《掌聲》公開(kāi)課教案
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編收集整理的《掌聲》公開(kāi)課教案，歡迎閱讀與收藏。
《掌聲》公開(kāi)課教案1
三年級語(yǔ)文上冊掌聲公開(kāi)課教案和板書(shū)設計
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握本課要求認識的生字。
3、教學(xué)生懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2、理解小英的心世界。
教學(xué)流程:
一、生活導入，引出課題
二、初讀課文，自主識字
三、再讀課文，概括課文大意
四、品讀課文，感悟理解
�。ㄒ唬┓治鋈宋镄愿�，形成對比，引出掌聲
�。ǘ┳プ∪宋飫�(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
�。ㄈ┙Y合課文，分析寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作手段
�。ㄋ模┰僮x課文，揭示課文主題
五、拓展沿深，升華主題
教學(xué)設計
一、生活導入引出課題
師：同學(xué)們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？
生：回答問(wèn)題。
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。這節課我們就來(lái)學(xué)習第13課《掌聲》（板書(shū)課題）
二、初讀課文，自主識字
師：請同學(xué)們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學(xué)會(huì )。
生：自讀課文，自主認字
師：同學(xué)們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？
生：喜歡。
師：出示課件，找生點(diǎn)擊“地雷”認讀生字。
(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂(yōu)郁甚至）
生：學(xué)生跟讀
師：同學(xué)靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學(xué)們掃雷成功。同學(xué)們，我們再來(lái)玩一個(gè)“聽(tīng)提示 找詞語(yǔ)”的游戲，要不要。
生：要
師：師說(shuō)提示，學(xué)生對答
突然的近義詞——（驟然）
找出一個(gè)動(dòng)詞——（鞠躬）
表示意思的更近一層——（甚至）
生病了——（疾�。�
開(kāi)朗的反義詞——（憂(yōu)郁）
表示心情的詞語(yǔ)——（情緒）
師：同學(xué)們不僅詞語(yǔ)讀得好，意思理解得也好�，F在就讓我們一起走進(jìn)課文吧。
三、再讀課文，概括課文大意
師：請同學(xué)們自讀課文，思考這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
生：概括課文的主要內容
四、品讀課文，感悟理解
�。ㄒ唬┓治鋈宋锴昂笮愿�，形成對比，引出掌聲
師：小英是怎樣一個(gè)女孩呢？誰(shuí)愿意讀一讀第一自然段，想信同學(xué)們一定能夠找到答案。
生：小英是一個(gè)憂(yōu)郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一個(gè)可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。
生：小英是一個(gè)自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時(shí)的樣子。
生：（略）
師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學(xué)們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂(yōu)郁。誰(shuí)能帶著(zhù)這種情感來(lái)讀一讀這一段。
生：有感情的朗讀課文。（其他學(xué)生評價(jià)）
師：可是，不久以后小英像變了一個(gè)人似的。這時(shí)的小英是怎樣的一個(gè)女孩呢？
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第五段。
生：讀文。
師：誰(shuí)來(lái)告訴老師，這時(shí)的小英是怎樣的一個(gè)女孩呢，你是從哪里告訴的。
生：小英是一個(gè)開(kāi)朗的女孩，她開(kāi)始和同學(xué)們一起交談了。
生：小英是一個(gè)活潑的女孩，她開(kāi)始和同學(xué)們一起游戲。
生：小英還是一個(gè)勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：現在的小英是一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩，她還是做些什么呢？
生：暢所欲言
師：同學(xué)們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現在就讓我們帶著(zhù)這種心情一起來(lái)讀一讀這一段吧。
生：齊讀課文
�。ǘ┳プ∪宋飫�(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
師：同學(xué)們看黑板（憂(yōu)郁——開(kāi)朗），你們發(fā)現了什么？
生：這是一對反義詞。
師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？
生：掌聲（板書(shū)）
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文第2-4段，在這節語(yǔ)文課上共響起幾次掌聲。
