《觸摸春天》教案錦集七篇
作為一名教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家收集的《觸摸春天》教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觸摸春天》教案 篇1
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。
2、引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受生命的價(jià)值。
【教學(xué)準備】
搜集殘疾人的不平凡事跡，準備游戲材料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲《盲人摸筆》
老師這兒有幾支鋼筆，想要嗎?想要的話(huà)得站在這里轉兩圈，再上去拿。想要嗎?由于時(shí)間關(guān)系，每個(gè)同學(xué)只能伸手拿2次，大家做監督。(給學(xué)生蒙上眼睛)告訴你們一個(gè)不幸的消息，還得蒙上眼睛，現在你們是盲人了。
怎么樣?徐老師的鉛筆不好拿吧!游戲呢結束了，我想問(wèn)問(wèn)剛才的幾個(gè)盲人，你們被蒙上眼睛，走了一回，當時(shí)的感受怎樣?
二、回顧故事情節
是呀，失去光明，連走路也不是件容易的事。這節課，讓我們再次走進(jìn)盲童──安靜的故事。
1、閉上眼睛，回想起安靜，你的腦海里浮現了她哪些畫(huà)面?看到了嗎?你看到什么?
(板書(shū)：穿梭、攏住、放飛、失望)(理解：穿梭、攏住)
2、大家看到的真多，你能用上這些詞，把安靜這件事簡(jiǎn)要地講給大家聽(tīng)嗎?(自由說(shuō)、指名說(shuō))
三、體會(huì )奇跡
1、出示課件：看，這就是──安靜，一個(gè)雙目失明的女孩，一個(gè)攏住了一只蝴蝶的女孩。望著(zhù)她，你最想對她說(shuō)什么呢?
2、是呀，這真是個(gè)奇跡!(板書(shū)：奇跡)
讀讀課文，你從哪些地方感到了神奇啊?把它找出來(lái)，想想為什么?
3、朗讀，多么神奇的一幕啊!想通過(guò)朗讀感受一下她的神奇嗎?
(你的朗讀，讓我們再一次受到了震撼。你像安靜一樣的高超。)
四、感悟安靜內心
1、睜著(zhù)眼睛的蝴蝶竟然被一個(gè)雙目失明的女孩抓住了。這真是太神奇了。這怎么可能哪?難道安靜真的那么神奇?她真的具有神仙般的靈性嗎?
2、安靜，你一個(gè)雙目失明的女孩，為什么還要在花間流連呢?
(學(xué)生：我想……我要……)(就只是為了聞聞花香，用的著(zhù)整天流連嗎?)
3、引讀：
是呀，安靜懷著(zhù)對春天的憧憬，懷著(zhù)對春天的那份愛(ài)，在花叢中(穿梭)。她的手指(悄然合攏)，竟然攏住了(一只蝴蝶)。蝴蝶在她的手指間(撲騰)，安靜的臉上(充滿(mǎn)了驚訝)。這是一次(全新的經(jīng)歷)，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)(她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方。)
4、今天，她終于體驗到了，練習：
她聽(tīng)到了________，她聞到了________，她仿佛看到了________�？�，安靜的內心世界________。
5、我靜靜地站在一旁，看著(zhù)安靜。一瞬間，我深深地感動(dòng)著(zhù)，練習：
我深深地感動(dòng)著(zhù)，心潮澎湃：啊，_________________。
6、就這樣，在春天的深處，安靜細細地感受著(zhù)春光：
出示：
許久……飛翔的概念。怎么樣叫張望?誰(shuí)能上來(lái)張望一下，為什么踮著(zhù)腳，身子朝前靠?(急切)
�、� 安靜又看不見(jiàn)，她張望什么呀?
�、� 是呀，她多么想看到一切啊!朗讀：(來(lái)，我們集體來(lái)，讓安靜再張望一次。)(安靜，還想張望嗎?那就再來(lái)一次吧。)
�、� 安靜，你望到了嗎?望到了什么?
�、� 教師的話(huà)：
誰(shuí)說(shuō)，盲人看不到一切，誰(shuí)說(shuō)盲人的世界一片漆黑，安靜不是望到了嗎?安靜的世界不是五彩繽紛的嗎?
這讓我想起著(zhù)名的作家，海倫說(shuō)的一句話(huà)：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺(jué)，那就是用心看世界。安靜，就是用她一顆熱愛(ài)生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個(gè)多姿多彩的世界。
五、拓展明理
我們生活中，像這樣的人還有很多。雖然他們身患殘疾，但是他們用自己的心，用自己的生命創(chuàng )造了奇跡。
1、看，這是《千手觀(guān)音》。精彩嗎?一群殘疾人用他們美奐絕倫的舞姿征服了觀(guān)眾。
2、看，這大家熟悉的《假如給我三天光明》的作者海倫 凱勒，她也非常了不起。她說(shuō)……
3、像這樣的故事還有很多，你們知道的有什么呢?
