高一語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》教案4篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的高一語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》教案1
一、教學(xué)目標
1.掌握積累“軍、擊、內、如、信、謝、意、坐、舉、勝、斗、置”等重點(diǎn)實(shí)詞，掌握文中詞類(lèi)活用，成份省略及疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握本文重點(diǎn)虛詞。
2.學(xué)習作品中把人物放在激烈的矛盾、斗爭中刻畫(huà)人物，通過(guò)人物個(gè)性化語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物特征的寫(xiě)作方法。
二、文言基礎知識
1.注音釋義
旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)
鯫生說(shuō)我曰(鯫，zōu，短小，淺陋)
戮力(戮，lù聯(lián)合，一同)瞋目(瞋，chēn發(fā)怒時(shí)睜大眼睛)
目眥盡裂(眥，zì眼角)按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著(zhù))
彘肩(彘，zhì，豬)刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)
2.通假字
距關(guān)，毋內諸侯(距通拒，把守的意思，內通納，接納)
要項伯(要通邀，邀請)
不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
不可不蚤來(lái)(蚤通早)
令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)
因擊沛公于坐(坐通座，座位)
3.詞性活用
A名詞用作動(dòng)詞
籍吏民(造戶(hù)籍冊或登記)
范增數目項王(使眼色)
刑人如恐不勝(用刀割刺)
道芷陽(yáng)間行(取道)
B名詞用狀語(yǔ)
于是項伯復夜去(連夜)
吾得兄事之(象對待兄長(cháng)那樣)
日夜望將軍至(每日每夜)
常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)
頭發(fā)上指(向上)
C動(dòng)詞使動(dòng)用法
項伯殺人，臣活之(使……活)
從百余騎(使……跟從)
D形容詞用作動(dòng)詞
素善留侯張良(交好)
4.古今異義
沛公居山東時(shí)(山東古義：崤山以東今義：指山東省)
約為婚姻(婚姻古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚今義：由結婚而形成的夫妻關(guān)系)
備他盜之出入與非常也(非常古義：不同一般的事今義：副詞，很、非常)
5.句式解析
(1)判斷句
吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
今人有大功而擊之，不義也。
亞父者，范增也。
沛公之參乘樊噲者也。
此亡秦之續耳。
人方為刀俎，我為魚(yú)肉。
奪項王天下者必沛公也。
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。
(2)倒裝句
具告以事(介詞結構后置)
具以沛公言報項王(介詞結構后置)
得復見(jiàn)將軍于此(介詞結構后置)
籍何以至此(疑問(wèn)代詞作賓詞前置)
大王來(lái)何操(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置)
沛公安在(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置)
(3)被動(dòng)句
若屬皆且為所虜(“為所”表示)
(4)省略句
為擊破沛公軍(省介詞賓語(yǔ)“之”)
加彘肩上(省略狀語(yǔ)“于盾”)
(5)固定結構
財物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸(“……無(wú)所……，……無(wú)所……”，“即……沒(méi)有被……，……沒(méi)有被……”其中“無(wú)所”還可以換作“有所”。)
孰與君少長(cháng)(“……孰與……”，表選擇問(wèn)的句式，可譯作“……比較……哪一個(gè)……”)
何辭為(“何……為”，表反問(wèn)的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語(yǔ)氣詞。)
三、難句解析
1.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王，至鴻門(mén)，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南……”
“旦日”即明日，“臣”是劉邦自謙的稱(chēng)呼，“戮”是聯(lián)合，一同的意思，“河北”、“河南”指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著(zhù)百多個(gè)騎兵來(lái)拜見(jiàn)項王，到達鴻門(mén)，賠不是說(shuō)“臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰，臣仆在黃河南岸作戰�！�
2.沛公則置車(chē)騎：脫身獨騎，與樊噲、夏候嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽(yáng)間行。
