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卜算子·詠梅優(yōu)秀教案（通用11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的卜算子·詠梅優(yōu)秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛主席與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
圖片、音樂(lè )磁帶
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復習導入，溫故知新
同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，同學(xué)們還會(huì )背嗎？在學(xué)習這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學(xué)習毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請同學(xué)們反復地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會(huì )文章思想感情的基礎上，帶著(zhù)飽滿(mǎn)的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學(xué)
結合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并引導學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(cháng)的自然環(huán)境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。
2、從“俏也不爭春，只把春來(lái)報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風(fēng)。
�。�、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
四、由情導讀，因讀成頌
1、過(guò)大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。
2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生學(xué)習朗讀的技巧。
�。�、播放音樂(lè )，讓學(xué)生自己配樂(lè )朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
�。ㄇ蓝�，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣(mài)國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。）
在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂(lè )觀(guān)自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫(xiě)道“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的'不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目（引導學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng )意，有文采）
�。�、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè )，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
2、搜集毛主席詩(shī)詞，為下節課的演唱、朗誦會(huì )做準備。
第二課時(shí)
設計意圖：
本設計意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會(huì )表演，學(xué)會(huì )評價(jià)。
教學(xué)準備：
1、將全班學(xué)生分為５個(gè)競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩(shī)詞曲目報上來(lái)。
2、讓學(xué)生準備好朗誦詠的配樂(lè )磁帶、歌唱伴奏帶。
�。�、從每組中抽出一人組建小評委團
教學(xué)過(guò)程：
1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說(shuō)出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。
2、請小評委們登臺表演，接受全班同學(xué)的評價(jià)。
�。�、教師予以�？偨Y。
進(jìn)一步拓展，請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩(shī)詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì )客上交流賞析。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目標
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì )作者的思想感情和藝術(shù)境界
過(guò)程與方法：
學(xué)習襯托的手法，學(xué)會(huì )比較賞析。
知識與能力：
結合創(chuàng )作背景賞析，背誦這兩首詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì )作者的思想感情和藝術(shù)境界。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習襯托的手法，學(xué)會(huì )比較賞析。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)方法：三疑三探
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評，溫故為知新做準備。
二、聽(tīng)范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語(yǔ)
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩(shī)詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、設疑自探
1、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
2、、上片梅怎樣盛開(kāi)的？哪個(gè)詞表現出來(lái)的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
3、下片哪些詞表現出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
五、解疑合探
學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥：
1、寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
2、獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著(zhù)風(fēng)雪，傲然盛開(kāi)。
俏；傲寒俊俏，積極樂(lè )觀(guān)的形象；積極樂(lè )觀(guān)的思想感情。（帶著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的感情齊讀上闋）
3、俏-——正面；不爭——反面；只——別無(wú)所求。表現梅花的謙遜無(wú)私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來(lái)的面對勝利無(wú)比欣慰的.笑；功成身退謙遜的笑；對未來(lái)充滿(mǎn)信心的笑。
4、襯托：風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂(lè )觀(guān)向上，高風(fēng)亮節。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂(lè )觀(guān)向上的境界美。這首詞通過(guò)對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿(mǎn)信心和謙遜無(wú)私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂(lè )觀(guān)向上的境界美。
六、質(zhì)疑再探
對比賞析陸游的詞，你有什么認識？
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開(kāi)放，無(wú)人觀(guān)賞。黃昏時(shí)光已令你憂(yōu)愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)暴雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿(mǎn)。凋零的花瓣在地上，被車(chē)碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著(zhù)淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲消沉無(wú)奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)撥：（相同）
1、都寫(xiě)了梅花不畏嚴寒的特點(diǎn)；
2、都寫(xiě)了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)
3、都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。
�。ú煌�
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運用拓展