4、聽(tīng)了這么多的事例，你有什么想說(shuō)的嗎?
5、是呀，誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。無(wú)論是殘疾的，還是健康的，只要你能用心去創(chuàng )造，就會(huì )有一個(gè)繽紛的世界。同學(xué)們，就讓我們珍惜生命，創(chuàng )造自己的幸福生活吧!(板:珍愛(ài)生命 創(chuàng )造幸福)
一、創(chuàng )設情境恰到好處
徐老師在課一開(kāi)始做了一個(gè)“盲人摸筆”的游戲，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生親身體驗作為一位盲人的無(wú)奈、茫然。語(yǔ)文新課標提倡：語(yǔ)文學(xué)習要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生生活體驗及經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的年齡實(shí)際。學(xué)生沒(méi)有做盲人的感受，而這一游戲剛好彌補了這一空白。所以學(xué)生在后面的學(xué)習過(guò)程中，會(huì )時(shí)而不時(shí)地聯(lián)系剛才自己在游戲中的感受。
二、拓展恰到好處
趙老師曾說(shuō)過(guò)：“拓展要有度有點(diǎn)”。有度，就是要適度，要依托文本，正確把握文本，避免丟開(kāi)文本的隨意超載。有點(diǎn)，要有結合點(diǎn)。這個(gè)結合點(diǎn)，可以是文本的空白點(diǎn)，學(xué)生思維的茫點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)言的增長(cháng)點(diǎn)，情感升華的基點(diǎn)。徐老師在這堂課中就結合得很好。如：“我似乎看見(jiàn)了多姿多彩的內心世界�！蔽业膬刃氖澜缡�。這就是文本的空白點(diǎn)，學(xué)生思維的茫點(diǎn)，徐老師把品味感悟與增長(cháng)語(yǔ)言有機地結合起來(lái)。又如：“我深深地感動(dòng)著(zhù)，啊�！薄八趶埻裁�?張望到了什么?”這些也是學(xué)生語(yǔ)言的增長(cháng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感的基點(diǎn)，徐老師又一次進(jìn)行有機整合，收到了“情到深處、水到渠成”的效果。
《觸摸春天》教案 篇2
教學(xué)目標：
1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識“磕、弧、裊、肆、虐、皚”6個(gè)生字。
2．情感與態(tài)度：體驗感受課文表達的追求幸福、贊美友愛(ài)的感情，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度。
3．過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞句自主閱讀理解，依據個(gè)人的感受朗讀表達。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體驗熱愛(ài)生活、追求幸福的感情，培養珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度；正確、流利、有感情地朗讀課文。
課程時(shí)數：
二課時(shí)
教具準備：
小黑板
教學(xué)思想：
以感受為基礎，引領(lǐng)自主讀書(shū)，強化感染與體驗，注重心靈感悟。
統整教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)情境，尊重獨特的見(jiàn)解和感受，升華情感。
教學(xué)過(guò)程：
預習探究：
一、導入
預習探究合作交流
1、師生對話(huà)交流情感
同學(xué)們已度過(guò)了十個(gè)春天，誰(shuí)能用語(yǔ)言描述一下你心中春天的樣子？
是啊，我們可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽(tīng)春天的旋律，我們打開(kāi)了所有的通道與春天對話(huà)，感受春天的美好，然而有個(gè)盲童卻用心靈觸摸春天，她有一個(gè)美麗的名字叫——安靜，就讓我們再次走進(jìn)安靜，看看她是怎樣觸摸春天的。（板書(shū)：觸摸春天）
2．我們來(lái)齊讀課題。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。
二、
�。ㄒ唬┳杂勺x書(shū)，讀準字音，思考：課文主要寫(xiě)了什么？
�。ǘ┏鍪拘『诎鍣z查生字。
�。ㄈ┙涣髦饕獌热�
三、品讀體驗
1、在這個(gè)春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過(guò)程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個(gè)女孩？在讓你的心靈怦然心動(dòng)處，畫(huà)上“！”（給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間自讀自悟，教師巡視）
2．學(xué)生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問(wèn)題：在這樣一個(gè)春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來(lái)是不可思議的事情呢？
�。�1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
A、說(shuō)說(shuō)看，你為什么認為這是一個(gè)奇跡呢？
B、想象一下，如果你閉著(zhù)眼睛，什么也看不見(jiàn)，走路的時(shí)候會(huì )是什么樣的感覺(jué)？
C、讀這句話(huà)。根據學(xué)生的朗讀提問(wèn)：這可不是一般的流暢——很；不是沒(méi)有磕磕絆絆，而是——沒(méi)有一點(diǎn)兒；多么不可思議啊，創(chuàng )造奇跡的是個(gè)盲童。
D、安靜為什么能走得如此流暢呢？
E．你們能從中感受到安靜是一個(gè)怎樣的女孩？根據生答：（板書(shū)：熱愛(ài)自然）
3、學(xué)生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問(wèn)題：在這樣一個(gè)春天的早晨，奇跡還在繼續……
�。�1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