“置”，放棄�！败�(chē)騎”指戰車(chē)�！暗馈庇米鲃�(dòng)詞，取道�！伴g”可譯作從小路或秘密地。全句譯為：劉邦就丟下他的車(chē)馬與隨從人員，獨自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人拿著(zhù)劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經(jīng)過(guò)芷陽(yáng)抄小路逃走。
3.臣請入，與之同命。
“之”可指沛公，也可代項莊，兩種說(shuō)法都成立。一般取前說(shuō)，即“與沛公同命�！�。全句譯為：我請求進(jìn)去，跟沛公同命運。
4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
“撞”在現代漢語(yǔ)中是“運動(dòng)著(zhù)的物體跟別的物體猛然碰上”，在這句中“撞”作擊刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來(lái)?yè)羝屏怂?/p>
四、內容主旨
本文共七段，可按“鴻門(mén)宴”的前后過(guò)程，分為宴前、宴會(huì )、宴后三個(gè)部分。
第一部分(1、2段)宴前。寫(xiě)宴會(huì )前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。主要寫(xiě)了五件事：一是曹無(wú)傷的密告。這是矛盾的“導火索”。二是范增分析劉邦的前后情況，說(shuō)明他有“天子氣”，勸項羽“急擊忽失”，這是火上添油，使矛盾更為激化。三是項伯夜訪(fǎng)張良，緊張的形勢開(kāi)始有了轉化。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買(mǎi)，為下文替劉邦說(shuō)情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。五是項伯勸說(shuō)項羽勿擊劉邦。
這一部分寫(xiě)形勢從緊張到漸趨緩和，從而轉到下一場(chǎng)鴻門(mén)宴上驚心動(dòng)魄的斗爭場(chǎng)面，并為下文作鋪墊。
第二部分(3、4段)宴會(huì )上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點(diǎn)，情節的高潮。
劉邦到項羽軍營(yíng)，說(shuō)了一番好話(huà)。項羽雖設宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，斗爭時(shí)緊時(shí)弛，變幻莫測�？蓪⒀鐣�(huì )上的情節概括為三起三落。
三起：一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項羽動(dòng)手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見(jiàn)項羽“默然不應”，就叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起樊噲撞倒守門(mén)衛士而入帳，怒視項羽，并予以斥責，情節發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達到了極點(diǎn)。
三落：一落項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱(chēng)之為“壯士”。二落是項羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責一頓之后還賜座。三落是劉邦“如廁”是名逃脫是實(shí)。
這一部分總共寫(xiě)了劉幫謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了項羽內部范增與項羽殺不殺劉邦、項莊與項伯“殺劉”與“衛劉”的矛盾。這兩種矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人為之驚心動(dòng)魄。
第三部分(5、6、7段)宴后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。文章不僅寫(xiě)項羽在鴻門(mén)宴中斗爭失敗，失掉消滅劉邦的機會(huì )，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無(wú)傷，內部則更加團結了。
全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終;以曹無(wú)傷密告始，到曹無(wú)傷被殺終;以范增勸說(shuō)項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是節選，卻結構嚴謹，前后呼應緊密，是一個(gè)動(dòng)人的完整故事。
五、寫(xiě)作特點(diǎn)
司馬遷在歷史事實(shí)的基礎上，把每個(gè)人物的性格特征放在典型環(huán)境中來(lái)表現。他既沒(méi)有插入第三者多余的說(shuō)明和解釋?zhuān)矝](méi)有作靜止的心理剖析，而是通過(guò)典型細節和個(gè)性鮮明的對話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物。