生：兩次。
師：請同學(xué)再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫(huà)出小英動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的句子，多讀幾遍，把你的感受寫(xiě)在一旁。
生：學(xué)生默讀課文，完成教師留下的任務(wù)。
師：請同學(xué)們按自然段的順序匯報。（課件出示相應的句子）
�。粒骸拜喌叫∮⒌臅r(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去�！�
匯報讀書(shū)感受。
師：此時(shí)同學(xué)們的目光里包含著(zhù)什么呢？
生：鼓勵，希望，支持
�。拢骸靶∮ⅹq豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈紅了�！�
匯報讀書(shū)體會(huì )
師：小英為什么猶豫了？
生：分析小英的心理。
師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。
生：體會(huì )詞語(yǔ)在句子中的重要性。
師：假如此時(shí)小英就在你面前，你會(huì )對小英說(shuō)些什么？
生：自由發(fā)言。
師：小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：
生：掌聲。
師：這掌聲的特點(diǎn)是什么？
生：經(jīng)久不息、熱烈、持久
師：這掌握代表著(zhù)什么呢？
生：鼓勵（板書(shū)）
師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著(zhù)什么呢？請同學(xué)自讀課文
生：故事講得精彩，掌聲代表著(zhù)贊揚。
生：故事講得生動(dòng)，掌握代表著(zhù)肯定。
生：她普通話(huà)講得好，掌握代表表?yè)P
師：這次掌聲的特點(diǎn)是什么？
生：經(jīng)久不息的。
師：此時(shí)在小英心中有千言萬(wàn)語(yǔ)在涌動(dòng)，他一定有萬(wàn)語(yǔ)千言要對同學(xué)們表達。你想小英會(huì )對同學(xué)們說(shuō)些什么？
生：自由發(fā)言。
師：可是小英卻什么也沒(méi)有說(shuō)，只是向同學(xué)們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？
生：因為她無(wú)法表達了。
生：因為她太激動(dòng)了
生：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
師：當小英走下講臺時(shí)，她的表情是怎樣的？
生：微笑
師：從那以后，小英像變了一個(gè)人似的。（教師引讀）
生：接讀。
�。ㄈ┙Y合課文，分析寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作手段
師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫(xiě)作方法來(lái)突出掌聲的作用呢。（師可利用板書(shū)引導學(xué)生）
生：對比。
師：文中有幾處對比
生：小英前后的性格對比
生：小英走上講臺前后的表情對比。
師：老師希望你們也能將這種寫(xiě)作方法運用到你們的寫(xiě)作之中去。
師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學(xué)們來(lái)信了呢，你們想看嗎？
生：想
師：（讀信的內容）
師：誰(shuí)能用一句語(yǔ)來(lái)根據信的主要內容。
生：我感謝掌聲
生：我忘不了掌聲
師：同學(xué)們，你們感覺(jué)小英的故事講得怎么樣。
生：很感人，很真實(shí)
師：因為作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，不僅使用了第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，還在課文的開(kāi)頭處做了文章。請同學(xué)們讀一讀第一話(huà)
生：在我上小學(xué)的時(shí)候
師：這件事發(fā)生在作者小的時(shí)候，是作作的回憶，我們把這種開(kāi)方法式叫作：回憶式開(kāi)頭。這種開(kāi)頭方式會(huì )使故事列加生動(dòng)感人。
�。ㄋ模┰僮x課文，挖掘課文主題
師：讓我們齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：要珍惜別人的掌聲
生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。
生：人人都需要掌聲。（板書(shū)）
師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個(gè)機會(huì )，你會(huì )把掌聲送給誰(shuí)呢？（注意引導學(xué)生，發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學(xué)，送親人，送老師，送給英雄......）
生：學(xué)生互動(dòng)，自由發(fā)言
五、拓展沿深，升華主題
師:掌聲是一句溫馨的話(huà)語(yǔ),掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風(fēng)雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.
同學(xué)們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人
生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲.
