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五年級人教版語(yǔ)文上冊教案
作為一名教職工,就難以避免地要準備教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧!以下是小編幫大家整理的五年級人教版語(yǔ)文上冊教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案1
學(xué)習目標
、僬J識扉、癮等生字。并通過(guò)互相提醒認清字形,讀準字音。
、谡_、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和中受益的語(yǔ)句。
↘談話(huà)導入
、偻瑢W(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(cháng)生果嗎?(板書(shū):長(cháng)生果)吃了長(cháng)生果會(huì )怎么樣?板書(shū)課題,并指名讀課題。
、谧x了課題以后,你想知道什么?這是一閱讀課文,要求同學(xué)們運用平時(shí)的學(xué)習方法自己讀懂課文。
↘初讀課文,整體感知
、僮杂衫首x課文,讀準字音,讀通句子,并標好自然段的序號。
、谔嵝炎⒁獾淖忠簦盒撵榈撵樽x第一聲,水滸的滸不讀許,過(guò)癮的癮是前鼻音,饋贈的饋聲母是k,酵母的酵不讀xiào。
、勰x思考:我的‘長(cháng)生果’是什么?作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、的哪幾件事,從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。
↘細讀課文,感悟體會(huì )
、傥业摹L(cháng)生果’是什么?(書(shū)是我的長(cháng)生果。)
、谧髡邔(xiě)了童年讀書(shū)、的哪幾件事?(作者寫(xiě)了童年讀香煙人小畫(huà)片,讀連環(huán)畫(huà),到小鎮的文化站讀圖書(shū)、文藝書(shū)籍。常常居全班之冠,《秋天來(lái)了》得了甲優(yōu),《一件不愉快的往事》老師夸我嵌字用得傳神。)
a.作者是怎樣讀這些書(shū)的?板書(shū):津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
從作者這樣讀書(shū)中,你體會(huì )到了什么?(作者非常喜歡書(shū))
指導朗讀相關(guān)的句子。
b.作者從中悟到了什么道理?讀11.14自然段。
理解:別出心裁、嘔心瀝血
、圩x書(shū)和有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子,并談?wù)劺斫狻?/p>
莎士比亞說(shuō)書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。像我這樣對閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。(我讀了許多的書(shū),使我的寫(xiě)得很好,書(shū)就像是我的營(yíng)養品一樣。)
練習,開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿。(作者就是因為讀了巴金的《家》這本書(shū),并且里面的句子作者很喜歡,念念不忘,自己中不僅用了,而且用得非常恰當,得到了老師的表?yè)P。)
、茏髡邽槭裁凑f(shuō)書(shū)是我的長(cháng)生果?(書(shū)像長(cháng)生果一樣,對我有好處。)
為什么又把書(shū)稱(chēng)為人類(lèi)文明的長(cháng)生果的呢?(書(shū)是可以流傳下來(lái)的,我們通過(guò)看書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情,書(shū)就像長(cháng)生果一樣不老。)
↘感受全文,積累語(yǔ)言
、僬J真讀自己感受較深的句子或段落,與同學(xué)交流體會(huì )。
、谡n外積累和讀書(shū)有關(guān)的格言警句。
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案2
1、現在請你們自身讀課文,一邊讀一邊想,既然是過(guò)節,它有幾個(gè)節目?也就是說(shuō)他們是怎樣過(guò)這個(gè)節的?先干什么?后干什么?
2、同學(xué)默讀課文
3、好,現在俺們來(lái)跟他們一塊過(guò)收獲節,收獲節的第一個(gè)節目,干什么?板書(shū);吃花生
4、一邊吃一邊干什么?板書(shū):談花生
5、現在再看,第一局部用了一個(gè)自然段,第二局部“收獲節”用了十四個(gè)自然段。這里“吃花生”用了幾個(gè)自然段?(兩個(gè))而談花生用了十二個(gè)自然段,根據“看詳略”的方法,哪一個(gè)是重點(diǎn)?“談花生”是重點(diǎn),那么“吃花生”用哪種方法學(xué)?
6、誰(shuí)來(lái)讀“吃花生”這兩段,一邊讀一邊找出值得注意的地方來(lái)。
7、指名說(shuō) 好幾樣 吩咐 很難得(重視)
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃,下面該干什么了?(談花生)找個(gè)同學(xué)把下面的課文讀一遍,他一邊讀,大家一邊看看有幾個(gè)人在談話(huà)?(五個(gè))四個(gè)人開(kāi)口說(shuō)話(huà),這四個(gè)是各說(shuō)各的呢?還是分成了幾個(gè)方面?誰(shuí)和誰(shuí)是一方面?幾方面在談話(huà)?仔細看一看。
9、指名說(shuō) 板書(shū):俺們談
父親談
這兩方面內容誰(shuí)是重點(diǎn)呢?用“看詳略”的方法還好使嗎?(交叉)老師告訴你們第二種方法—“看內容”?锤赣H說(shuō)的話(huà)重要,還是俺們說(shuō)的話(huà)重要?誰(shuí)的話(huà)重要,誰(shuí)就是重點(diǎn)。
10、下面找幾個(gè)同學(xué)分角色讀這局部,只讀他們說(shuō)話(huà)的內容,看看能不能把談話(huà)的氣氛讀出來(lái)。
11、談話(huà)完了,哥哥說(shuō)了幾句話(huà)?讀出來(lái),這句話(huà)重要不重要?姐姐這句話(huà)重要不重要?俺的第一句重要不重要?再看第二句,讀一遍,這句重要不重要?但這句是聽(tīng)了父親的話(huà)后的一個(gè)“覺(jué)悟”,所以還得看父親的話(huà)。父親說(shuō)的話(huà)重要不重要?那你們說(shuō)“俺們談”是重點(diǎn)?“父親談”是重點(diǎn)?
12、從什么上面看出來(lái)的?這就叫看內容確定重點(diǎn)
“俺們”談的那幾句話(huà)除去俺的最后一句話(huà)是重點(diǎn)以外,其余幾句用不用仔細去研究?那俺們把腦子集中在重要的句子上。通過(guò)“看內容”俺們找出來(lái)了,“父親談”是重點(diǎn)。找到這兒,俺們就快接近中心了。你們看看父親一共說(shuō)了幾次話(huà)?用序號標出來(lái)。
13、五次. 父親這五次談話(huà)都很重要嗎?用“看內容” 的方法比較一下,哪次談話(huà)重要,哪次不重要。指名依次讀,并依次分析(1、2、5不重要,3、4重要)。
14、重點(diǎn)分析3、4 贊花生,學(xué)花生
。1)你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下,一邊讀一邊考慮,父親是從哪幾點(diǎn)上稱(chēng)譽(yù)花生的。再讀一遍,通過(guò)讀這段話(huà),你們說(shuō)花生這東西有沒(méi)有用?花生的果實(shí),深深地埋在地下,只看地上的,貌不出眾,那么花生有什么好處?父親說(shuō)的是有一點(diǎn)最重要,這一點(diǎn)是什么?對,不像什么一樣?父親是不是在批評蘋(píng)果和桃子這類(lèi)植物?那為什么要這么說(shuō)?突出了花生的什么特點(diǎn)?(不炫耀自身的好處)
。2)俺們再看“學(xué)花生”,一起把第四次談話(huà)讀一遍。這次談話(huà)有六個(gè)字最重要。找找把它圈起來(lái),六個(gè)字講了兩個(gè)方面,誰(shuí)找到了(不好看,很有用)父親在這又說(shuō)了花生的特點(diǎn),那么父親是讓你給俺們學(xué)花生越不好看越好?是這個(gè)意思嗎?緊接著(zhù)父親又是怎么說(shuō)的?那父親這么要求,外表好看更好,更重要的是得有什么?父親說(shuō)“不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西!辈灰鲞@樣的人,他是不是叫俺們學(xué)花生?
。3)好,一個(gè)第三次,一個(gè)第四次談話(huà),你們看這兩次那一次更詳一些?推出第三種方法 “看目的”。在這里看兩個(gè)目的。第一,看父親談話(huà)的目的,第二看整篇文章的寫(xiě)作目的,F在問(wèn)你們,父親談話(huà)只是為了把花生稱(chēng)譽(yù)一番呢?還是為了讓俺們學(xué)習花生?俺們用“看目的”的方法很容易就看出來(lái)這個(gè)是重點(diǎn)。父親談話(huà)的目的就是讓俺們學(xué)習花生,作者寫(xiě)這篇文章的寫(xiě)作目的還是叫俺們學(xué)花生。因此“學(xué)花生”是這兩段話(huà)的重點(diǎn)。父親這番苦心,“俺們”理解了沒(méi)有?