比較賞析毛澤東的《沁園春。長(cháng)沙》和《沁園春.雪》
八、課堂小結
通過(guò)本節課的學(xué)習，我知道了賞析詩(shī)詞要了解作者及其創(chuàng )作背景，知道“詩(shī)言志”的道理。
九、布置作業(yè)理解背誦該詞。
板書(shū)設計：卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂(lè )觀(guān)寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂(lè )觀(guān)向上，充滿(mǎn)自信低沉孤高，悲觀(guān)消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 3
一、教學(xué)目標：
知識能力：
1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
1、體會(huì )到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當時(shí)的心境等等不同，詞所表達出來(lái)的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫(xiě)出贊美自然界景物的文字。
二、過(guò)程方法：
1、積極調動(dòng)學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內容的學(xué)習和理解。
2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學(xué)生學(xué)習。
3、運用多媒體手段，創(chuàng )設情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
了解詞的主要內容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫(huà)面，賞析文字。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對梅花的認識。
�。坊ㄊ俏覈拿ㄖ�。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征）
2、毛澤東同志真是一個(gè)豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場(chǎng)雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫(xiě)了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩(shī)詞等來(lái)敘述的意思，是古詩(shī)詞的一種題材。
�。ǘ┳x一讀
1、初讀感知：
�。�1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會(huì )。
�。�2）讀著(zhù)這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動(dòng)，還是哀愁無(wú)奈？從詞中你聽(tīng)到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著(zhù)這首詞，我感覺(jué)到……我仿佛看到……我仿佛聽(tīng)到……”）
�。�3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調變化和感情揚抑的要求。
�。�4）齊讀。
2、精讀感悟
�。�1）、再讀，體會(huì )梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會(huì )到的？
�。�2）、同桌交流
�。�3）、集體交流談議
�。ò鍟�(shū)：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢
不爭春——只報春——無(wú)私、高尚
山花開(kāi)——叢中笑——豪邁、謙虛）
�。�4）、如果說(shuō)梅花是一種精神，你覺(jué)得它是一種什么樣的精神？如果說(shuō)梅花是一個(gè)人，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談?wù)劊?/p>
3、品讀賞析
一首好的詩(shī)詞就是一曲曼妙的音樂(lè )，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺，讓大家七嘴八舌評詩(shī)詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。
�。ㄈ┫胍幌�
1、古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！弊x著(zhù)這句話(huà)，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫(huà)面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時(shí)是怎樣的表情？如果梅花會(huì )說(shuō)話(huà)，這時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？（體會(huì )無(wú)私、高尚）
2、“俏也不爭春，只把春來(lái)報�！泵坊ㄔ诒┲邢蛉藗儓蟾嬷�(zhù)春天的.信息，她是怎么向人們報告的呢？春天終于來(lái)了，這時(shí)展現在我們眼前的是怎樣的畫(huà)面呢？（百花盛開(kāi)、異彩紛呈、滿(mǎn)山遍野、萬(wàn)紫千紅）這時(shí)梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）
�。ㄋ模┍纫槐�
1、再次凝視這首詞，不覺(jué)暗香盈袖，如此佳作，老師想找個(gè)人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽(tīng)完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？
2、請大家想一想，陸游詞中所寫(xiě)的梅花是怎么樣的？（學(xué)生交流后，板書(shū)：獨自愁、香如故）
3、引導比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？
�。�3）小結。梅花都在冬天開(kāi)放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫(xiě)“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說(shuō)明的話(huà)：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創(chuàng )作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會(huì )議。當時(shí)正值三年自然災害時(shí)期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著(zhù)嚴峻的考驗。
聽(tīng)了這段話(huà)，你又知道了什么？毛主席為什么寫(xiě)這首詞？（號召全黨和全國人民，團結起來(lái)，不要被困難嚇倒。同時(shí)，也表明了毛主席領(lǐng)導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。）
5、小結。毛主席和陸游寫(xiě)的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫(xiě)下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。其實(shí)梅花歷來(lái)受到人們的喜愛(ài)，人們種梅、賞梅、畫(huà)梅、寫(xiě)梅，自古以來(lái)，留下了許多歌詠梅花的詩(shī)詞名句，你知道哪些？能否背幾句？
�。ㄎ澹⿲�(xiě)一寫(xiě)
1、大自然中的一切景物都可以入詩(shī)入文，我們沒(méi)個(gè)人也都有自己最鐘愛(ài)的景象，請同學(xué)們拿起手中的筆，寫(xiě)下自己心中的最?lèi)?ài)吧！
2、最后，我想以一首詩(shī)來(lái)結束這堂課，并表達我對大家的真心祝愿：
詠梅
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫(xiě)之。
孤苦高傲陸放翁，豪邁樂(lè )觀(guān)毛澤東。
同是揮毫贊梅花，古往今昔殊不同。
不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對真善美的追求，愿梅花開(kāi)在我們每個(gè)人的心中開(kāi)放。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 4
教學(xué)目標：
學(xué)習詠物詩(shī)托物言志的手法
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
判斷下面的詩(shī)句寫(xiě)的是什么？
1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙。
2、遙知不是雪,為有暗香來(lái)梅花王安石。
3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋。
4、颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。
5、碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳詠柳賀知章今天我們再來(lái)學(xué)習一首詠物詩(shī)，了解一下詠物詩(shī)的特點(diǎn)，以及如何來(lái)鑒賞詠物詩(shī)。
二、朗讀理解卜算子詠梅
1、寫(xiě)作背景
陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀(guān)，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱(chēng)。他一生始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.