A、自由讀這句話(huà)，你從哪兒感受到這真是個(gè)奇跡？
B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個(gè)盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？這種神奇的靈性又來(lái)自哪里呢？板書(shū)：熱愛(ài)生活
C．現在讓我們也一同體驗一下安靜的感受同學(xué)們閉上眼睛伸出手，隨安靜一起做動(dòng)作，一起去觸摸，一同去感受。（師讀）
D．睜開(kāi)眼睛，你感覺(jué)到了什么？你的心情怎樣？所以我們與其說(shuō)是蝴蝶被安靜攏住了，不如說(shuō)是生命的美好被安靜的心靈所吸引而甘愿落入掌心。一個(gè)鮮活的生命在安靜手中撲騰著(zhù)，掙扎著(zhù)，讓安靜心靈感受到了生命的美好，同學(xué)們想不想把這種美好讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)是試試？
E。這美好的一幕深深感動(dòng)著(zhù)每個(gè)人的內心，讓我們一起美美的讀。
4．學(xué)生交流匯報（三）品奇跡、讀課文、悟安靜
問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)還有哪些地方讓你感到是一種奇跡？這段話(huà)中的哪個(gè)詞讓你印象最深？
�。�2）許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。
A．安靜仰起頭來(lái)張望，她能看得見(jiàn)嗎？她是用什么張望？
B.海倫。凱勒曾說(shuō)過(guò)：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的視覺(jué)，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界�！蹦阌X(jué)得她望到了什么？
C.安靜的內心世界是怎樣的？從這里你又看出安靜是一個(gè)什么樣的人呢？
板書(shū)：（熱愛(ài)生命）
D．安靜用心感受了生活的美好，雖然她的眼睛失明了，而她的內心卻擁有了一個(gè)五彩繽紛的春天，我們可以想象而且完全相信這樣的一個(gè)熱愛(ài)生命的人將來(lái)會(huì )成為怎樣的人物？
第二課時(shí)
一、品讀欣賞
1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學(xué)們再來(lái)有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來(lái)。
2.請同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會(huì )與感受。（教師引導讀的學(xué)生談一談自己的感受和見(jiàn)解，還要引導聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行評議或提問(wèn)，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）
3.把喜歡的段落背誦下來(lái)。
二、鞏固延伸
1.從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫(xiě)出讀后感想。
3.按照課后學(xué)習伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報。
板書(shū)：
17觸摸春天
奇跡
熱愛(ài)自然
教學(xué)反思
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內心，感受她對生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內心，感悟他對人生的思考。在開(kāi)課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗活動(dòng)，讓他們閉著(zhù)眼睛拿書(shū)本，寫(xiě)字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會(huì )到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì )她對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會(huì )到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì )想些什么；在理解“從未體驗過(guò)的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì )有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì )有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對話(huà)，使學(xué)生更深地體會(huì )到安靜對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
《觸摸春天》教案 篇3
本周聽(tīng)了我校牛劍蓉老師執教的四年級課文《觸摸春天》一課，教師針對學(xué)生對文本內容的理解進(jìn)行評價(jià)，具觀(guān)察大約共2４次，其中對學(xué)生朗讀評價(jià)共９次，對學(xué)生理解文本內容的評價(jià)有１５次。
總的來(lái)說(shuō)，教師評價(jià)語(yǔ)言大多生動(dòng)豐富準確得體，具有親切，明朗、簡(jiǎn)潔、高雅的語(yǔ)言風(fēng)格。
師評一：朗讀評價(jià)有９次，都是有效的，也是成功的，教師評價(jià)有針對性，引導及時(shí)起到了推波助瀾的作用，教師的語(yǔ)言深深打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)，使課文本體得到了一定的強化。如：教學(xué)片斷；誰(shuí)能用朗讀來(lái)體會(huì )安靜對春天的熱愛(ài)？
師評一：你讀得很熟悉，很好，老師覺(jué)得如果你讀得更慢一點(diǎn)，用心來(lái)體會(huì )她熱愛(ài)春天的感覺(jué)，那就更好。
師評二：謝謝你的朗讀仿佛讓我看到了這個(gè)畫(huà)面，可這是個(gè)奇跡呀。是能震撼我們的心的呀。誰(shuí)再來(lái)試一試，看看能不能震憾我們。
師評三：不想把掌聲送給她嗎？字字句句都能打動(dòng)我們的心，太棒了！師：我想這不僅打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，更打動(dòng)了作者。作者也認為這是個(gè)奇跡。從哪里也能看出作者也認為這是個(gè)奇跡？