。4)光說(shuō)理解了不行,得從課文里找根據?茨銈兡苷页鰩c(diǎn)根據?(三點(diǎn))這三點(diǎn)里,哪一點(diǎn)表示得最明確?印在心上是什么樣子的?父親的談話(huà)是什么內容?再讀一遍。 這句話(huà)深深地標明他理解了,學(xué)花生要學(xué)什么?板書(shū);做有用的人
。5)小結
四、總結全文,深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫(xiě)這篇文章,他不是在向俺們介紹花生這種植物,而是給俺們講了一個(gè)道理。是借助花生說(shuō)的,這叫“借物喻理”。
板書(shū):
種花生
落花生 吃花生
過(guò)收獲節△ 俺們談
談花生△ 贊花生
父親談△
學(xué)花生△
借物 喻 做有用的人
。ǖ览恚
。ㄕ抑攸c(diǎn)的方法)看詳略、看內容、看目的。
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案3
第一課時(shí)
一、理解課題,把握文章大意
1、昨天我們預習了課文,題目是(生齊說(shuō)課題),板書(shū)精彩極了,問(wèn)這個(gè)詞語(yǔ)的意思,再板書(shū)糟糕透了,問(wèn)本詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)預習,結合課文內容,你能談?wù)剬φn題的理解嗎?
(學(xué)生可以從文章內容、中心、題目特點(diǎn)等不同角度去談。)
二、理清文章思路
1、你們預習得很好,把握了文章的大意,那課文是怎樣寫(xiě)清楚這個(gè)內容的呢?我們速讀課文,理清文章的思路。
2、生速讀課文理思路。
3、集體匯報交流:
、 文章可以劃分為幾部分呢?請同學(xué)們讀課文,你覺(jué)得每部分劃到哪,就讀到那個(gè)自然段停止,告訴同學(xué)們。
、 指明讀文劃分層次。
(可分為兩部分,也可分為三部分。)
注:在生讀文過(guò)程中將讀錯或不好讀的字詞寫(xiě)在黑板上,理完文章層次后,讓生再讀黑板上的字詞,糾正讀音。
三、再讀質(zhì)疑
1、下面我們逐段細讀課文,一邊讀一邊思考,解決不了的在書(shū)上標注,一會(huì )兒小組合作解決。
2、生讀書(shū)思考,邊想邊標注。
3、小組合作解決疑難問(wèn)題,解決不了的寫(xiě)在問(wèn)題卡上。
4、梳理問(wèn)題:
請各組組長(cháng)帶著(zhù)問(wèn)題,到前面讀題展示。在組長(cháng)讀完題后,教師要將題型分類(lèi),如文章內容方面的、思想方面的及寫(xiě)法方面的。
5、教師找出兩個(gè)有代表性、綜合性的問(wèn)題,讓同桌同學(xué)相互商討解決。
6、同桌互學(xué)。
7、指名回答。
8、解決其它問(wèn)題:
教師出示各組問(wèn)題,請同學(xué)們解答。
四、再讀課文,讀出自己的感受
五、課堂練習,積累重點(diǎn)詞句
完成練習:
按課文內容填空(課文最后一節節選。)
六、布置作業(yè)
1、有情感朗讀課文。
2、結合自己的生活實(shí)際,談?wù)勀闶欠衽c小巴迪有一樣的經(jīng)歷。
第二課時(shí)
一、檢查復習,整體導入
課文主要講了一件什么事,從中你體會(huì )到了什么?
二、品讀課文,體會(huì )主題
1、自讀文,想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛(ài)他的,請你找出來(lái),讀一讀。
2、集體交流,練習讀文。
三、集合文章內容,討論主題
如果巴迪父母在看到他寫(xiě)的第一首詩(shī)后,都鼓勵,或是都批評,那會(huì )有什么樣的結果呢?
1、小組交流。
2、集體交流。
四、由課文,引入生活
集體交流:
想想,在你的生活中,是否有類(lèi)似的經(jīng)歷,談?wù)勀悻F在的理解。
五、練習讀文,讀出感受
1、選擇你最喜歡的段落,讀出自己的感受。
2、指名讀文。
六、積累語(yǔ)言
讀文,把自己感受最深的部分背下來(lái)。
七、布置作業(yè)
寫(xiě)一篇本文的讀后感。
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案4
教學(xué)目標
1.認識12個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。把握主要內容,體會(huì )作者悟出的道理。
3.學(xué)習一些讀書(shū)和習作的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂課文內容,結合自己的課外閱讀和習作實(shí)際體會(huì )“長(cháng)生果”的寓意,并學(xué)習作者的讀寫(xiě)方法。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
一、回顧導入
1.這一單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”,在前幾篇課文中,我們一直在和書(shū)進(jìn)行著(zhù)有趣地對話(huà)!陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣,表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》通過(guò)小女孩和北大著(zhù)名學(xué)者對閱讀的交流,使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中,告訴我們要與書(shū)為伴,以書(shū)為侶,其樂(lè )無(wú)窮;提出善于讀書(shū),要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;今天,我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章,看看它又告訴了我們什么。(板書(shū)課題)
二、檢查預習,整體感知
1、(我的“長(cháng)生果”是什么?為什么把書(shū)叫做我的“長(cháng)生果”?)
2.作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫(huà)片;看連環(huán)畫(huà);
重點(diǎn)回憶了兩次作文的構思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理:
作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習,開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。(道出了我們的心聲,嘗試背誦)
三、細讀課文,深入理解
師:本文是一篇略讀課文,但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫(xiě)作特點(diǎn)可以說(shuō)是對整個(gè)單元的回顧和總結。
它的寫(xiě)作特色1、大量的四字詞語(yǔ)、好詞佳句的運用,。文辭優(yōu)美,善用比喻,用詞準確。(板書(shū))
1、出示本課的四字詞語(yǔ)
2、按課文內容填空
3、師:好的詞語(yǔ)組合成一個(gè)個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)句,老師從課文中選取了兩處,我們一起來(lái)欣賞一下:
例一:課文第2自然段:象蜂蝶飛過(guò)花叢,象泉水流經(jīng)山谷,我每憶及少年時(shí)代,就禁不住涌起愉悅之情。這里運用比喻的修辭手法,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面形象地表達了作者讀書(shū)的那種愉悅之情。
例2:象一輪玉盤(pán)嵌在藍色的天幕中。這個(gè)比喻用的妙,“嵌”字用的好!一個(gè)嵌字,將月亮與天空融為一體,給人一種寧靜恬美的感覺(jué) 。
(指導方法:劃一劃,寫(xiě)一寫(xiě),讀一讀。)
3、那么你們覺(jué)得課文中還有哪些詞句優(yōu)美呢,請同學(xué)們默讀課文,把你認為優(yōu)美的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái),并在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受和體會(huì )。(養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣)
4、生默讀課文,師巡視。
5、生匯報交流
生:我喜歡第9自然段。朗誦:(我把秋天比作一個(gè)穿著(zhù)金色衣裙的仙女,她那輕飄的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱,將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋著(zhù)風(fēng)寒,卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻人間。你們都愛(ài)秋天,愛(ài)她的天高氣爽,愛(ài)她的云淡日麗,愛(ài)她的香飄四野。秋天,使農民的笑容格外燦爛。)這段采用了比喻和擬人的修辭手法,將秋天寫(xiě)的非常美。
師:僅僅如此嗎?
生:作者還非常善于遣詞用句。如:這一系列動(dòng)詞用的十分生動(dòng):拂 撒 擋 捧 等等 。作者還善于運用排比短句,使人讀起來(lái)朗朗上口。如:“愛(ài)她的天高氣爽,愛(ài)她的云淡日麗,愛(ài)她的香飄四野”這些細致入微的描寫(xiě)個(gè)我們展示了一個(gè)十分美麗的秋天。
師:你真會(huì )讀書(shū)。還有沒(méi)有 別的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x感悟?