2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨與憂(yōu)愁，哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘？你無(wú)意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠不會(huì )消散。
三、鑒賞詩(shī)歌
1、作品描寫(xiě)了梅花的哪些特點(diǎn)？
寂寞無(wú)主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故
2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內在品性？
凄苦困厄的處境——-堅忍不屈的品格
潔身自好、堅守高尚的品格
3、梅花在詞中象征著(zhù)什么？詩(shī)人的人格。
4、在詠物詩(shī)中，詠物是詩(shī)的內容，比興寄托才是詩(shī)的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來(lái)表現自己情操的.？
驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷的政治打擊。爭春無(wú)意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅持愛(ài)國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。
四、總結詠物詩(shī)的鑒賞技巧
�、佟白x清”全詩(shī)。
�、诜治鑫锵蟮耐庠谔卣�、環(huán)境特點(diǎn)和內在品性。
�、勐�(lián)系詩(shī)人自身經(jīng)歷和所處社會(huì )環(huán)境，揣摩詩(shī)人所托之情，所言之志。
�、荏w會(huì )詩(shī)人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫(xiě)的什么物，有什么特征，寄托什么志。
五、拓展應用
閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題
孤桐
王安石
天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。
凌霄不屈己，得地本虛心。
歲老根彌壯，陽(yáng)驕葉更陰。
明時(shí)思解慍①，愿斫五弦琴②。
【注】①明時(shí)：政治清明的時(shí)代；慍：疾苦、怨憤。
�、谕┠臼窃烨俚纳虾貌牧�。據《孔子家語(yǔ)》記載：帝舜曾一面彈著(zhù)五弦琴.一面唱“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之慍兮”。
(1)前六旬表現了桐樹(shù)怎樣的特點(diǎn)?
(2)詩(shī)人借孤桐形象表達怎樣的人生態(tài)度和思想感情?
【參考答案】
(1)天生枝葉繁茂，雖孤獨卻樹(shù)干筆直高聳入云；深深扎根于天地；越老越強，越是暴曬越是茁壯。
(2)表達了詩(shī)人正直向上、虛心扎實(shí)、
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 5
教學(xué)目的
1.能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。
2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
3.了解詞的大意，體會(huì )毛澤東主席的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜的作風(fēng)。
4.從梅花的高貴品格中受到人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的感染熏陶。
教學(xué)重、難點(diǎn)
弄懂詞意，體會(huì )梅花凌寒獨放、不畏困難的樂(lè )觀(guān)主義精神與報春而不居功的謙虛態(tài)度。
教學(xué)準備
1.《紅梅贊》樂(lè )曲及多媒體課件。
2.資料收集。
教學(xué)時(shí)間
一、創(chuàng )設情境、引發(fā)對照
1.引導學(xué)生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞
2.出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問(wèn)：同樣是描寫(xiě)梅花，它們有什么不同？
二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進(jìn)一步體會(huì )作者表達的情感）
1.自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》。
�。�1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫(xiě)下的。就是課文附的這一首。請同學(xué)們自己讀一讀這首詞。
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀讀陸游的這首詞？
�。�3）同桌說(shuō)說(shuō)詞的意思。
2.看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。
�。�1）提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣(mài)國派的'打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著(zhù)風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫(xiě)照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質(zhì)。
�。�2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂(lè )觀(guān)主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫(xiě)道“裴見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”。同樣的梅花，被詩(shī)人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內容描寫(xiě)及思想感情表達上有什么不同？
�。�4）大家來(lái)談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?/p>
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。）
3.學(xué)生介紹收集的關(guān)于兩首詞的賞析資料發(fā)給學(xué)生閱讀，分小組理解探究，深入體會(huì )兩首詞的內容及思想。
小結：雖然毛主席創(chuàng )作這首詞的時(shí)候正是我們國家最困難的時(shí)期，面對來(lái)自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂(lè )觀(guān)，以這首詞表達了共產(chǎn)黨人不怕困難、樂(lè )觀(guān)謙虛的革命態(tài)度。讓我們在這段激昂歡快的樂(lè )曲聲中再次朗讀《卜算子詠梅》（毛詞）。（配樂(lè )朗讀）
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著(zhù)畫(huà)上畫(huà)，并給自己的畫(huà)題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開(kāi)、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）
四、深悟感情，創(chuàng )意表達
1.鼓勵學(xué)生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情。
�、龠x用自己喜歡的方式去表達自己的感受。（寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄寫(xiě)等）
�、诔晒故�，相互評議。
2.感情讀、背升華理解。
五、擴展延伸、布置作業(yè)
1.我們以前學(xué)過(guò)的毛主席的七律詩(shī)《長(cháng)征》，現在又學(xué)習了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過(guò)哪些毛主席的詩(shī)詞？
�。▽W(xué)生背誦毛主席的其他詩(shī)詞。教師也可以提供一些詩(shī)詞讓學(xué)生朗讀。）
2.課外通過(guò)查閱書(shū)籍、看光盤(pán)和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩(shī)詞。利用一周的課余時(shí)間作準備，到時(shí)組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì )。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 6
教學(xué)目標：
2、把握詩(shī)歌賞讀方法；
2 、學(xué)習詠物詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析詞的內容、表現手法及煉字；
教學(xué)難點(diǎn)：