《掌聲》公開(kāi)課教案2
教材簡(jiǎn)說(shuō)
《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。針對中段學(xué)生的年齡特征并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下：
教學(xué)目標
�。�、正確讀寫(xiě)“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話(huà)、鼓勵、猶豫、憂(yōu)郁”等詞語(yǔ)。會(huì )認讀課文中“落、調”兩個(gè)多音字。
�。�、初讀課文，感知內容。
�。�、通過(guò)有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生團結同學(xué)，關(guān)愛(ài)他人的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生整體把握課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)
初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
設計思路
依據課程標準提出的三年級階段學(xué)習目標，我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時(shí)：通過(guò)師生共學(xué)、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法體會(huì )人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程
一、以學(xué)定教，順學(xué)而導
新課程要求教師轉變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的情況和實(shí)際需要，靈活調整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學(xué)生，也就是在導入結束時(shí)通過(guò)讀題質(zhì)疑，引導學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題，帶著(zhù)自己的問(wèn)題自由朗讀課文。通過(guò)讀書(shū)，了解課文內容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著(zhù)力體現自主與探究式學(xué)習，增強學(xué)生讀書(shū)的目的性，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)。然后，教師根據學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)地去梳理，整理出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問(wèn)題。這樣由老師的思路轉化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導。
二、扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字訓練
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。整個(gè)教學(xué)設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀(guān)展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行訓練。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我首先抓住課文中的新詞和重點(diǎn)詞讓學(xué)生反復的認讀，對難寫(xiě)的字教師給予適當的指導，容易寫(xiě)錯的字讓學(xué)生自己觀(guān)察和比較，這樣在寫(xiě)字的過(guò)程中就避免了不必要的錯誤。在寫(xiě)字的過(guò)程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時(shí)間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得寫(xiě)“鼓勵和姿勢”這兩個(gè)詞，因此寫(xiě)得不夠到位。在試上的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對“落”字讀得不夠準確。于是在本堂課上我就讓他們說(shuō)說(shuō)“落”字其他的讀音，通過(guò)比較，加深了記憶。較難區分的音近字
“憂(yōu)郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實(shí)，也品嘗了成功的喜悅，著(zhù)實(shí)體現了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統一。
三、圍繞變化組織教學(xué)
為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )，我精心設計了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)采用多種方法感悟、體驗、拓展。語(yǔ)文教學(xué)主要憑借課文語(yǔ)言文字教學(xué)去培養學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素，在詞句教學(xué)的過(guò)程中注意培養學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語(yǔ)言學(xué)習專(zhuān)門(mén)去進(jìn)行思維訓練，發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點(diǎn)段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂(yōu)郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動(dòng)？孩子從想到說(shuō)，積累了語(yǔ)言。通過(guò)對重點(diǎn)詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終和學(xué)生一起學(xué)習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。想得很好，但在實(shí)施的過(guò)程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專(zhuān)家和老師們多多指正。
《掌聲》公開(kāi)課教案3
教學(xué)目標：
正確流利有感情地朗讀課文。
理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵。要主動(dòng)地關(guān)心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
這節課我們繼續學(xué)習《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？
你知道嗎？小英來(lái)信了！想看看她信里說(shuō)了什么嗎？
【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。
小英為什么說(shuō)忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個(gè)怎樣的孩子。
【投影出示】
在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
�。�1）你能通過(guò)朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話(huà)。
�。�2）男生的朗讀向我們展現了一個(gè)怎樣的小英？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。
那么女生的朗讀又把一個(gè)怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個(gè)詞來(lái)形容一下。
讀到這兒，在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法�。。ɡ蠋煾惺艿搅四忝鎸ι畹挠職�。）
再指名讀。（聽(tīng)了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自?xún)刃牡母屑�。�?/p>
過(guò)渡：掌聲竟會(huì )有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵
自由讀課文2-4段，畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現的？為什么要給小英掌聲？
指名讀句子。
理解第一次掌聲
【投影出示】
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。(指名讀
這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）
師述：一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上臺講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落。
老師是剛調來(lái)的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學(xué)，應該對小英有一定的了解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小英的情況？
