伶官傳序教案 《伶官傳序》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的伶官傳序教案 《伶官傳序》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目的
1、學(xué)習通過(guò)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
2、理解“滿(mǎn)招損，謙受益”“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及其對人生的啟示。
教學(xué)設想
�。�、本文是一篇史論性文章。論述了“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閱讀時(shí)必須首先弄清史實(shí)，理清文中提及的人物及其關(guān)系。課前布置學(xué)生自學(xué)（預習），提出自學(xué)提綱，教學(xué)中檢查。
�。�、本文是《新五代史?伶官傳》一文的序�！读婀賯鳌酚洈⒘撕筇魄f宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí)。這篇序并未直接寫(xiě)這些事情，而是寫(xiě)后唐莊宗的盛衰成敗。教學(xué)中一要把歷史情況略作補充，二要引導學(xué)生理解文（內容）與題（題目）之間的內在聯(lián)系。
�。�、文章平易流暢，論證條理井然，可讓學(xué)生在教師指導下自學(xué)。要求讀懂課文，口頭翻譯全文，找出文章的中心論點(diǎn)、論證過(guò)程和結論。然后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實(shí)提出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )寫(xiě)評論文章。
教學(xué)時(shí)數安排兩教時(shí)。
教學(xué)內容與步驟
�。�、檢查學(xué)生預習。
學(xué)生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預讀情況。
�。�、有關(guān)的國王與國名：
課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也�！薄闹刑岬綍x王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據注釋簡(jiǎn)述他們的情況（不要照讀注解）。
�。�、時(shí)代背景簡(jiǎn)介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過(guò)四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱(chēng)帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)（páiyōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著(zhù)《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
�。�、疏通課文：
�。�1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）
�。�2）補充注釋?zhuān)?/p>
原―一用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。
盛以錦囊―一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著(zhù)。盛，裝著(zhù)，動(dòng)詞。
函―一動(dòng)詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。
本――動(dòng)詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。
�。�、閱讀提示：
這篇史論觀(guān)點(diǎn)明確，論題突出，說(shuō)理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)。連用兩個(gè)感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調。用一個(gè)“原”字推尋原因，點(diǎn)出莊宗得失之事，引出文章的主要論據，確定全文論證的內容�！半m曰……豈非……”是反請語(yǔ)氣的轉折復句，意在強調后者。
在論述過(guò)程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說(shuō)明立論的歷史根據。全文的論據，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來(lái)由勝而敗、由盛而衰的史實(shí)。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀(guān)點(diǎn)。引史評史，就史論事，在真實(shí)記述史實(shí)的`基礎上加以客觀(guān)分析、評論，從中歸結出發(fā)人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點(diǎn)。本文在“寫(xiě)史”方面，文字精當。先寫(xiě)晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終于凱旋――有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫(xiě)莊宗報仇雪恥后，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個(gè)倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫(xiě)出盛衰、成敗兩個(gè)方面�！胺狡洹芍^壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個(gè)感嘆句，用詞不同，卻飽含著(zhù)強烈的感情色彩�！翱芍^壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜
中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實(shí)的鮮明的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語(yǔ)氣的選擇復句強調后者，說(shuō)明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開(kāi)頭的論點(diǎn)。為了加強文章的說(shuō)理性，在最后一段中進(jìn)一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴展了論點(diǎn)，照應了題意，加強了文章的思想性。
附；板書(shū)設計（可配合疏通課文書(shū)寫(xiě)）
�。�、怎樣理解文章中文與題的內在聯(lián)系？
作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫(xiě)到伶官們的事，表面看來(lái)文不對題，實(shí)際上兩者有內在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯(lián)系很緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來(lái)，這樣扣住了題意，突出了中心。
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