這三段評價(jià)的確是畫(huà)龍點(diǎn)睛，擲地有聲，精彩極了。他根本三位同學(xué)的朗讀實(shí)情，有針對性的進(jìn)行了點(diǎn)撥，指導，使朗讀的層次得到明顯提升，在他恰到好處的牽引指導下，學(xué)生讀得越來(lái)越好，使師生情感達到了共鳴，學(xué)生對文本的理解有了更深入的理解和透視，從面進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了蘊含在課文字里行間的人文內涵。
【內容評價(jià)】
�。�、教師的引導評價(jià)以感受安靜的“奇”為線(xiàn)，貫穿課堂引導反復閱讀、感悟描寫(xiě)安靜動(dòng)作、神態(tài)的句子，在初步感悟基礎上進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，加深理解了人物的內心，如透析奇跡一詞，教師語(yǔ)言有：大家都認為這是奇跡，還有比這更神奇的嗎？聽(tīng)出來(lái)了，你把竟然讀得那么重，突出了真是個(gè)奇跡。所以說(shuō)這真是個(gè)奇跡，太不可思議了！你從哪兒感受到，你真會(huì )讀書(shū)，用文中句子證實(shí)了你的判斷，我想安靜不僅打動(dòng)了我，也打動(dòng)了你，更打動(dòng)了作者，作者也認為這是個(gè)奇跡……
�。�、教師引導有機的把安靜分別用什么觸摸春天？由表及里，一層層推進(jìn)，逐漸加強對文本的理解，慢慢走進(jìn)安靜的內心世界。如師：一個(gè)盲童她怎能極其準確的伸向月季花？（用鼻觸摸春天）一個(gè)盲童怎么能攏住蝴蝶？（用雙手觸摸春天）因為花香她整天流念其中，可她只能聞到花香，卻不能看見(jiàn)，她留念其中愛(ài)的是什么？（引伸心靈就是安靜的眼睛，她用心靈觸摸春天）
�。�、教師評價(jià)語(yǔ)言，緊扣文本，讓學(xué)生反復閱讀，引導學(xué)生在語(yǔ)言中體會(huì )感受，加強學(xué)生與文本之間的交流與對話(huà)，促進(jìn)對文本的理解。如師：一個(gè)盲人她怎么能抓住蝴蝶呢？聯(lián)系上文讀課文。你是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，你真會(huì )讀書(shū)，你用課文中的句子證實(shí)了你的判斷，你找的也是課文中的句子，請大家讀第二段，你還有什么新發(fā)現，作者告訴了你這個(gè)道理，課文還有別的地方嗎？她想看，她看見(jiàn)了嗎？再讀文章，你們有了新的體驗，從哪里知道她看見(jiàn)了，同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)……
�。�、師引導學(xué)生對最后一段“誰(shuí)都有生活的權力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不夠。
【教學(xué)片斷】
出示句子�！罢l(shuí)都有生活的權利……繽紛世界�！�
生齊讀句子。
生：讀。我認為那個(gè)“誰(shuí)”就是指每一個(gè)人。
師：對。是指我們每一個(gè)人
生：誰(shuí)就是說(shuō)我們一個(gè)人都有我生活的權利，安靜就是自己創(chuàng )造的一個(gè)繽紛世界。
師：你能結合課文的內容說(shuō)出對這句話(huà)的理解。
生：無(wú)論你是否健康，都能創(chuàng )造一個(gè)自己的世界，殘疾人都能這樣，更何況我們呢？
師：是的。殘疾人都能這樣，更何況健康的孩子呢。只要你和安靜一樣，你一定能創(chuàng )造繽紛世界。
生：讀句子。這句話(huà)就是說(shuō)每個(gè)人都能創(chuàng )造自己的繽紛世界。
師：是的，我們每個(gè)人都能這樣，你們想創(chuàng )造一個(gè)繽紛世界嗎？
生：想。
師：只要我們心中有了這樣的信念，誰(shuí)都能夠創(chuàng )造一個(gè)繽紛的世界，有了這樣的體會(huì )我們再讀。
生：讀句子。
師：不錯，你再讀讀，
生讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了。你是用心來(lái)體會(huì )的。
生讀。
師：謝謝你，讀得太好了，讓我們帶著(zhù)新的體會(huì )再讀。
全班讀。
師：謝謝大家從你們的朗讀中，我感受到了……我們的生活猶如這多姿多彩的世界，只要用心觸摸，我們的世界就會(huì )是（多姿多彩的）就會(huì )是（繽紛的世界）。
教師的點(diǎn)評都只是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，沒(méi)有起到深入理解挖掘文本內涵的作用，老師的話(huà)語(yǔ)導向性不明，有些含糊不清，如心中的信念是什么？新的體會(huì )又是指什么不夠明確。
以上選取的幾個(gè)片斷加以評析，總的來(lái)說(shuō)，從內容性評價(jià)性方面來(lái)看，老師成功之處很多，如對朗讀的評價(jià)指導，把握文本的主線(xiàn)，對學(xué)生的點(diǎn)撥引導，層層深入的思考與體會(huì )等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但哲理深刻，教師在引導學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí)，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，來(lái)創(chuàng )設繽紛美麗的世界。另外在強調語(yǔ)文人文性的同時(shí)，也不能對語(yǔ)文的工具性有所偏廢，如對攏的理解可以抓握進(jìn)行比較，突出她愛(ài)蝴蝶，小心翼翼，不忍傷害，進(jìn)而說(shuō)明她愛(ài)春天，愛(ài)生命，對張望一詞的理解，學(xué)生雖做了動(dòng)作，但給人感覺(jué)是漫不經(jīng)心，而文中的張望說(shuō)明她多想親眼看才仰起頭來(lái)張望，神態(tài)應該是專(zhuān)注的、認真的、用心的。因此對理解這個(gè)詞的的準確性把握不夠。
建議：在理解“安靜的手指在悄然合攏……”這句話(huà)時(shí)，可讓老師讀，讓學(xué)生體驗假如我是盲女孩的活動(dòng)。學(xué)生閉眼做動(dòng)作想象女孩內心所思所想，進(jìn)而走進(jìn)人物內心而非走近內心。
《觸摸春天》教案 篇4
【設計理念】
�。�、要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的體驗，感受到讀書(shū)的樂(lè )趣，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊。