對背景的'把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；
課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入： 周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》
二、介紹詩(shī)歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；
學(xué)生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。
分析內容：
�。�1） 上片寫(xiě)梅愁：梅生長(cháng)的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
�。�2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。
表現手法及煉字的賞析。
三、情讀
詠物詞的特點(diǎn)：托物言志。言志應知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。
上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象喻著(zhù)作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；
下片：生平品質(zhì)：爭春無(wú)意，妒任群芳，正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛(ài)國理想，民族氣節，君子操守的頑強意志。
詠梅是自詠，梅花是作者自我寫(xiě)照，人格化身。
四、美讀：學(xué)生能讀出美感。
古典詩(shī)詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語(yǔ)言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開(kāi)始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節的優(yōu)良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優(yōu)良傳統。
五、比較閱讀。
山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。
比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學(xué)生探討。
總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。
六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩(shī)句，寫(xiě)一則關(guān)于中國梅文化的讀書(shū)筆記。
板書(shū)設計：（可根據學(xué)生回答適當調整）
憂(yōu)國傷時(shí) 托物 寫(xiě)梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）
明志——詠梅
堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發(fā)，傲然卓立（以群芳反襯）
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 7
教學(xué)內容：
《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無(wú)疑是陸游自己處境與人品的寫(xiě)照，從中既體現了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無(wú)奈。教學(xué)時(shí)，應注重通過(guò)品評誦讀感受詞的意境與詩(shī)人的內心情感。
教學(xué)目標：
1、打破傳統的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，引導學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人進(jìn)行感情的交流。
3、激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟梅花的品格和精神，體會(huì )作者的思想感情，能根據詩(shī)詞的情感基調有感情地誦讀。
設計理念：
古詩(shī)是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！痹�(shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩(shī)學(xué)素養。應當說(shuō)古詩(shī)就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著(zhù)炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著(zhù)民族的魂魄。
培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，品味古詩(shī)，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀起來(lái)”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)的人本思想，意味著(zhù)對每個(gè)學(xué)生學(xué)習個(gè)性的尊重。教學(xué)中，應讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達、學(xué)生有了自由、才會(huì )有靈性。課堂上，我引導學(xué)生通過(guò)自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會(huì )詩(shī)詞的意境，在合作與交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )汲取、學(xué)會(huì )欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學(xué)習中華古文化的主動(dòng)性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)準備：
學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、巧妙引詩(shī)文
1、揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩(shī)詞描寫(xiě)的事物是梅花。
2、介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰(shuí)嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）
從這兩個(gè)稱(chēng)號中，你發(fā)現了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）
自古以來(lái)，歲寒三友和花中四君子都是畫(huà)家描摹，文人引用的對象，它們出現在名畫(huà)中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學(xué)生欣賞）
3、梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現在詩(shī)中——
梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩(shī)人林逋這樣描繪過(guò)它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩(shī)人高啟這樣吟詠過(guò)它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。
梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩(shī)人盧梅坡這樣贊美過(guò)它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
�。ㄕn件出示以上詩(shī)句，請學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）
設計意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動(dòng)力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重，從相關(guān)文化內容引入，使學(xué)生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來(lái)更好的體會(huì )詞的涵義。
二、初讀知大意
1、師：這一株株梅花，攜著(zhù)幽幽暗香，或伴著(zhù)詩(shī)人的吟頌，或載著(zhù)詩(shī)人的情懷，或擎著(zhù)詩(shī)人的志向，跨越了千百年的時(shí)空侃侃而來(lái)。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來(lái)的是什么呢？認真聽(tīng)，用心體會(huì )——
教師配樂(lè )范讀，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）