以項羽為例。項羽的性格特點(diǎn)是沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽(tīng)到曹無(wú)傷密報與范增的勸說(shuō)后，大怒，決心消滅劉邦�？墒锹�(tīng)到項伯說(shuō)的“今人有大功而擊之，不義也”等話(huà)后，又改變了主意，就答應項伯“善遇之(劉邦)”，等到劉邦到了鴻門(mén)，說(shuō)了一番謊話(huà)后，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來(lái)源也說(shuō)出來(lái)，以表明自己原來(lái)對劉邦無(wú)成見(jiàn)。宴會(huì )上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理;項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也視若無(wú)睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱(chēng)之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實(shí)樊噲的話(huà)，是劉邦前邊說(shuō)的話(huà)的重復與補充，只是換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)而已。而他在虛偽的“仁義”幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話(huà)全是對的，而自己卻反有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒(méi)有什么反應。文章寫(xiě)他的細節與對話(huà)雖不多，卻很能表現他的性格特點(diǎn)。
劉邦的善于用人，能言善辯，善于應變;范增的老謀深慮;張良的老練多謀;樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數語(yǔ)，就生動(dòng)刻畫(huà)出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
此外，作者還善于運用對比手法，使人物性格特點(diǎn)更為鮮明、突出。如主帥項羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項莊和樊噲，內奸項伯與曹無(wú)傷，除曹無(wú)傷著(zhù)墨不多之處，其他人物無(wú)不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。
高一語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》教案2
教學(xué)目的：
�。保私馕闹兴鶎�(xiě)人物的性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的`語(yǔ)言、行動(dòng)，學(xué)習作者運用對照的方法和在矛盾中寫(xiě)人的表現手法；
�。玻J識“鴻門(mén)宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節起伏的結構特點(diǎn)，正確評價(jià)有關(guān)人物；
�。常攸c(diǎn)學(xué)習“軍、擊、內、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。保私馕闹腥宋镄愿裉攸c(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言行動(dòng)。
�。玻莆铡败�、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。保龅阶x文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
�。玻⒁庾髡哌\用對比方法和在矛盾中寫(xiě)人物性格的表現手法。
教學(xué)設想：根據本文重點(diǎn)、難點(diǎn)，總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
從介紹當時(shí)的社會(huì )背景導入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問(wèn)題設計：
�、偃陌带欓T(mén)宴的前的前后過(guò)程分為幾部分？
�、谘缜肮矊�(xiě)了哪幾件事？用精煉的詞語(yǔ)概括。哪件事是“導火線(xiàn)”，這一部分在情節發(fā)展上有什么作用？
四、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題②誦讀（１─２）節，教師指導學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（１─２）節的基礎上誦讀（３─４）節。
第二課時(shí)
六、學(xué)習（３─４）節
七、問(wèn)題設計：
�、傺缰羞@部分共寫(xiě)了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械捻椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)？通過(guò)他們的哪些言行表現出來(lái)的？
八、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題①②讀（３─４）節，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：⑴背誦（３─４）節⑵完成練習（二）P91
第三課時(shí)
十、先檢查學(xué)生背誦（３─４）節情況。
十一、先齊讀（５─５）節，然后和學(xué)生一起解決其中問(wèn)題。
十二、再齊讀（５─７）節。
十三、問(wèn)題設計：文中運用了對比手法刻畫(huà)人物性格，具體表現在什么地方？
十四、整體把握全文的寫(xiě)作特色，并要學(xué)生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
�、俦痴b（３─４）節，完成練習（三）P91
�、谡砦难詫�(shí)詞及特殊句式等。