�。�、個(gè)性化的閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚，生命力活力的釋放，強調學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀有賴(lài)于教師的引導和促進(jìn)。潛移默化的閱讀的指導，親身的范讀都是很好的閱讀指導方法。
�。�、注重學(xué)法的滲透，不局限于這一篇文章的教學(xué)，要讓學(xué)生有所收獲，為今后的閱讀理解打下堅實(shí)的基礎。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
�。�、體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作著(zhù)對生命的關(guān)注，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )小女孩安靜對生命的熱愛(ài)和對美好生活的渴望。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景、激趣導入
學(xué)生觀(guān)察有關(guān)春天的圖片，教師語(yǔ)言渲染，引入情境，揭示課題
設計意圖：“以境促思、以思促說(shuō)”通過(guò)播放一組春天的畫(huà)面，使學(xué)生感受到春天的美好，同時(shí)又被這個(gè)殘疾小女孩深深地打動(dòng)，很自然地進(jìn)入到學(xué)習情境之中。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自讀課文，自學(xué)生字詞：
�。ㄗ宰x要求：認真讀文，不認識的字借助拼音多讀幾遍，不好讀的句子多讀幾遍。）
�。�、指讀課文，歸納主要內容。
設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文章基礎。對文章感受無(wú)不滲透著(zhù)對字詞的理解，但又不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，這一環(huán)節的設計是讓孩子在輕松地讀文狀態(tài)下掃清字詞障礙。使學(xué)字詞變得不再那么枯燥。
三、自主讀書(shū)，深化感悟
�。�、出示閱讀要求，學(xué)生自主讀文：
�、胚呑x邊思考，安靜創(chuàng )造了那些奇跡？在文中劃出相應的句子，并認真讀一讀，體會(huì )它為什么是一個(gè)奇跡。
�、婆c組內同學(xué)交流自己的看法。
�。�、展示交流，教師點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入理解：（根據學(xué)生的發(fā)言，相繼出示語(yǔ)句，幫助理解）
�、拧八叩煤芰鲿�，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆�！�
�、賹W(xué)生聯(lián)系上下文，理解“流暢”、“磕磕絆絆”，體會(huì )安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛(ài)。
�、趯W(xué)生自主發(fā)現體會(huì )句子含義的方法（聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際理解句子的方法）
�、啤鞍察o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�、僖龑W(xué)生抓住“停下”、“伸手”、“攏住”等描寫(xiě)小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)體會(huì )“這真是一個(gè)奇跡”。
�、谝龑w會(huì )什么是“神奇的靈性”。
�、軐W(xué)生自主發(fā)現、總結體會(huì )句子含義的方法（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子含義的方法）
設計意圖：“圍繞話(huà)題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟�！眹@“安靜創(chuàng )造了哪些奇跡”這個(gè)問(wèn)題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引導學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗區域課文所提供的信息進(jìn)行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng )造，再用融入了自己理解和情感的語(yǔ)言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。在通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流，在合作研讀、深入體會(huì )的環(huán)節中，運用找一找、談一談、想一想、讀一讀的方法，逐步進(jìn)入安靜的內心世界。同時(shí)理解這種奇跡的創(chuàng )造不是偶然的，而是安靜對生活無(wú)限熱愛(ài)的體現。本環(huán)節通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生參與思考的積極性，共同進(jìn)入文章的情境。
�、峭卣瓜胂�，自主表達：
想象并交流：安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方，這會(huì )是一個(gè)怎樣的地方？
設計意圖：想象是沒(méi)有邊界的，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象更能幫助理解課文內容，體會(huì )“完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方”是一個(gè)怎樣的地方。讓學(xué)生感悟到其實(shí)心靈就是安靜的眼睛，同時(shí)讓學(xué)生自己在讀中感悟體會(huì )。
四、誦讀課文，積累語(yǔ)言
�。�、自由讀喜歡的段落。
�。�、配樂(lè )朗讀。
�。�、背誦喜歡的段落。
設計意圖：加強誦讀，以利于積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言魅力，培養語(yǔ)感。
五、拓展閱讀，課下延伸
收集有關(guān)海倫.凱勒的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