設計意圖：用音樂(lè )和充滿(mǎn)感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，準確定位本詞的情感基調。
2、師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來(lái)，現在請你們自由讀讀這首詞，試著(zhù)走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學(xué)生自讀，交流體會(huì )。
3、指名試讀，引導學(xué)生讀正確，讀出節奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩(shī)情
師：通過(guò)剛才的小組討論，同學(xué)生對梅花都有了自己的認識，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一株怎樣的梅花？
引導學(xué)生結合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的.寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達方式。
1、寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著(zhù)讀出這份寂寞。
2、寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得！請學(xué)生帶著(zhù)這份感受誦讀詩(shī)詞。
3、孑然一身時(shí)受欺凌，群芳爭春時(shí)遭嫉妒，怎能不苦悶？試著(zhù)替梅花抒發(fā)內心的苦悶。指名誦讀
4、“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結局，此時(shí)，你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時(shí)的感情融入詞中，試著(zhù)讀出來(lái)。
5、在我們惋惜的同時(shí)，世人心中也對梅花充滿(mǎn)了同情，但他又無(wú)力改變他的命運，這份無(wú)奈又怎一個(gè)愁字了得！也只能緩緩地吟誦著(zhù)——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）
四、擴讀升情感
1、師：聽(tīng)著(zhù)你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進(jìn)愛(ài)國詩(shī)人——陸游
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩(shī)文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛(ài)國主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒(méi)有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒(méi)有征得政府同意之前，向災民發(fā)放糧食賑災，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉。
六十三歲時(shí)，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農村。直到去世，他也沒(méi)有盼到“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀
問(wèn)：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺(jué)得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）
2、師：看著(zhù)這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）
故山獨自不堪聽(tīng)，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場(chǎng)，無(wú)語(yǔ)只凄涼。
煙波無(wú)際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過(guò)時(shí)自會(huì )飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書(shū)難托。莫！莫！莫！
請學(xué)生誦讀這些詩(shī)句，邊讀邊體會(huì )，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩(shī)詞，既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設計意圖：陸游一生創(chuàng )作頗豐，創(chuàng )作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習內容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會(huì )這首詠梅詞的意境，以及作者此時(shí)的無(wú)奈心境。
3、著(zhù)名詩(shī)人王國維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩(shī)人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）
先請學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。
請學(xué)生根據初步感受說(shuō)說(shuō)，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著(zhù)笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設計意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來(lái)被人們反復吟詠比較，在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生后續閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對詩(shī)人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習和自主閱讀埋下伏筆。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 8
教學(xué)目的要求
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn)
朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意
教學(xué)準備
投影片
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習情況
昨天老師請同學(xué)們回去預習這篇課文，誰(shuí)能把自己的預習成果向大家介紹一下？
�。▽W(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生認知結構的特點(diǎn)不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預習，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時(shí)程。）
二、激趣導入新課
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學(xué)習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練
1、自由讀課文，劃出你已理解的語(yǔ)句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節課，教師要讓位于同學(xué)，請會(huì )的小朋友講給大家聽(tīng)。
面對這些語(yǔ)句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法
�。�1）讀（2）說(shuō)（3）畫(huà)
�。ㄎ覀儗W(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習，那么正確與否并不重要，因為結論與過(guò)程相比應更加看重過(guò)程。將多元化、層次化的.教學(xué)設計貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權，選擇內容，選擇學(xué)法，通過(guò)自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內動(dòng)力。）
5、自由準備（也可和相同觀(guān)點(diǎn)的小朋友討論）
6、大組交流
�。�1）希望你不僅要讀出來(lái)，還要讓聽(tīng)的人聽(tīng)出來(lái)。聽(tīng)出來(lái)了嗎？現在請聽(tīng)出來(lái)的小朋友向××自由提問(wèn)。
�。�2）請你說(shuō)一說(shuō)自己的作畫(huà)意圖。
�。�3）誰(shuí)能看著(zhù)圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)對這句詩(shī)的理解��！