生:我喜歡第5自然段。朗讀 (后來(lái),我看到幾本真正的連環(huán)畫(huà)。一位愛(ài)好美術(shù)的小學(xué)教師,他有幾套連環(huán)畫(huà),我看得如醉如癡:《七色花》引得我浮想聯(lián)翩,《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來(lái),哥哥的朋友們送了我幾冊小書(shū):《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書(shū),我就忘了吃忘了睡。)
師:請你談?wù)劺碛伞?/p>
生:這段作者用了很多四個(gè)字的詞語(yǔ),使得句子非常生動(dòng)。如:如醉如癡 浮想聯(lián)翩 淚落如珠…..此外,本段采用了列舉法,使得句子變得翔實(shí)而生動(dòng)。
師:說(shuō)的真好。請同學(xué)們齊讀這段。
生:我還喜歡第7自然段。朗讀:(莎士比亞說(shuō):“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品!毕裎疫@樣對閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學(xué)三年級開(kāi)始,我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對著(zhù)一面花紋駁雜的石墻,我會(huì )呆上半天,構種種神話(huà)傳說(shuō);躍上遇到一個(gè)殘疾人,我會(huì )黯然神傷,編織他的悲慘身世。)我喜歡這段是因為我覺(jué)得作者善于引用名言使自己的文章生輝。還善于舉例子讓文章增色不少。
師:真好。你真會(huì )讀書(shū)。課文中還有很多精彩的段落,只要你留心細細揣摩,一定會(huì )品出更醇香的滋味。
師:醉心閱讀使作者悟出了什么?(作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好;2、作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習,開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。)
師:本文除了在遣詞用句上 頗具特色外,在布局謀篇上也是我們學(xué)習的典范。譬如本文多次使用過(guò)渡段和具有過(guò)渡意義的詞語(yǔ),使得文章行文流暢,渾然一體。同學(xué)們找找,看看哪里是過(guò)渡段?板書(shū)(寫(xiě)作特色2:善于使用過(guò)渡詞,過(guò)渡段)
生:第7自然段。朗讀(莎士比亞說(shuō):“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品!毕裎疫@樣對閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學(xué)三年級開(kāi)始,我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對著(zhù)一面花紋駁雜的石墻,我會(huì )呆上半天,構種種神話(huà)傳說(shuō);躍上遇到一個(gè)殘疾人,我會(huì )黯然神傷,編織他的悲慘身世。)
生:還有第4,第12自然段。
師:第4自然段(開(kāi)始我看得津津有味,天長(cháng)日久,就感到不過(guò)癮了。)嚴格意義上來(lái)說(shuō),只是一個(gè)總結段,而不是一個(gè)過(guò)渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞:如最早 后來(lái) 漸漸地 這些詞語(yǔ)它和過(guò)渡段一樣也起著(zhù)轉承的作用。
師:那么從這些提示詞上看,你可以看出文章是按什么順序組織材料的?
生:按時(shí)間先后順序組織材料
師:說(shuō)的很好。那么哪些事情寫(xiě)的詳細,哪些事情寫(xiě)的簡(jiǎn)單?
生:看“香煙人” ,看連環(huán)畫(huà)寫(xiě)的簡(jiǎn)略,到圖書(shū)館看書(shū)寫(xiě)的詳細。
師:詳略得當也是我們要掌握的寫(xiě)作技巧之一。(板書(shū):寫(xiě)作特色3:時(shí)間先后順序組材,詳略得當)除本課的寫(xiě)作特色之外,我們在第一、三兩課還相應的學(xué)了人物的心理描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),設問(wèn),反問(wèn)等修辭手法,這些我們都應該巧妙的用到我們今后的作文中。
四、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句,背誦自己喜歡的段落。
2.把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案5
教學(xué)目標
1、認識4個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并抄寫(xiě)自己喜歡的段落。
3、把握主要內容,體會(huì )作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由及反復讀書(shū)的方法,并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛(ài),繼續開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習,逐步培養學(xué)生閱讀的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
整體把握文章主要內容,體會(huì )作者情感,開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者反復讀一本書(shū)的原因和方法
教學(xué)準備
教師整理部分讀書(shū)名言與讀書(shū)方法
教學(xué)環(huán)節
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣,導入新課。
同學(xué)們,如果有這樣一個(gè)機會(huì ),讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行,只能帶一樣東西供自己娛樂(lè ),你會(huì )選擇什么?為什么?
二、釋題明意,質(zhì)疑問(wèn)難。
1、齊讀課題,“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?2、質(zhì)疑課題。(為什么要選擇書(shū)為自己的同伴?)
三、初讀課文,識字讀句。
1、初讀課文。
師:下面,請大家自由大聲地朗讀課文,用自己的方法把生字新詞讀準確,并把句子讀通順,讀完后,把生字新詞畫(huà)下來(lái),標下段落序號。
2、認字讀詞。
、俳處煶尸F詞語(yǔ),學(xué)生自由拼讀;去掉拼音,指名領(lǐng)讀;讀對了大家跟讀。
、诮處煶尸F文中帶有生字新詞的重點(diǎn)句子,請學(xué)生讀句。
、壑笇(xiě)字。
師:你們認為這些生字中哪兩個(gè)字最難寫(xiě)?誰(shuí)來(lái)教老師寫(xiě)。(著(zhù)重指導“豫”、“趟”的寫(xiě)法,學(xué)生可能認為其它字難寫(xiě),可以順勢指導,教師注意引導學(xué)生在田字方格中指導書(shū)寫(xiě)。)
、茏x通課文。
師:大家已經(jīng)有了較強的識字能力,一定會(huì )把課文讀得更好,請同桌之間合作讀書(shū),每人一段輪流讀,互相聽(tīng)評,幫助對方把書(shū)讀得更通順,更好。
四、整體感知,自讀自悟。
1、整體感知。
用自己的話(huà),說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么?
2、自讀自悟。
師:為什么作者要以一本書(shū)為自己旅行的伴侶呢?接下來(lái),請大家自由讀課文,看看能否把我們課前提出的問(wèn)題弄懂?梢赃x擇自己喜歡的方式讀課文。
3、感悟方法,拓展小練筆。
、俑形蚍椒。
師:作者“一遍又一遍地讀那本書(shū)”,她在讀書(shū)過(guò)程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)
師:你認為作者讀書(shū)有方法嗎?(體會(huì ):思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象)師:你認為作者讀書(shū)有一定順序嗎?(體會(huì )“首先……然后……還……最后”的句式)
、陉P(guān)注練筆。
師:讀了文中作者的讀書(shū)方法,一定對我們有所啟發(fā),我們平時(shí)也讀了許多書(shū),你是怎樣讀書(shū)的呢?請大家拿出習作本,寫(xiě)一寫(xiě),注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
、壅故揪毠P。選擇幾篇學(xué)生習作,請學(xué)生上臺朗讀交流。
、苄〗Y。通過(guò)學(xué)習課文,不僅知道了作者選擇一本書(shū)作為旅行伴侶的原因,也了解了作者讀書(shū)的方法。參照作者的讀書(shū)方法,對我們一定有不少啟發(fā),我們可以用這樣的`方法,在以后的閱讀中去實(shí)踐、去體驗閱讀的快樂(lè )。
第二課時(shí)
一、回顧導入,感知情感。
1、了解上節課所學(xué)內容:了解了作者帶一本書(shū)旅行的理由和作者的讀書(shū)方法。
2、了解了作者的選擇,通過(guò)上一節課學(xué)習,你對作者有什么印象?(作者特別愛(ài)書(shū),而且很會(huì )閱讀。)
3、既然作者如此熱愛(ài)書(shū),愛(ài)讀書(shū),我們應該怎么讀課題?(齊讀)
二、體悟方法,品味情感。
1、師:請同學(xué)們自讀課文,你認為課文中哪些語(yǔ)句表達了這種愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的深厚情感,畫(huà)上記--號,想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢?可以在一旁寫(xiě)上批注。
2、檢查自讀情況,進(jìn)行朗讀指導。
師:你發(fā)現了哪些句子表現了作者深?lèi)?ài)書(shū)籍?說(shuō)說(shuō)作者是怎么表達這種情感的?指名讀相應的句子、段落交流感受,指導朗讀。
。1)假設。(第一、四、七自然段)
、賹W(xué)生談體會(huì )。(作者怎么表達自己愛(ài)書(shū)的情感的?怎么調動(dòng)讀者的閱讀熱情的?)
、谥笇Ю首x。(如:第一自然段中,可供選擇的事物應讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣,以突出作者對書(shū)的鐘愛(ài)。)
。2)比喻。(重點(diǎn)研讀。)
a. 你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友,就像你的家。
b. 這真像與另一個(gè)人同船而行。
c. 一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友,也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。
、僖龑W(xué)生體會(huì )把書(shū)當作朋友時(shí)的珍愛(ài)與親密;把書(shū)比作家時(shí)的溫馨和留戀;把書(shū)比作故地時(shí)的方便與依戀。
、诎堰@三個(gè)句子連起來(lái)讀一讀,一邊讀一邊想象畫(huà)面,體會(huì )作者用比喻對表達愛(ài)書(shū)之情的妙處。
、弁卣咕毩。
師:根據你自己的讀書(shū)感受,填一填,讀一讀,尊重學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解。
一本你喜愛(ài)的書(shū)就是__________,也是_____________。(如:一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一杯耐人尋味的綠茶,也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一段最難忘的人生奇遇,也是嘴邊一段喜愛(ài)的小曲。)
。3)設問(wèn)(第三自然段)
、倮斫狻昂敛华q豫”。
、隗w會(huì )朗讀,體會(huì )回答果斷、愛(ài)書(shū)之切的情感。
。4)反問(wèn)。
“你不會(huì )因為以前見(jiàn)過(guò)你的朋友就不愿再見(jiàn)到他們了吧?你不會(huì )因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?”