設計意圖：培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，使學(xué)生具有獨立閱讀的'能力。
《觸摸春天》教案 篇5
【設計理念】
�。�、要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊。
�。�、個(gè)性化閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚，生命活力的釋放，強調學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀有賴(lài)于教師的引導和促進(jìn)。
�。�、注重課內外的緊密結合，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，培養學(xué)生收信信息的能力。
【教材簡(jiǎn)析】
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
本組以“熱愛(ài)生命”為主題。選有四篇有關(guān)生命的課文，目的是讓學(xué)生體會(huì )生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛(ài)生命。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )生字新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
�。�、體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)注，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
怎樣引導學(xué)生從盲童的角度，體會(huì )小女孩安靜對生命的熱愛(ài)和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因為學(xué)生缺少體驗。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點(diǎn)來(lái)體會(huì )。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、叩解課題，引入情境
二、自讀課文，識寫(xiě)生字
三、再讀課文，自讀自悟
四、布置作業(yè)，積累詞句
第二課時(shí)
一、設置情境，導入課文
�。�、欣賞舞蹈《千手觀(guān)音》片斷。
�。�、觀(guān)后談感受：
知道這是什么節目嗎？有什么感受？
�。▽W(xué)生的感受可能只停留在對節目的贊美，教師要適時(shí)提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的。）
�。�、引入課文：
一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng )造了一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著(zhù)她一起去觸摸春天吧！
古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！辈シ糯蠹沂煜さ奈璧腹澞俊肚钟^(guān)音》，生動(dòng)、鮮活的情境極富感染力，能夠調動(dòng)學(xué)生內心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。
二、品析語(yǔ)言，探究體悟
�。�、自由讀課文，找一找，安靜創(chuàng )造了哪些奇跡？并旁注自己的感受。
�。�、小組內交流。
�。�、全班交流。（根據學(xué)生的發(fā)言，相機出示語(yǔ)句，幫助理解。）
�、� 出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！�
�、� 為什么你認為這是奇跡？
�、� 有什么感受？讀讀，希望你讀得流暢！
�、� 比較句子：
�、� 她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。
�、� 她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。
讀一讀，體會(huì )這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？誰(shuí)能讀出這兩句不同的感覺(jué)？
�、� 出示“安靜在一株月季花前停下來(lái)�！�，正停著(zhù)一只花蝴蝶�！�
指名學(xué)生讀后，問(wèn)：“我”喊出聲來(lái)了嗎？為什么不喊出聲？請懷著(zhù)作者同樣的心情讀一讀。
�、� 出示“安靜的手指悄然合攏，……被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�、� 自由讀讀這個(gè)句子。
�、� “竟然”什么意思，安靜本想攏住什么？“竟然”可以換成什么詞？可以用“竟然”說(shuō)一句話(huà)嗎？
�、� 現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著(zhù)老師的聲音來(lái)做動(dòng)作，想象�！鞍察o的手指悄然合攏，……沒(méi)有體驗過(guò)的地方�！保ㄍｎD片刻）你體會(huì )到了什么？“神奇的靈性”指什么？
再來(lái)一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說(shuō)。
“安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方�！边@是一個(gè)什么樣的地方？（提醒學(xué)生聯(lián)系課題進(jìn)行想象。）
�、� 出示“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！�
自由讀這句話(huà)。讀后談感受。
“圍繞話(huà)題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟�！眹@“安靜創(chuàng )造了哪些奇跡”這個(gè)話(huà)題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)學(xué)生調用自己已有的知識經(jīng)驗去與課文所提供的信息進(jìn)行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng )造，再用融入了自己理解和情感的語(yǔ)言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。