�。�4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng )作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著(zhù)什么？
a.梅花代表英雄人物
b.代表無(wú)數革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節的人。
7、激情
別的花，大抵是春暖才開(kāi)化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩(shī)讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
8、指導背誦
自己默這首詩(shī)，用什么方法都可以，看誰(shuí)背得快。
�。�1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
�。�2）背誦后還要簡(jiǎn)要地說(shuō)出方法
a.抓重點(diǎn)。
b.回憶層次
c.憑借板書(shū)
d.熟讀成誦
9、配樂(lè )齊誦
五、課后拓展
你給自己設計什么樣的作業(yè)？
�。ㄗ怨乓詠�(lái)，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無(wú)興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把布置作業(yè)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性）
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 9
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫(xiě)。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和和謙遜的作風(fēng)。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)、了解詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)人的思想。
難點(diǎn)：聯(lián)系校園景物談體會(huì )。
教學(xué)準備：
參觀(guān)植物園
教學(xué)過(guò)程：
一.復習導入.
1.指名試背《詠梅》一詞
2.背誦其中你喜歡的詩(shī)句
二.深入理解課文
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節課的基礎上,說(shuō)說(shuō)你還不理解的地方。
4.小組交流討論
5.全班交流，相機蘭拔，使學(xué)生對毛澤東的詞中的`梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
�。�1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
�。�2）“俏也不爭春，只把春來(lái)報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風(fēng)。
�。�3）“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無(wú)比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂(lè )觀(guān)精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏(yíng)得了毛主席的贊揚。
2.讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫(huà)面、有感情地讀。
四.對比閱讀.感悟詩(shī)人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩(shī)詞。
2.參觀(guān)我校植物園中的景物，學(xué)習《詠梅》中的寫(xiě)法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫(xiě)短詩(shī)。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 10
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè )觀(guān)主義精神和謙遜作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情的朗讀課文。
設計意圖：
本設計將“悟詞情，品畫(huà)意”作為研讀目標，教學(xué)中努力體現“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。
1、將音樂(lè )引入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè )，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫(huà)引入語(yǔ)文課堂，借助畫(huà)畫(huà)，再現梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過(guò)對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩(shī)人的兩種境界。
4、引導學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞，通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì )，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、背誦導入
我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽(tīng)。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習毛澤東主席的'一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復的讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。
三、交流討論
結合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；教師相機點(diǎn)撥，使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫(huà)綻放于最寒冷的時(shí)節。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、“俏也不爭春，只把春來(lái)報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無(wú)私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂(lè )觀(guān)自信、謙虛坦蕩的品格，贏(yíng)得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來(lái)聽(tīng)一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。（引導學(xué)生根據課件呈現的音樂(lè )和畫(huà)面的變化，滿(mǎn)含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機引導示范。對學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵，對學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P。）
五、對比閱讀，感悟詩(shī)人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂(lè )觀(guān)自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)到“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目。
3、配樂(lè )欣賞著(zhù)名畫(huà)家為毛澤東的詠梅詞所配的畫(huà)；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準備，然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì )。
卜算子·詠梅優(yōu)秀教案 11
【設計思想】
教學(xué)詩(shī)歌主要是欣賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達技巧和作者的思想感情。詩(shī)歌形象包括詩(shī)中人物形象和詩(shī)歌意象，那么，要欣賞詩(shī)中形象的真正內涵，就要賞析詩(shī)歌本身的社會(huì )意義和作者的思想意義。詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)重在領(lǐng)會(huì )其優(yōu)美、精煉、生動(dòng)、傳神的風(fēng)格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng )設詩(shī)歌所應用的表現手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩(shī)人對未來(lái)充滿(mǎn)自信和樂(lè )觀(guān)，形象鮮明，語(yǔ)言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。