、賹W(xué)生交流體會(huì )。(每一次新的接觸都讓作者愛(ài)書(shū)的情感更進(jìn)一層。)
、隗w會(huì )朗讀,體會(huì )反問(wèn)、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
。5)列舉交流學(xué)生自己搜集到的讀書(shū)的名言資料。
。6)朗讀全文,回歸整體。(可指名接讀。)
師:讓我們帶著(zhù)對書(shū)的熱愛(ài),再次體會(huì )作者假設、比喻、反問(wèn)的表達方法!
三、閱讀鏈接,升華情感
師:請大家放聲朗讀《神奇的書(shū)》
1、畫(huà)出書(shū)神奇的地方。
2、想一想作者怎么表達的。
3、學(xué)習了課文,讀了這首詩(shī),談?wù)勀銓?shū)、對讀書(shū)的感受,誦讀這首詩(shī)歌。
板書(shū)設計:
以書(shū)為侶熱愛(ài)讀書(shū)
理由:常讀常新
方法:思考、品味、小結……
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案6
1、下面俺們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習課文。怎樣知道文章哪一局部是重點(diǎn)呢?第一,看看他寫(xiě)的是“詳”,還是“略”。
板書(shū):看詳略
2、現在你們看課文已分為兩大局部,那哪局部是重點(diǎn)呢?
3、對。重點(diǎn)段俺們重點(diǎn)學(xué),不是重點(diǎn)段俺們就簡(jiǎn)單的學(xué),或叫“略學(xué)”。下面請大家讀讀第一自然段,你只要抓住一個(gè)重點(diǎn)詞,這一段就理解了。
4、同學(xué)默讀。
5、指名讀
6、說(shuō)說(shuō)你找到了哪個(gè)詞?談?wù)勀愕睦斫?“居然”(什么意思?用在什么情況下?課文為什么要用“居然”呢?)
7、你們再看,種花生的過(guò)程就寫(xiě)了四個(gè)詞,哪四個(gè)?幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了,多干脆,多簡(jiǎn)單!所以這個(gè)作家了不起!這是第一段,因為它是略寫(xiě)的,所以俺們就采取了“略學(xué)”的方法,第二段“過(guò)收獲節”是重點(diǎn)內容,俺們就重點(diǎn)學(xué)。
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案7
一、 板書(shū)課題,導入新課
1、板書(shū)課題: 落花生看了這個(gè)課題,有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
2、花生,知道不知道?有的地方因為它有營(yíng)養,吃了對身體有好處,所以叫它“長(cháng)生果”,平常叫它花生。但課題上為什么要加個(gè)“落”字,叫它“落花生”?看圖介紹花生,花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果,所以在植物學(xué)上就叫它――落花生。
二、 檢查預習,整體感知
1、課前大家讀課文了沒(méi)有?既然讀了,現在不要打開(kāi)書(shū),看看誰(shuí)對課文有記憶,這篇文章分幾局部來(lái)寫(xiě)的?先寫(xiě)什么?后寫(xiě)什么?不知道,打開(kāi)書(shū)看看,誰(shuí)看出來(lái)了,一開(kāi)始寫(xiě)的什么?
2、指名說(shuō)板書(shū)
種花生
過(guò)收獲節
3、課文就這兩大局部組成,你們說(shuō)這篇課文長(cháng)不長(cháng)?
不長(cháng),但是這篇文章很精彩,知道是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?
4、介紹作者背景,明確學(xué)習任務(wù)
。ㄐ≈幸(jiàn)大 平中見(jiàn)奇 重點(diǎn)突出)
。1)要弄明白作者通過(guò)講花生,說(shuō)了一個(gè)什么道理?
。2)領(lǐng)會(huì )“重點(diǎn)突出,主次分明”寫(xiě)作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來(lái)的,你想他是不是為自身的文章有點(diǎn)感到驕傲?所以同學(xué)們要好好學(xué),這篇文章很有味道。
三、重點(diǎn)感悟,學(xué)習課文
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案8
教學(xué)目標:
1、正確流利地朗讀課文,了解課文主要內容。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě),反映人物品質(zhì)的表達方法。
3、感受父母之愛(ài)的偉大無(wú)私。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟,感受父愛(ài)的偉大。
教學(xué)準備:
搜集相關(guān)資料、制作課件等。
課時(shí)計劃:
2課時(shí)
教學(xué)設計:
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
看完了剛才的短片,大家一定學(xué)到了很多防震自救知識,假如有一天,災難真的發(fā)生,但愿你們能把這些知識活學(xué)活用,保護自己。今天,我們將要學(xué)習的這篇課文就和地震有關(guān)。請同
學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文課本,翻到第十七課。(板書(shū)課題,齊讀課題)
二、初讀課文,了解課文內容
這是一場(chǎng)什么樣的地震,地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?請同學(xué)們認真聽(tīng)課文朗讀錄音,并在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。
1、交流:這是一場(chǎng)什么樣的地震?
“30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害! “那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓,已變成一片廢墟!
師:這確實(shí)是一場(chǎng)大地震。他發(fā)生在1994年美國洛杉磯。這場(chǎng)突如其來(lái)的災難,給人們帶來(lái)了嚴重的傷害。地震中,曾經(jīng)宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地,昔日繁華的商業(yè)大街傾刻間化為烏有,豪華的小轎車(chē)被攔腰截斷,人們驚惶無(wú)措,四處奔逃。在災難面前,人類(lèi)顯得多么渺小,生命在轉瞬間灰飛煙滅。就在這場(chǎng)地震中,有一對父子卻創(chuàng )造了生命的奇跡。
2、地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?(主要內容) 1994年,美國洛杉磯發(fā)生了一場(chǎng)大地震,一個(gè)叫阿曼達的孩子被埋在了廢墟底下,他的父親憑著(zhù)堅定的信念,徒手堅持挖掘38小時(shí),終于救出了兒子和其他被埋的同學(xué)。
3、課文中說(shuō)這是一對什么樣的父子?(板書(shū):了不起 父 子)
三、并列行進(jìn),研讀“了不起’
為什么說(shuō)這是一對了不起的父子,你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文,請男生找出體現父親了不起的語(yǔ)句,女同學(xué)找出體現兒子了不起的語(yǔ)句,邊讀邊作上批注,還可以與別的同學(xué)交流你的感受。
1、學(xué)生默讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,教師巡視指導。
2、交流閱讀體會(huì ),品讀重點(diǎn)句,體會(huì )“了不起”。
同學(xué)們讀得很認真,關(guān)鍵句子找得也很準,正是這些語(yǔ)句讓我們深刻感受到這是一對了不起的父子,老師對其中幾個(gè)句子感受頗深,讓我們一起分享。
(1)、“在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,沖向他七歲兒子的學(xué)校!
從這個(gè)句子中,你體會(huì )到什么?你是從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的? “沖”體現了父親在地震中焦急、擔心,希望兒子平安的迫切心情。
(2)、課文第5到9自然段中有一組對話(huà),其中對父親的語(yǔ)言刻畫(huà),深深打動(dòng)了我。
“太晚了,沒(méi)有希望了!
“誰(shuí)愿意幫助我?”
“太危險了,隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸,請你離開(kāi)!
“你是不是來(lái)幫助我?”
“你很難過(guò),我能理解,可這樣做,對你自己,對他人都有危險,馬上回家吧!
“你是不是來(lái)幫助我?”
