㄊ�二、三歲時(shí)） 少年才能衰退 不能稱(chēng)前時(shí)之聞 (略)

　�。ㄓ制吣辏� 青年淪為庸人 泯然眾人

　　五、教學(xué)反思：

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