高一語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》教案3
鴻門(mén)宴[ 設計依據與教學(xué)目標 ]
《史記》被魯迅先生譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，它融司馬遷廣博的學(xué)識、橫溢的才情、卓絕的思想、獨特的審美于一爐，是中國古代文學(xué)史上一座不朽的豐碑，對后世文學(xué)、史學(xué)的發(fā)展都有積極而深遠的影響�！妒酚涰椨鸨炯o》將秦漢歷史轉折時(shí)期，一個(gè)悲劇英雄鮮明的個(gè)性和一生成敗的始末，生動(dòng)地展現在讀者面前�！而欓T(mén)宴》節選自《項羽本紀》，作者通過(guò)對鴻門(mén)宴全過(guò)程的具體生動(dòng)的描寫(xiě)，揭示了項羽自矜功伐、為人不忍的悲劇性性格及其失敗的必然性。而劉邦能化險為夷，與他知己知彼、知人善任、果敢堅決的性格優(yōu)勢密不可分。宴中人物眾多，形態(tài)迥異，栩栩如生。矛盾此起彼伏，險象環(huán)生，引人入勝。精彩紛呈，耐人咀嚼。司馬遷以他不虛美，不隱惡的實(shí)錄，引發(fā)我們對人生、歷史、性格、命運的重新審視和深入思考。千年文章，讀來(lái)仍蕩氣回腸�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出，學(xué)習文言文應“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，“具有積極的鑒賞態(tài)度，”“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力”，“學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，發(fā)展想象力、思維能力和判斷能力�！币虼�，在教學(xué)本課時(shí)，要引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，掌握基本的文言知識；了解人物分析法，全面客觀(guān)地分析人物；重新審視民族性格中的傳統因素。
本課的教學(xué)目標是：（１）積累文言知識，理清情節結構。（２）抓住人物特點(diǎn)，把握人物性格。（３）培養學(xué)生從歷史發(fā)展角度理解作品的內容價(jià)值，從中汲取民族智慧。
[ 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略 ]
一、激發(fā)興趣，導入新課
對對聯(lián)是我們的文化傳統，對聯(lián)短小精悍，講求煉字，對仗工整。今天我們來(lái)嘗試一下。老師出上聯(lián)，大家來(lái)對下聯(lián)。上聯(lián)：八千弟子隨流水下聯(lián)：百二河山委大風(fēng) , 上聯(lián)：辜負重瞳，老范老韓皆不識 下聯(lián)： 枉生雙膂，學(xué)書(shū)學(xué)劍兩無(wú)功。兩副對聯(lián)說(shuō)的是項羽。下面我們通過(guò)一起欣賞司馬遷的《史記項羽本紀 》中精彩片段《鴻門(mén)宴》來(lái)進(jìn)一步了解這位傳奇式的悲劇英雄。
�。▌�(chuàng )設對對聯(lián)情景，嘗試仿寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。）
二、積累文言，整體感知
1 、梳理字詞，積累文言知識
�。ǎ保┛偨Y歸納文中的文言知識點(diǎn)，按通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式、古今異義分組，每組完成一個(gè)知識點(diǎn)的歸類(lèi)。
�。ǎ玻┩队靶〗M歸納結果，補充完整。
2 、整體感知，理清情節。
�。ǎ保而欓T(mén)宴》是編者加的題目，你認為取此題的用意何在？
�。ǖ谝�，以鴻門(mén)宴為線(xiàn)索，有宴之由來(lái)、宴上爭斗、宴后余事，這些都是圍繞“宴”來(lái)展開(kāi)的。第二，鴻門(mén)宴是楚漢矛盾最集中的體現，也是劉項爭斗中最關(guān)鍵的一環(huán)，成為各自勢力的轉折點(diǎn)。第三，鴻門(mén)宴是雙方表面平和，實(shí)暗藏殺機的宴會(huì )，后演化為政治集團間激烈斗爭的代名詞，以此為題簡(jiǎn)潔明了。）
�。ǎ玻欓T(mén)宴情節跌宕起伏，引人入勝。試有創(chuàng )意地畫(huà)出情節發(fā)展圖。
參考：
失項i項劍項帳項逃張玉項勿 伯舉 王舞 伯闖 王脫 良獻 王擊 勸增 不莊 翼噲 款邦 留良 授急 諫范 應項 蔽樊 待劉 謝張 璧
高一語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》教案4
[教學(xué)目標]：
1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式
3、學(xué)會(huì )分析人物形象
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
2、學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
對詞類(lèi)活用、特殊句式的判斷
[教學(xué)方法]：
誦讀―――點(diǎn)撥――――練習――――鞏固
[課時(shí)安排]：3課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]：
第一教時(shí)
一、導入
1、板書(shū)并朗誦(或由學(xué)生齊誦)《核下歌》。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世，
《核下歌》
項羽
力拔山兮氣蓋世，
時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何!