好心人來(lái)勸,父親多么希望有人能幫助他,可是,沒(méi)有,當*長(cháng)和警察前來(lái)勸阻,卻依然沒(méi)有人來(lái)幫他。人們?yōu)槭裁床豢蠋椭@位父親?(因為這里已經(jīng)成了一片廢墟,他們都認為孩子生還的希望太渺茫了,而且這里還隨時(shí)可能發(fā)生余震、大爆炸等險情。)父親覺(jué)得呢?(堅信自己的孩子還活著(zhù),所以誰(shuí)勸他也不肯離開(kāi),所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜,父親心都碎了,他簡(jiǎn)直快要崩潰了!我們應該怎樣讀這組句子?帶著(zhù)焦急,帶著(zhù)父親對兒子深沉的愛(ài),我們再讀這組對話(huà)。
在這樣的情況下,假如你就是這位父親,你為什么不走?是什么支撐著(zhù)你苦苦挖掘?父親曾對兒子有過(guò)什么諾言?
四、情感升華,回歸主題
1、38小時(shí)的苦苦挖掘,38小時(shí)的耐心等待,這對父子在經(jīng)歷了巨大磨難之后,才換來(lái)這幸福相擁的感人一幕。是什么創(chuàng )造了這奇跡?是,是信任,是愛(ài)創(chuàng )造了奇跡!
2、小結:學(xué)習了這篇課文,我們深切感受到了父愛(ài)的深沉與寬廣。是父愛(ài)的力量教我們堅強,也是父愛(ài)的力量教我們從容面對挫折和一切災難。其實(shí),我們每一天都浸潤在父母的愛(ài)中。父母的愛(ài)不是亮閃閃的水晶,不是甜津津的蜜糖,它只是我們在悲傷的時(shí)候一句簡(jiǎn)單的安慰,只是我們在寒冷時(shí)一個(gè)溫暖的懷抱,我記得有人說(shuō)過(guò):父母的愛(ài)像是那一片大海,而我們則是那小小的帆,永遠也走不出那片海。讓我們每一位同學(xué)都珍惜這份愛(ài),并努力去回報這份愛(ài)。
六、課外延伸,布置作業(yè)
我們雖然沒(méi)有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷,但浸潤在平凡生活中的愛(ài),一樣讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛(ài),感受這份愛(ài)吧!學(xué)完了課文,你會(huì )怎樣表達這種感情?
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案9
學(xué)習目標:
★認識“竊、腋”等7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字,正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。
★重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
課前準備:
★課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
★自學(xué)生字新詞。
★課件出示相關(guān)句子。
教學(xué)過(guò)程:
【第一課時(shí)】
一、直奔“竊讀”。整體感知
1.同學(xué)們,我們已經(jīng)預習了課文,知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?
2.整體感知課文。
a.自讀課文,注意生字的讀音。
b.認讀生字詞。
c.指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
d.再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。)
二、品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子,說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。(小組交流、匯報。)
2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
a.“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了!
。1)畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。
。2)感悟形象:從這一系列的動(dòng)作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著(zhù)!
。1)這句話(huà)把什么比作什么?
。2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著(zhù)”,這樣寫(xiě)有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。)
。3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說(shuō)一說(shuō)。
。4)結合生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭,不時(shí)望著(zhù)街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了!鋵(shí),我的心里卻高興地喊著(zhù):‘大些!再大些!’”
。1)讀了這句話(huà),你發(fā)現了什么?(一般人物的神態(tài)和內心是一致的,從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng),可這句話(huà)中,神態(tài)和內心是不一致的。)
。2)這樣寫(xiě)有什么好處?(突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度。)
d.美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎?生讀,師評:同學(xué)們的朗讀,把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現在我們的面前。那大家知道,“竊讀”時(shí),“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀“竊讀”的滋味。
a.課件出示句子:“我很快樂(lè ),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句,自主交流:“我”為何快樂(lè ),又懼怕什么?
c.相機指導朗讀。
三、深悟“竊讀”,回歸整體
觀(guān)察課文插圖,剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”,在你的眼里,她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答。)確實(shí)是這樣,她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū),為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”。
【第二課時(shí)】
一、復習舊課,導入新課
1.導人:上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的,請同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀。
2.學(xué)生自由讀文。
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究,深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段,要求(課件顯示):
a.聯(lián)系課文和生活實(shí)際,談自己對這句話(huà)的理解。
b.交流課前搜集的讀書(shū)名言,談自己對這句話(huà)的理解。
2.匯報交流。
3.總結:
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,一個(gè)人如果放棄了讀書(shū),那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長(cháng)大的,也是讀書(shū)長(cháng)大的!”
4.誦讀句子。
三、回歸整體,理清層次
1.同學(xué)們,課文學(xué)到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段,說(shuō)說(shuō)每段的主要意思。
四、積累內化,課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,進(jìn)行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。
2.根據綜合性學(xué)習的要求,自選活動(dòng),感受閱讀的快樂(lè )。
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案10
一、教材分析。
《落花生》是人教版課標實(shí)驗教材五年級上冊第15課,這是一篇精讀課文,作者許地山,是我國現代著(zhù)名作家、學(xué)者!堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇,以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著(zhù)稱(chēng)。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見(jiàn)功夫,所謂“無(wú)技巧”,修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易,學(xué)生對課文字面意思的理解不會(huì )有什么困難。另外,文章的抒情性不強,主要部分是以“實(shí)錄”的對話(huà)形式出現,主要通過(guò)父親對花生的談?wù),贊揚了一切“默默無(wú)聞,為人民多做好事,對社會(huì )做出貢獻”的人,說(shuō)明了“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵,是這課教學(xué)首先應考慮的。
《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”,這一單元在要求學(xué)生“把握主要內容、領(lǐng)會(huì )作者所受到的啟示”的基礎上,以“抓住關(guān)鍵詞句、體會(huì )其含義及表達效果”為訓練重點(diǎn)?紤]到初升五年級學(xué)生的學(xué)情,本課設計力求引導學(xué)生提出真問(wèn)題,并教給方法幫助其解決問(wèn)題,以此品析關(guān)鍵詞句,體會(huì )到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處,使學(xué)生真學(xué)、真想、真收獲、真提高。對談及做人的兩句話(huà),為能正確、深刻地理解,同時(shí)體現一二課時(shí)的特點(diǎn),本課設計將其放在第二課時(shí)解決。
第一課時(shí):
一、教學(xué)目標。
1、認識生字,讀準輕聲詞、多音字,理解生詞。
2、能正確、流利地讀課文,能有感情地朗讀課文對話(huà)部分。
3、學(xué)會(huì )抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑,從而體會(huì )其含義及表達效果。
4、理解父親談?wù)摶ㄉ脑?huà),領(lǐng)悟父親是通過(guò)談花生,希望我們做樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻的人。
5、了解“借物喻人”的寫(xiě)作手法。
二、教學(xué)準備。
1、根據需要制作多媒體課件。
2、布置學(xué)生預習:讀準字音,讀通句子,理解生詞;查資料了解花生果實(shí)形成的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程。
。ㄒ唬┱勗(huà)導入。
1、猜我的姓名。知道名字寄托著(zhù)希望。
2、猜謎語(yǔ)(花生)。介紹花生,了解為什么叫“落花生”。
3、這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問(wèn)么?
4、引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書(shū)課題。進(jìn)入課文學(xué)習。
。ǘz查預習。
1、回顧預習要求:讀準字音;讀通句子;理解生詞。
2、讀兩組詞語(yǔ):
。1)多音字;
。2)輕聲詞(本課出現較多)。正音。
3、讀一個(gè)句子:“母親把花生做成了好幾樣食品,還吩咐就在后園的茅亭里過(guò)這個(gè)節!笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐),是否能讀通本文中較長(cháng)的句子。
。ㄈ┏踝x,整體感知,梳理文脈。
1、朗讀全文,注意讀準多音字、輕聲詞,讀通句子,同時(shí)思考:這篇課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪幾件事?
2、指名回答。
。ㄋ模┰僮x,品詞析句,領(lǐng)會(huì )道理。
1、默讀課文,就一個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話(huà)質(zhì)疑,做標記,把想法簡(jiǎn)單寫(xiě)在空白處。
2、自由質(zhì)疑。簡(jiǎn)單的隨機解決,較難、有探究?jì)r(jià)值的,整理歸納于黑板上。
預設:
。1)收獲后為何用“居然”?
。2)父親來(lái)為什么說(shuō)“實(shí)在很難得”?
。3)為什么父親說(shuō)花生埋在地里“最可貴”?