三、總結收獲，升華情感
�。�、讓我們在音樂(lè )聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。
�。�、出示課文中的插圖、《千手觀(guān)音》劇照、海倫?凱勒相片，教師隨機旁白：一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀(guān)眾，做出了許多正常人也做不到的事；她就是海倫·凱勒──一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類(lèi)帶來(lái)光明的女性，一個(gè)幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時(shí)代周刊》評選為２０世紀美國十大英雄偶像。
你從中受到什么啟發(fā)或感悟？請隨著(zhù)輕松的音樂(lè )，打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己所思所悟。
�。�、教師巡視，相機向全班推薦。
�。�、出示語(yǔ)句：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
齊讀。
心理學(xué)研究表明，兒童的情感、想象、思維和個(gè)性對學(xué)習有著(zhù)重要的影響。只有在心境良好的情況下，學(xué)生的思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展。伴隨著(zhù)輕松愉悅的音樂(lè )，讓學(xué)生讀一讀，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，既培養了學(xué)生的審美情趣，又突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
四、布置作業(yè)，課外延伸
�。�、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)，背下來(lái)。
�。�、按照課后學(xué)習伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！痹O計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導精神。
《觸摸春天》教案 篇6
一、導入新課
1、上節課，我們結識了一位新朋友―――安靜，知道了她的故事。今天我們將透過(guò)這散發(fā)著(zhù)墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。（p82）
2、請選擇你喜歡的讀書(shū)方式通讀全文，讀到哪個(gè)句子，你的心里怦然一動(dòng)，用筆勾出它。
二、透析“奇跡”
師：你找的是哪一句？
學(xué)情預設1、找的不是關(guān)鍵句子。
2、找到第四段第一句。
評價(jià)預設：1、你找的是這一處，你呢？
2、你被這樣的奇跡震撼了。
師：什么是奇跡？
你認為這是一個(gè)奇跡嗎？你呢？你呢？（快速追問(wèn)，掀起學(xué)生情感的波瀾。）
你們都認為這是個(gè)奇跡，為什么？
學(xué)情預設1、我們健康人很難攏住蝴蝶。
2、運用文中語(yǔ)句回答。
評價(jià)預設1、不錯，你結合我們的生活實(shí)際來(lái)談，認為這是一個(gè)奇跡。
2、真會(huì )讀書(shū)！能結合課文中的句子來(lái)證實(shí)你的判斷。
師：你從哪兒感受到了這真是一個(gè)奇跡？
學(xué)情預設1、沒(méi)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。
2、抓住了關(guān)鍵語(yǔ)句。
評價(jià)預設1、你是從這里看出來(lái)的，還有不同的嗎？
2、又是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子！你為什么從這里可以看出這真是一個(gè)奇跡？
�。ㄉプ￡P(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)談。）
學(xué)情預設1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個(gè)奇跡！”
2、找到“睜著(zhù)眼睛的……靈性抓住了�！�
3、找到“……極其準確……”
評價(jià)預設1、這的確不可思議，真是一個(gè)奇跡！
2、還有比這更神奇的嗎？的確是個(gè)奇跡。
3、聽(tīng)出來(lái)了，你特別突出“極其準確”，為什么？
生：因為這個(gè)詞讓我感覺(jué)到了不可思議。
師：一個(gè)盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能��！同學(xué)們，這可能嗎？
生：可能。
師：這怎么可能呢？
生：有花香的引導。
師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎？再看看課文，你有什么新的發(fā)現？
學(xué)情預設1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆�！�
2、找到“她整天在花香中流連�！�
師：你真會(huì )讀書(shū)，聯(lián)系上文找到了依據。
評價(jià)預設1、她，一個(gè)盲童，為什么走得如此流暢？
生：因為她對這兒很熟悉了。
師：你聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，真棒！她為什么熟悉？
2、是什么促使她整天流連其中？
生：是濃郁的花香。
師：看不見(jiàn)鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛(ài)的是什么呀？
生：春天。
師：是啊，這奇跡就源自她對春天的熱愛(ài)。
師：讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )她對春天的那份愛(ài)吧。
學(xué)情預設1、讀得不到位。
2、較好。
3、很好。
評價(jià)預設1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來(lái)體會(huì )她對春天的那份熱愛(ài)。誰(shuí)再來(lái)試一試？
2、謝謝，你的朗讀讓我仿佛看見(jiàn)了這精彩的一幕�？蛇@是個(gè)奇跡呀，應該打動(dòng)我們的心啊，誰(shuí)再來(lái)試一試，看看能不能震撼我們。
3、不想把掌聲送給他嗎？字字句句都能打動(dòng)我們的心，太棒了！
三、感受人物內心