2、簡(jiǎn)析《核下歌》，介紹時(shí)代背景.引入新課。
楚漢之爭概況簡(jiǎn)介：
前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。次年春，項羽以盟主身份召開(kāi)戲西(今陜西臨潼東)之會(huì )，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬(wàn)里之氣象。作為反秦義軍的領(lǐng)袖，項羽可謂卓絕超群，氣蓋一世�！妒酚洝ろ椨鸨炯o》載，項羽“力能扛鼎，才氣過(guò)人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對四面楚歌的慘敗結局，面對愛(ài)妃虞姬，項羽感慨萬(wàn)千�！傲Π紊劫鈿馍w世”，既有對自己輝煌歲月的回首，也有對興亡盛衰的無(wú)盡感慨，對“時(shí)不再來(lái)”的無(wú)限懊悔。
“時(shí)不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時(shí)機于我不利，戰事于我不順，千里馬也跑不起來(lái)了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。
“騅不逝兮可奈何”，抒發(fā)的是一種無(wú)可奈何的感嘆。項羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不用心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時(shí)，他多么企盼有一次卷土重來(lái)，再顯英雄身手，再現“破釜沉舟”壯舉的轉機啊!可是，項羽明白，這種機會(huì )不會(huì )再有了，他注定敗在了自己完全可以戰勝的對手之下�！翱赡魏巍�，正是這種悲劇心理與失望心態(tài)的流露。
“虞兮虞兮奈若何”。作為一位眾望所歸、叱咤風(fēng)云的義軍領(lǐng)袖，其強弩之未竟然不僅于戰無(wú)計，而且連自己的愛(ài)妃也保護不了，這是何等震撼人心的悲哀!當年，他從江東率四十萬(wàn)大軍，所向無(wú)敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最后只剩二十八騎相隨。面對失敗又“不肯過(guò)江東”的項羽當然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。
項羽雖然是一個(gè)失敗者，但我們不應以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首《垓下歌》也成為一首千古絕唱。
3、要點(diǎn)：
1)項羽的主要歷史功績(jì)：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。
2)項羽起兵及秦動(dòng)機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著(zhù)本質(zhì)的區別
3)他迷信武力，始終沒(méi)有也不可能認識自己敗北的教訓�！皶r(shí)不”，自刎之前，他仰天長(cháng)嘆：“此天亡我，非我戰之罪也”。
4)“鴻門(mén)宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
二、讀講課文一、二兩段：
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
“王(wang)關(guān)中”“說(shuō)(shui)項羽”“美姬(ji)”
2、解釋重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生疏通課文：
“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點(diǎn)同為名詞作動(dòng)飼用，讀第四聲。
“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問(wèn)，引導學(xué)生了解課文：
�、� 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開(kāi)起了什么作用?
提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件骨‘范增進(jìn)言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
�、陧椨鸾荧@曹無(wú)傷的密報.當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?
提示;就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子。
第二段：
1、教師串講課文，引導學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
古今異義：
“他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊;“非�！�，指意外事故�！�
固不如也�！薄肮獭�，本來(lái)。
通假字：
“具以事告”，“具”通“俱”
“要項伯”，“要”，通“邀”
“毋內諸侯”，“內”通“納”
“不敢倍德”，“倍”通“背”
“不可不蚤自來(lái)謝項王”，“蚤”通“早”。
詞類(lèi)活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好(友善)。
“臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對待兄長(cháng)那樣
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動(dòng)調用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。
特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。
“誰(shuí)為大王為此計者?”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“誰(shuí)”介賓短語(yǔ)“為大王”作“為”的狀語(yǔ)，“者”助詞“的”。
2、討論課文內容，提問(wèn)：
�、僬n文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò )感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō))“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜斎绾慰创?