【教學(xué)目標】
1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內涵。
2、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詞的意境和語(yǔ)言的巧妙運用。
3、體會(huì )詞中作者以逆境為美和充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)主義的信念。
【教學(xué)方法】
誦讀領(lǐng)會(huì )，比較探究
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)設計】
方案A
一、反復誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀，理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學(xué)生對詞的情感認識。
3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。
4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱(chēng)為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節仍旺盛成長(cháng)而聞名，在古代詩(shī)歌中被賦予堅韌、貞節的象征含義�？山�(jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時(shí)年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時(shí)的社會(huì )主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀(guān)，而是充滿(mǎn)信心和樂(lè )觀(guān)之情，全詞體現出一種激情昂揚的風(fēng)格特點(diǎn)。
三、看山花爛漫，思反陸詞之意。
1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是？
研習：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義？
研習：一個(gè)“笑”字，充分表達了詞人對未來(lái)充滿(mǎn)了信心與樂(lè )觀(guān)，把梅花在經(jīng)歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過(guò)，現今在“山花爛漫”時(shí)，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個(gè)“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！
3、在詞的首行寫(xiě)“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！边@里“反其意”反在何處？
�。ɡ蠋熃榻B陸游寫(xiě)《卜算子詠梅》的社會(huì )背景和用意）
研習：首先，是毛澤東對當時(shí)社會(huì )環(huán)境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會(huì )轉化為順境，充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)。
其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的`樂(lè )觀(guān)與自信著(zhù)實(shí)在詞中表達的淋漓盡致，寫(xiě)梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來(lái)報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故�！钡谋瘎「�，流露出從不失敗，一派樂(lè )天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫(xiě)梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題，寫(xiě)一段200字左右的小短文，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，主題鮮明。
此題設制主要是訓練學(xué)生的發(fā)散思維并強化文本的主體內容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平，也是本文情感體驗的一個(gè)特意體現。
四、比較探究異同，拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中“不似春光，勝似春光�！钡木駜群�。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？
方案B
一、【提示導入】
中國傳統詩(shī)歌在表達作者思想感情時(shí)，無(wú)論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風(fēng)又來(lái)江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點(diǎn)睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過(guò)字詞的推敲來(lái)學(xué)習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。
二、反復誦讀，悟詞中所蘊之意。
1、學(xué)生默讀，結合注釋理解詞義。
2、學(xué)生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，3、學(xué)生齊讀，領(lǐng)會(huì )作者的情感。
三、整體設疑，互探其意。
1、詞中典型意象是什么？
2、此意象的象征含義是什么？
3、作者為什么用此意象？
4、表達了作者怎樣的思想情感？
5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？
四、合作對話(huà)共協(xié)商，比較探究思其源。
1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？
探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語(yǔ)化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。
2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬(wàn)”？為什么？
探究：“百丈冰”更能體現毛澤東的戰略思想和精神狀態(tài)，也有從戰略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結合，更能說(shuō)明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂(lè )觀(guān)、自信、昂揚的精神風(fēng)貌。
3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？
探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。
4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？
為什么？
探究：不能，“俏”實(shí)際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來(lái)朗朗上口，其三，這個(gè)“俏”字和毛澤東的陽(yáng)剛之氣形成鮮明的對照，有“剛柔相濟”的美感。
5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？
探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀(guān)”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意�！懊坊ā痹趪篮鋬鲋蓄B強抵抗，終于迎來(lái)了勝利，她沒(méi)有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現此意。
五、拓展延伸，鞏固成果。
1、 毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中句子“不似春光，勝似春光�！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭�？為什么？
2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？
3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡(jiǎn)要的賞析。
4、通過(guò)以上幾首詞的學(xué)習，概括毛澤東思想內涵。
六、課堂小結
結合毛澤東和陸游各自所處的社會(huì )環(huán)境和背景，通過(guò)比較兩首同題目的詞的異同，來(lái)歸納二人的思想情感。