引導學(xué)生就父親談?wù)摶ㄉ脑?huà)發(fā)現問(wèn)題,并作為重點(diǎn)問(wèn)題留待解決。
4、合作解疑。
提示:聯(lián)系上下文;聯(lián)系生活經(jīng)驗;聯(lián)系其他資料;大膽猜想。問(wèn)題較多時(shí),重點(diǎn)問(wèn)題必答,其他問(wèn)題可選擇討論。
5、全班交流。
預設:
。1)居然?空地、荒著(zhù),年幼的我們,種出花生實(shí)屬意外驚喜,同時(shí)也顯出花生的生命力強。指導朗讀。
。2)很難得?父親忙于公務(wù)。指導朗讀。來(lái)不是為吃花生。為下文埋下伏筆。
。3)最可貴?──是說(shuō)什么可貴?為什么“最可貴”?最,有比較。和之前我們兄妹說(shuō)的比:有諸多好處,卻深埋土里;和桃子等比,平凡、不起眼,默默孕育果實(shí),供人挖掘收獲。點(diǎn)出“借物喻人”。明白父親前來(lái)的良苦用心。有感情地朗讀對話(huà)部分。
此外,結合問(wèn)題的解決,引導學(xué)生發(fā)現:文章簡(jiǎn)略處不簡(jiǎn)單,樸實(shí)處卻深刻。
這一環(huán)節放得開(kāi),實(shí)際形散神不散,重點(diǎn)仍在理解父親的話(huà),同時(shí)又使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得真。
。ㄎ澹┐嬉,結課。
父親說(shuō)“你們要像花生”,可不可以像“桃子、石榴、蘋(píng)果”那樣?“我”到底有沒(méi)有理解父親的話(huà)?又對我產(chǎn)生了怎樣的影響?下節課再學(xué)習。
第二課時(shí)(簡(jiǎn)案)
一、教學(xué)目標。
1、正確理解“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”、“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒(méi)有好處的人”的含義,懂得不能只講體面,而要對他人、對社會(huì )有用。
2、了解“落花生”筆名的含義,對許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
4、能規范、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)本課生字。
二、教學(xué)過(guò)程。
。ㄒ唬├斫狻八阅銈円窕ㄉ,它雖然不好看,可是很有用”。
可否像桃子等?可讓學(xué)生討論,說(shuō)真話(huà),講理由。
教師可做類(lèi)似小結:如果只是外表好看,不做正事,什么用也沒(méi)有,可取么?
──不可取。過(guò)渡:我們來(lái)看看少年許地山是怎么理解父親的這句話(huà)的。
。ǘ├斫狻澳敲,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒(méi)有好處的人”。
“體面”什么意思?講體面有錯么?只講體面呢?不能,要有用。怎樣就是有用?舉例。
。ㄈ┝私飧赣H的話(huà)對許地山的影響。
結合課文結尾及許地山生平,明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。
。ㄋ模⿲(xiě)字。
觀(guān)察“吩、咐”及“榨、榴”,指導書(shū)寫(xiě)。學(xué)生自己觀(guān)察仿寫(xiě)其它字。
。ㄎ澹┱n后小練筆。
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案11
一、教學(xué)目標
培養獨立閱讀能力,理解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)品味學(xué)習課文的語(yǔ)言。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.本文的結構是怎樣的?
分析:本篇可以分為三部分。
第一部分,第1、2自然段:點(diǎn)題,引出對少年讀書(shū)生活的回憶。借助一連串的比喻,渲染由回憶帶來(lái)的愉悅之感。
第二部分,第3~17自然段:記述少年時(shí)代的讀書(shū)作文的情況。
第三部分,第18、19自然段:由回憶往昔轉到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩段,不僅使文章首尾呼應,更重要的是把作者與讀書(shū),作文、讀書(shū)與體驗生活緊密地聯(lián)系在一起,給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長(cháng),是全篇的主體內容。這一部分的層次大致如下。
第一層,第3自然段:交代有關(guān)的背景情況,講自己因讀書(shū)而歡悅的心情。
第二層,第4~12自然段:記述看小畫(huà)片和上小學(xué)時(shí)讀書(shū)作文的情況。這一層又可以分為四個(gè)小層。
第一小層,第4、5自然段:看小畫(huà)片;
第二小層,第6自然段:讀真正的連環(huán)畫(huà);
第三小層,第7自然段:讀文化站的圖書(shū);
第四小層,第8~12自然段:因讀書(shū)而提高作文水平,獲得榮光,悟出一點(diǎn)寫(xiě)作的道理。
第三層,第13~17自然段:記述上初中讀書(shū)、作文和創(chuàng )作的情況。這一層又可以分為兩個(gè)小層。
第一小層,第13~15自然段:讀大部頭小說(shuō),作文受到好評,又悟出一點(diǎn)寫(xiě)作的道理;
第二小層,第16~17自然段:學(xué)著(zhù)“創(chuàng )造”,寫(xiě)出小小說(shuō)并發(fā)表,這是因大量讀書(shū)而得到的果實(shí)。
2.本文是以什么為線(xiàn)索的?
分析線(xiàn)索是貫穿全文的脈絡(luò ),它使文章中所有的材料組織成一個(gè)整體。有的以人物為線(xiàn)索,有的以物品為線(xiàn)索,有的以感情變化為線(xiàn)索,本篇充當線(xiàn)索的是書(shū)籍(長(cháng)生果),這條線(xiàn)索非常鮮明,貫穿始終。
3.本文是按什么順序寫(xiě)的?
分析:本篇作為記事散文,主體部分基本上是按時(shí)間的先后順序來(lái)作敘述的。下面把有關(guān)的語(yǔ)句依次摘出來(lái),從中可見(jiàn)其清晰易辨的特點(diǎn):
最早的讀物……
后來(lái),我看到幾本真正的……
我又發(fā)現了一塊綠洲…………從小學(xué)三年級開(kāi)始作文……
上初中后……
我終于開(kāi)始學(xué)著(zhù)……那是上初中二年級時(shí)……
4.本文是怎樣突出中心的?
分析:本篇內容涉及的時(shí)間跨度大,事情、頭緒也比較多,但無(wú)不圍繞著(zhù)一個(gè)中心——強調讀書(shū)的重要性,闡明閱讀與寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講的“形散神不散”。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出,就得有典型的材料。本篇詳細記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理,揭示讀與寫(xiě)的內在聯(lián)系;學(xué)寫(xiě)小說(shuō)一事,記述得雖然簡(jiǎn)略(或許這是由于搞文學(xué)創(chuàng )作不是中學(xué)生必做的事),但作者敘事之后馬上附以議論,用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說(shuō),我決不可能寫(xiě)出那800個(gè)字”。除了選取典型事例,作者在行文中時(shí)時(shí)注意從不同的側面去揭示中心,比如:
—-“那時(shí),就是因為酷愛(ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步,我才對文學(xué)發(fā)生了越來(lái)越濃的興趣!
—“醉心閱讀使我得到了報償……閱讀也大大擴展了我的想象力……”
—“做筆記鍛煉了我的記憶力,也增強我的理解力!
—“……平?吹哪切┟鑼(xiě)苦悶心境的詞全像酵母似的發(fā)揮了作用!
這樣,圍繞中心選材,所選的材料有“面”也有“點(diǎn)”,又注意不斷地顯示中心,本篇散文的中心就既集中,又突出了,給讀者留下深刻的印象。
5.本文是怎樣過(guò)渡和照應的?其作用是什么?分析:先看過(guò)渡。第5自然段,是過(guò)渡段。從“看得津津有味”到“不過(guò)癮”,去閱讀“真正的連環(huán)畫(huà)”,這是兒時(shí)閱讀生活的變化。前后兩個(gè)階段的內容,借助這個(gè)過(guò)渡段,自然地連接起來(lái)。第7自然段和第13自然段的開(kāi)頭,都安排了過(guò)渡性的語(yǔ)句,用以連接前后的內容,使結構層次和敘事的條理更為清晰,上下文的聯(lián)系更為緊密。
再看照應。第一部分里,有“憶及……”的說(shuō)法標明轉入回憶,第三部分則以“至今……”諸語(yǔ)加以照應,如第3自然段中的“歡悅”,第6自然段聽(tīng)“癡迷”“迷醉”“酷愛(ài)”,以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說(shuō)不出地高興”等,前后連成一氣。再如,第13自然段中提到“記書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)”,第14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說(shuō)。尤其值得一提的是第15自然段結尾與第16自然段的開(kāi)頭,前邊提到“創(chuàng )造”,后邊緊承此意,兩段之間語(yǔ)意和文氣連接得十分緊湊,“我終于開(kāi)始學(xué)著(zhù)‘創(chuàng )造’了”一句既是照應,又是過(guò)渡。
作者注重過(guò)渡和照應,使文章內容的整體感增強了,眉目也更加清楚。
6.“在記憶的心屏中,少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè),也似一閡跳躍著(zhù)歡快音符的樂(lè )章!边@句話(huà)怎樣理解?