這奇跡打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，更打動(dòng)了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個(gè)奇跡？
學(xué)情預設1、找到“……多姿多彩……”
2、找到“……張望�！�
3、找到“……弧線(xiàn)……概念�！�
評價(jià)預設1、“多姿多彩”是什么意思？
生：豐富多彩，什么都有。
師：讓我們閉上眼睛體會(huì )一下，你們的眼前是什么顏色？
生：黑色。
師：作者卻用了“多姿多彩”這個(gè)詞來(lái)形容盲童的內心世界，合適嗎？
生：合適。
師：為什么能說(shuō)一個(gè)盲童的內心是多姿多彩的呢？
生：因為她的心中有對美好事物的向往。
師：她的心中有些什么？
生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹(shù)。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)……
師：是啊，她的心中裝著(zhù)整個(gè)春天，怎能不說(shuō)她的世界是多姿多彩的呢？
2、你從哪個(gè)詞感受到的？
生：“張望”。
師：做個(gè)張望的動(dòng)作看看。
她看得見(jiàn)嗎？
生：看得見(jiàn)。她是用心來(lái)看的。
師：原來(lái)，她的心中有一雙眼睛呢！
3、你從哪里感受到這是個(gè)奇跡？
生：“弧線(xiàn)”，她能看見(jiàn)蝴蝶飛過(guò)的痕跡。
師：她為什么能看得見(jiàn)？
生：她心中有一雙眼睛。
師：是啊，所以她不僅看見(jiàn)了鮮花，蝴蝶，還看見(jiàn)了蝴蝶劃過(guò)的美麗的弧線(xiàn)。
四、明理，升華
1、學(xué)習最后一自然段。
師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆。（出示“誰(shuí)都有生活的……繽紛世界�！保�
齊讀句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。
學(xué)情預設1、結合文本內容談。
2、結合生活實(shí)際談。
評價(jià)預設1、你能結合課文內容來(lái)談，不錯！
2、對，我們每個(gè)人，不論你是否健康，只要熱愛(ài)生活，就能創(chuàng )造一個(gè)繽紛的世界！
是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢？
師：帶著(zhù)我們的體會(huì )再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
3、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界！
五、賞讀、背誦
1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來(lái)讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來(lái)。
學(xué)情預設：1、第三段
2、第四段
3、第六段
4、第七段
評價(jià)預設1、你被安靜那份執著(zhù)的愛(ài)深深地感動(dòng)了！
2、這神奇的一瞬吸引了你。
3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動(dòng)！
4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒！
2、這節課大家的收獲都挺大的，祝賀你們！
《觸摸春天》教案 篇7
一、調動(dòng)多種感官，感受春天的美好
多媒體展示奏的美麗景象
七嘴八舌說(shuō)春天
小結：同學(xué)們，剛才你們用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵去傾聽(tīng)奏的旋律，我們打開(kāi)了所有的通道和春天對話(huà)，感受春天的美好。然而有個(gè)盲童安靜，學(xué)會(huì )了用靈性去“觸摸春天”。
二、自讀課文，感受美
1、想讀讀這篇美麗的課文嗎？自讀，遇到暫時(shí)不理解的詞句就畫(huà)下來(lái)，做上記號。
2、自讀課文
三、交流閱讀感受
1、讀完課文，你有怎樣的感受？
在說(shuō)感受時(shí)，引導學(xué)生讀出相應的印象深刻的句子，順勢為生字正音。
四、走入文本，深入讀文
深入讀文，找到最能觸動(dòng)你心弦的句子。
1、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了�！胤��！�
引悟：你從“竟然”、“神奇的靈性”中讀出了什么？看到這樣的情景，我的心靈肯定會(huì )涌起“！”請你細心體會(huì )我的心情，把我心中的“！”變成語(yǔ)言文字。
生：……
引讀：此時(shí)此刻的安靜，“她的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方�！痹僮x這段話(huà)，體會(huì )我和安靜當時(shí)的心境。
順勢引讀下一節：“我靜靜地站在一旁，看著(zhù)安靜。我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)著(zhù)�！�
師：是啊，安靜的眼睛失明了，但她的心是充實(shí)的，渴望春天，熱愛(ài)生活，她擁有一個(gè)多姿多彩的內心世界。這就是她身上的神奇的靈性，這神奇的靈性使她創(chuàng )造了奇跡，竟然……
再聯(lián)系前在的課文，談你從哪兒感受到安靜對春天的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)。
2、“許久，她張開(kāi)手指……張望”
安靜在望什么？
你聽(tīng)到她的心在說(shuō)話(huà)了嗎？在說(shuō)什么？
引讀下文：“此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)……述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念�！�
3、“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
結全課文和對生活的理解，談自己的感悟。先寫(xiě)后交流。
�。�1）美麗生活自己創(chuàng )造
�。�2）生活對每個(gè)人是公平的
�。�3）心靈的充實(shí)是幸福
五、閱讀鏈接
1、讀海倫凱勒的話(huà)
2、寫(xiě)生活名言
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