提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說(shuō)：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸酥^之，義�！币簿褪钦f(shuō)，人的言行合符一定的道德規范就可稱(chēng)為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱(chēng)之為“義”。項伯救護劉邦可以稱(chēng)之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢�(jiàn)“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則
3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
三、布置預習
1.自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無(wú)以為樂(lè )，請以劍舞。
項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
2.用自己的語(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭。
3.思考下列問(wèn)題：
�、夙椨鹱畲蟮娜觞c(diǎn)是什么?試從課文中舉例加以說(shuō)明。
�、诜对鲋\為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?
第二教時(shí)
一、復習舊課，檢查預習情況：
1、提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢廠(chǎng)，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?
數目項王(目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞)。
且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。
客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
1.指名學(xué)生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“項王設宴，
第三件事“范增舉玦”，
第四件事“項莊舞劍”。
2、提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠心，何以見(jiàn)得?
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項羽而以“臣”自稱(chēng)，更強調自己“先入關(guān)破秦”，“得復見(jiàn)將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。)
3、提問(wèn)：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕�！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
4、提問(wèn)：“項莊舞劍”在情節展開(kāi)上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?
提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
成語(yǔ)是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試講課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼備。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。
外貌描寫(xiě)：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著(zhù)墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。
4、提問(wèn)：有人認為樊噲在席上的講話(huà)跟劉邦一模一樣，“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里? 為什么會(huì )有這樣的區別?
提示：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側重點(diǎn)不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽(tīng)細說(shuō)欲”。從策略上看，“以攻為守”。
5、自由誦讀課文(或數人;或幾組分角色讀三、四兩段)。
6、完成“思考和練習”二、四兩題。
三、布置預習
1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。
2、 概括課文中幾個(gè)主要人物的形象。
第三教時(shí)
一、復習提問(wèn)，導入新課：
“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個(gè)字來(lái)概括?(“忍”)
范增對項莊說(shuō)：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評論。
二、讀講課文五、六兩段：
1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋?zhuān)?/p>
“人方為刀俎，我為魚(yú)肉”：成語(yǔ)，意思是別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。
“道苦陽(yáng)間行�！�(間，從小路道)
“沛公不勝格構�！�(廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。)
“再拜獻大王足一F�！�(再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來(lái)指稱(chēng)對方。)
“豎子不足與謀�！�(“豎子”，古代罵人的話(huà)，小子，沒(méi)出息的東西。)
2、提問(wèn)：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車(chē)騎”是什么意思?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?
提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車(chē)騎.只身獨騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路 走，目的也在此。)
3、提問(wèn)：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同?
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷
信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工�！啊弥亍�，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無(wú)傷”則是對開(kāi)頭“告密”的交代，是尾聲。
三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法：
1、張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物?他們在“鴻門(mén)宴”中處于什么地位?
提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無(wú)意于稱(chēng)王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏(yíng)得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問(wèn)：“今日之事何如?”可見(jiàn)事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進(jìn)而反法，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備，一方無(wú)備，結局合乎情理。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱(chēng)為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀(guān)察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀(guān)影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、項羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么?對他應作如何評價(jià)?
提示。缺乏政治遠見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項羽的致命弱點(diǎn)。
項伯說(shuō)，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻“未有以應”�？梢�(jiàn)他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點(diǎn)錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏，不用陰謀等等，應當實(shí)事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫(huà)人物的方法
1、試以樊噲為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的，①人物在什么環(huán)境中出現?②從哪些方面描寫(xiě)?③濃墨重彩寫(xiě)樊噲有無(wú)必要，為什么?
提示：第二課時(shí)對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫(huà)人物的方法。
2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫(xiě)人的技巧。
提示：著(zhù)重引導學(xué)生分析課文中對比、映襯手法。(略)
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