分析:此句,承前一句“涌起視聽(tīng)的愉悅之感”而來(lái)。兩個(gè)比喻,一個(gè)從“視”的角度形容(畫(huà)頁(yè)),一個(gè)從“聽(tīng)”的角度形容!靶钠痢,這是新出現的詞,把心說(shuō)成是電視屏幕,其上可以傳出畫(huà)面和樂(lè )章,這就與后面的兩個(gè)比喻聯(lián)系起來(lái)!胺弊xfú(統讀),是量詞,“一幅”猶言“一張”!伴u”讀“quù,也是量詞,一首歌或詞叫“一闋”;這里中心詞是“樂(lè )章”,其量詞用“個(gè)”而不用“首”,故句中的“一閡”猶言“一個(gè)”。附注;樂(lè )章,指成套的樂(lè )曲中具有一定主題的獨立組成部分,一部交響樂(lè )一般分為四個(gè)樂(lè )章。
7.“我讀得很快,囫圇吞棗,大有‘好讀書(shū)不求甚解’的味道!边@句話(huà)怎樣理解?
分析:“囫圇”讀hú lún!班駠魍虠棥北扔髯x書(shū)不作細致的分析,籠統地接受!昂米x書(shū)不求甚解”,一般斷句成“好讀書(shū),不求甚解”,這是晉代詩(shī)人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語(yǔ),文中,其后還有一句:“每有會(huì )意(領(lǐng)悟),便欣然忘食!薄安磺笊踅狻睔v來(lái)有兩種不同的解釋?zhuān)阂环N說(shuō)讀書(shū)只要略知大意就可以了,不必理解透徹;一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種,不然他怎么會(huì )“每有會(huì )意”,就高興得連飯都忘了吃,一再涵泳深思呢?作者引用陶語(yǔ),所表達的意思,與陶語(yǔ)本意也有某些一致的地方,后文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學(xué)生畢竟水平有限,“不求甚解”更多的是不得已而為之,因讀不懂而放過(guò)去。
三、教學(xué)過(guò)程設計
。ㄒ唬⿲。
同學(xué)們,大概一提起寫(xiě)作文,不少人就會(huì )叫苦,不愿寫(xiě)也不會(huì )寫(xiě)。怎樣擺脫這種困境呢?只要認真閱讀葉文玲的文章《我的“長(cháng)生果”》,一定會(huì )受到很大啟發(fā)。如果你按照作者說(shuō)的辦法去做,一定會(huì )有意想不到的收獲。
。ǘ⿲W(xué)生查工具書(shū),掃清詞語(yǔ)障礙。
。ㄈ┲笇W(xué)生理解課文的思路,并列表概括主體部分的主要內容。
提示:
。ㄋ模┲笇W(xué)生深入理解作者怎樣通過(guò)敘述讀書(shū)作文的情況,揭示閱讀與寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。在這個(gè)基礎上,歸納中心,并體會(huì )作者是怎樣突出中心的。
。ㄎ澹┲笇W(xué)生分析過(guò)渡和照應方面的特點(diǎn)。
。┲笇W(xué)習品味語(yǔ)言。
1.“我的‘長(cháng)生果”’/“書(shū),人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的‘長(cháng)生果’!保吧勘葋喺f(shuō):‘書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品!薄堰@幾句話(huà)放在一起來(lái)理解。思考:“長(cháng)生果”與“營(yíng)養品”含義完全一樣嗎?為什么標題不說(shuō)是“我的書(shū)”或“我的精神營(yíng)養品”?
提示:“長(cháng)生果”與“營(yíng)養品”都是比喻的說(shuō)法,含義有重合之處,但并不完全一樣!盃I(yíng)養品”主要指出對人有教育作用,使人在精神方面充實(shí)、強健、發(fā)展!伴L(cháng)生”也含有這層意思,但不止于此。這個(gè)比喻還指書(shū)本身是人類(lèi)文明的結晶,是人創(chuàng )造出來(lái)的最好的精神產(chǎn)品(果實(shí)),此其一;其二,人類(lèi)文明凝結于書(shū),書(shū)又是促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)一步發(fā)展的重要條件,這種雙向的活動(dòng)是“長(cháng)生”的,是永久性的,是永遠不會(huì )衰敗完結的。本篇雖然重點(diǎn)講的是個(gè)人的經(jīng)歷和體會(huì ),但作者把立足點(diǎn)放在很高的層次上,所以標題里用了“長(cháng)生果”而不取“精神營(yíng)養品”等,含義顯得更深,給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。
2.改寫(xiě)第2自然段,刪去所有的比喻,然后與原文比較,體會(huì )其語(yǔ)言特色。
提示:可以改為——“我每憶及少年時(shí)代,就禁不住涌起愉悅之感。少年時(shí)代的讀書(shū)生活豐富多彩,令人高興歡快!痹囊还灿兴膫(gè)比喻。前兩個(gè)是一組,對仗比較工整,所描繪的景色與天籟富有詩(shī)情畫(huà)意,語(yǔ)言也很美,這些都渲染了“歡愉之情”,使它成為可見(jiàn)可聞可感的東西,讀者心里好像也出現了那種美妙的感覺(jué)。后兩個(gè)比喻是一組,又是從畫(huà)面與聲響(樂(lè )音)兩個(gè)方面加以點(diǎn)染,與前一組比喻暗暗溝通(仿佛蜂蝶飛進(jìn)了畫(huà)頁(yè),天籟小巧玲現入了樂(lè )章),二者之間用“視”“聽(tīng)”二字聯(lián)絡(luò ),用“愉悅”一詞總領(lǐng)。
3.畫(huà)出課文中讀書(shū)使“我”入迷的詞句,前后聯(lián)系起來(lái)品味和分析。
提示:有關(guān)的詞句有——
……幾套連環(huán)畫(huà),叫我看得癡迷:《七色花》引得我想入非非,《血淚仇》又叫我淚落如珠!
……只要手中一有書(shū),就忘吃忘睡……
……酷愛(ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步……
……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
……如饑似渴地閱讀…醉心閱讀……
圖書(shū)又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課余時(shí)間都花在借閱圖書(shū)上。
看了巴金的《家》后念念不忘……
讀過(guò)幾百部真正的小說(shuō)……
仍盼天天能扎進(jìn)頭去醉心讀書(shū)……
把這些詞句聯(lián)系起來(lái),可以看出“我”讀書(shū)的特點(diǎn)是“入迷”。最能體現這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”,文中多次使用,此外還有多種類(lèi)似的說(shuō)法。如果讀的是好書(shū),那么“入迷”是一種很好的讀書(shū)境界。唯有“入迷”,才能把全部心思都投入到閱讀活動(dòng)中去,得到最多的收獲。當然,不能止于“入迷”,還要繼續提出更高的要求(如評析、鑒賞等);讀書(shū)要有所選擇,格調不好、境界不高、文字不精的書(shū),壞書(shū),也可能會(huì )讓少年人一時(shí)“入迷”,這對身心發(fā)展是有害的。
4.熟讀第10自然段,選出幾個(gè)自己認為用得最好的詞加以評點(diǎn)。
提示:“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻”這一組動(dòng)詞可以放在一起品評;三個(gè)“愛(ài)她的……”,這一組排比句可作評點(diǎn):“燦爛”這個(gè)形容詞用得大膽、新穎,有特殊的表現力。
5.熟讀第12自然段,思考:“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不好?使用“鮮味”這個(gè)口語(yǔ)化的詞好在哪里?
提示:“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞,有時(shí)是可以互換的,但課文里的這一句,前面講的是“構思”,而“心裁”恰恰指心中的設計籌劃,所以“別出心裁”用在這兒恰到好處,不宜換成“與眾不同”!磅r味”含有新鮮感強、不落俗套的意思,這樣的寫(xiě)法和語(yǔ)言必能令人耳目一新,回味不已。使用這個(gè)口語(yǔ)化的詞,符合少年人的心理特點(diǎn)和表述習慣。
6.熟讀最后一個(gè)自然段。思考:作者已經(jīng)讀過(guò)的書(shū),與她所說(shuō)的“社會(huì )人生這部深奧綿長(cháng)而無(wú)頁(yè)碼的大書(shū)”,有什么不同?
提示:書(shū)一旦成為書(shū),它就定型了,凝固了,雖然來(lái)源于社會(huì )人生的土壤,但已經(jīng)屬于過(guò)去的事物、代表著(zhù)過(guò)去的認識!吧鐣(huì )人生”則不然,它時(shí)時(shí)刻刻在變化、發(fā)展,隨時(shí)有新的事物新的情況出現,隨時(shí)有新的矛盾新的問(wèn)題等待人們去認識去解決。從這個(gè)意義上講,筆寫(xiě)的書(shū)再多,也只是“社會(huì )人生”這棵大樹(shù)的一個(gè)果實(shí)。此外,筆寫(xiě)的書(shū)是從“社會(huì )人生”中來(lái)的,不聯(lián)系書(shū)的母體,就不能真正把書(shū)讀懂;讀了書(shū)不去實(shí)踐,懂了道理學(xué)了知識不去運用和驗證乃至發(fā)展,讀書(shū)的意義也就喪失了?傊,一本書(shū)容易讀懂,而“社會(huì )人生”之書(shū),要想讀通,絕非易事。作者因此頗有感慨,這也啟發(fā)讀者——應該把醉心讀書(shū)與深入實(shí)踐結合起來(lái)。正如古人所言,既要“讀萬(wàn)卷書(shū)”,還要“行萬(wàn)里路”,始于“博學(xué)”而終于“篤行”。
五年級人教版語(yǔ)文上冊教案12
學(xué)習目標
1.識記本課四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運用.
2.體會(huì )詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法.
3.感受詩(shī)人隱藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉之情.
課前準備
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德.
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導游介紹,激趣導入
(出示地圖,標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)
1.談話(huà):今天老師給你們當導游,好不好?
a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面,長(cháng)江北岸.絡(luò )繹不絕的長(cháng)江水見(jiàn)證了瓜洲的興衰,瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮、千年古渡”.
b.而“京口”不只是東漢吳國第一古都,更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩(shī)人在此留下了千古絕唱的詩(shī)句:王昌齡的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺”,蘇東坡的“但愿人持久,千里共嬋娟”,(if-件展示詩(shī)句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書(shū)詩(shī)題,讀題.
3.過(guò)渡:為什么人們喜歡這首詩(shī)呢?先去讀一讀吧.
整體感知.直奔重點(diǎn)
1.同學(xué)用自身喜歡的方式讀古詩(shī).
2.指名讀,正字音.尤其注意“一水間、數重山、照俺還”.
3.反復多讀幾遍這首詩(shī),結合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思.你會(huì )有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(俺覺(jué)得詩(shī)寫(xiě)得很關(guān),寫(xiě)出了詩(shī)人想念家鄉的感情.)
5.你最欣賞詩(shī)中的哪一句呢?
賞析詩(shī)句.感悟詩(shī)境
1.剛剛同學(xué)說(shuō)得最多的就是這句詩(shī),(課件出示“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照俺還”.)俺們一起來(lái)讀一讀吧.(生齊讀.)
2.能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句詩(shī)嗎?(指名答.)
3.有同學(xué)說(shuō),這句詩(shī)寫(xiě)出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀,說(shuō)一說(shuō):在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說(shuō)什么.
4.同桌之間互讀、練說(shuō).
5.指數名同學(xué)說(shuō).
6.小結:你們的回答很精彩!原來(lái)短短一句詩(shī)可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫(huà)面,文字的魅力真是無(wú)法想象.
7.那就用朗讀把感受表達出來(lái)吧.小組內練讀,指名讀.
8.聽(tīng)了同學(xué)們的描述,俺仿佛看見(jiàn)了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光.
種“綠”色呢?仔細觀(guān)察書(shū)上的插圖,對你會(huì )有所協(xié)助的
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹(shù)木、青山……)
10.是呀,作者放眼望去,看見(jiàn)了——
練習題:你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處( )的小草( )的柳樹(shù),遠處( )的樹(shù)林( )高山.(同學(xué)口述)
11.詩(shī)人此時(shí)正遇早春時(shí)節,站在小船上舉目四眺,滿(mǎn)眼皆是綠色,讓作者明顯地感受到春天到了.
12.可別小看了這個(gè)“綠”字,它僅僅是告訴你春天來(lái)了嗎?它還能讓你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著(zhù)層次關(guān),遠近各不相同;“綠”還寫(xiě)出了春天景物的變化……)
14同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”,介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽(tīng)完“綠”字的故事后,你感受最深的是什么?(指名答.)
17.小結:是呀,一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為了一個(gè)字修改十多次,難道俺們在平時(shí)的習作中不能做到嗎?“世上無(wú)難事,只怕有心人.”
18.這首詩(shī)正是因為這個(gè)故事,讓人們更加贊賞.那就讓俺們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩(shī)句.升華情感
1.過(guò)渡:這么美的綠,這么迷人的風(fēng)光,誰(shuí)不想多看兩眼?誰(shuí)不想留戀其中?詩(shī)人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)
2.詩(shī)人想回哪里去?詩(shī)中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩(shī)句“鐘山只隔數重山”等處置解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩(shī).
4.同學(xué)上臺指明.(老師點(diǎn)擊課件,顯示“鐘山”的位置.)
簡(jiǎn)介:王安石的父親曾在江蘇南京為官,王安石是在那里長(cháng)大的,對鐘山即現在的南京有著(zhù)深厚的感情,可以說(shuō)那里是他的第二故鄉.
5.你從哪里能讀出詩(shī)人急切地想回到家鄉呢?
6.引導同學(xué)從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時(shí)照俺還”這些詞句理解.(指名答.)
7.練習讀出詩(shī)人無(wú)限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗
1.這真是“露從今夜白,月是故鄉明.”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓俺們一起再來(lái)有感情地朗讀這首詩(shī).
2.練習背誦.
3.王安石,北宋時(shí)期著(zhù)名的文學(xué)家、詩(shī)人、政治家,立志于國家改革.這首詩(shī)是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě).短短28個(gè)字,展現了早春江南的一片嫩綠,抒發(fā)了久思故鄉的一寸衷腸,更暗示了他對自身前途的擔憂(yōu).此去京城,真能大展宏圖嗎?千頭萬(wàn)緒涌上心頭……更讓俺們驚嘆的還是他對文字的講究,一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范!
第二課時(shí)
1.播放歌曲《故鄉的云》.
2.聽(tīng)!來(lái)自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊.故鄉的云總是那樣的白,故鄉的人總是無(wú)比的親!王安石借春風(fēng)問(wèn)明月,何時(shí)才干榮歸故里?那么,宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿(mǎn)溢的情懷呢?
讀入情
1.讀一讀《秋思》和《長(cháng)相思》,要求讀準、讀通,看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數名同學(xué)讀,正音.(注意讀準“意萬(wàn)重”“聒”.)
3.看看詩(shī)詞的題目,你能發(fā)現什么?(指名答.)
4.這相同的兩個(gè)“思”表達了詩(shī)人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后,再好好想想.
5.讀了這么多遍,讓你感受最深的是什么?任選一首說(shuō).(指數名答.)
品悟情
1.詩(shī)人那濃厚的化不開(kāi)的思鄉之情,都藏在哪個(gè)句子中呢?默讀,畫(huà)出來(lái).
2.指名答.
3.“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重.”從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
4.同學(xué)同桌互相說(shuō)一說(shuō);指名說(shuō).
5.指導朗讀,讀出詩(shī)人滿(mǎn)腹難過(guò)、心事重重的感覺(jué).
6.這句詩(shī)中詩(shī)人是借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?(指名答.)
7.你能用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思嗎?小組內交流.
8.引讀“復恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過(guò)程,讓俺們深深感受到了詩(shī)人對家鄉親人的掛念.
10.就讓俺們一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.(齊讀.)
11.王安石見(jiàn)明月而難過(guò),張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨.那么,清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?
12.小組內討論交流,各抒己見(jiàn).
13.全班交流,師引導注重體會(huì )“風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲”.
議深情
1.同學(xué)任選一首配樂(lè )背誦.
2.在你背誦時(shí),眼前出現了怎樣的畫(huà)面呢?(指名答.)
3.總結:讀詩(shī)的人不同,想象到的畫(huà)面就不同.俺們不可能到詩(shī)人生活當中去,不可能看到那個(gè)朝代詩(shī)人面前真實(shí)的景色,但是,詩(shī)人們那份濃濃的思鄉情,俺想無(wú)論是誰(shuí)都能感悟得到!因為詩(shī)中的字字句句無(wú)不包括著(zhù)對故鄉的想念、對家鄉的思念.讓俺們一起再來(lái)背一背這首感人的詩(shī)詞吧.
記生字
1.找到本課四個(gè)生字,讀讀相關(guān)句子.
2.說(shuō)說(shuō)你有什么好方法記住它們?(指名答.)
3.指導書(shū)寫(xiě):都是左右結構的字,注意寫(xiě)得左窄右寬.
4.同學(xué)練寫(xiě).