現在你就是小英的同學(xué)，結合小英平時(shí)的表現，說(shuō)一說(shuō)當你的目光投向小英時(shí)，你在猜測什么？
�。ú恢浪龝�(huì )不會(huì )上臺呀？平時(shí)她從來(lái)不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）
看來(lái)，同學(xué)們還是很關(guān)心小英的。
那么小英發(fā)現所有人的目光一齊投向自己這里時(shí)，是怎樣想的？
�。ù蠹艺f(shuō)的那么好，我說(shuō)的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）
那么，在這段話(huà)中，哪一個(gè)詞語(yǔ)最能反映小英此時(shí)的心情呢？“低”。
請一個(gè)小組用朗讀把小英此時(shí)的心情表現出來(lái)？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學(xué)們對小英的關(guān)心。）
課文中還有一個(gè)自然段也能描寫(xiě)了小英此時(shí)的心情？指名讀第3段。
�。ㄋx的真棒，此時(shí)的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰(shuí)能再一次把小英的這種猶豫展現給大家嗎？指名讀。
�。ㄋ睦首x不但展現了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內心的難過(guò)。）你能讀出小英此刻那難過(guò)的心情嗎？）
師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來(lái)，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣��！
【投影出示】
輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
你能把小英內心的這種情感變化讀出來(lái)嗎？齊讀。
多少雙眼睛都在注視著(zhù)小英��！當你看著(zhù)小英一搖一晃地走上講臺，你的心里是怎么想的？想對小英說(shuō)什么？
�。ㄐ∮�,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進(jìn)步了！你能站在臺上，真是勇敢呀�。�
你已經(jīng)完全把自己當成是小英的同學(xué)了。
你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）
�。憧梢缘�，世上無(wú)難事，只怕有心人。）
大家是多么的關(guān)心小英啊,多么想給小英一點(diǎn)力量，多么想給小英一點(diǎn)勇氣和信心��！
所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。
師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風(fēng)輕輕拂過(guò)小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。
【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
你能讀出小英內心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動(dòng)了）再指名讀。（我仿佛看見(jiàn)了小英流下了激動(dòng)的淚水。）
齊讀兩句。好好體會(huì )小英內心的感動(dòng)。
理解第二次掌聲。
掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。
【投影出示】當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲？（故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。）
你認為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關(guān)系？如果沒(méi)有同學(xué)們給小英的第一次掌聲，沒(méi)有同學(xué)們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。
如果你就是她的同學(xué)，聽(tīng)了小英的演講，你想對小英說(shuō)什么？
�。阏姘�！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學(xué)習的榜樣�。�
千言萬(wàn)語(yǔ)都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。
再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學(xué)們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內心是多么——感激��！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在小英的心頭涌動(dòng)。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。
這深深地一躬，包含著(zhù)小英多少的感激��！和她走上講臺時(shí)所不同，現在，她是怎樣走下講臺的呢？
當她微笑著(zhù)走下講臺，心里又會(huì )想些什么？
�。ㄔ瓉�(lái)我也挺棒的。原來(lái)我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）
齊讀第二次掌聲。
師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心��！讓我們一起再來(lái)感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。
師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿(mǎn)了自信。
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
齊讀。
小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學(xué)們對她的關(guān)心，支持，尊重，鼓勵，通過(guò)那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……
現在你能體會(huì )到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！
再齊讀。
三、
引導說(shuō)話(huà)，讀背作者的感想
學(xué)到這兒，你有什么感受？你想說(shuō)對大家說(shuō)些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。
【投影出示】殘奧會(huì )運動(dòng)員圖片。這些都是參加北京殘奧會(huì )的運動(dòng)員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽(tīng)——
師配樂(lè )讀詩(shī)歌。
掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！
掌聲是一把鑰匙,可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！
掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！
……
【機動(dòng)】仿寫(xiě)句子：掌聲是，。
掌聲是，。
現在老師相信同學(xué)們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。
總結：身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開(kāi)朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學(xué)��！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。
贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學(xué)或身邊的一個(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)吧！
《掌聲》公開(kāi)課教案4
一、教學(xué)目標
1、熟讀課文，掌握生字詞，理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解報告文學(xué)中議論、抒情的作用。
3、理解文中孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神，從而認識到“祖國榮譽(yù)高于一切”的民族精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進(jìn)的體育精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解報告文學(xué)中議論、抒情性結合的`作用。
四、教學(xué)準備：
課件
五、教法設計：
以讀為主，討論中理解
六、課時(shí)劃分：
2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：
1.同學(xué)們對排球比賽了解多少？
2.今天我們要學(xué)習一篇與排球有關(guān)的課文，出示課題：把掌聲分給她一半。齊讀課題。
3.題目中的“她“指的是誰(shuí)？（板書(shū)：孫晉芳）
4.師生交流有關(guān)孫晉芳的資料。
5.從“一半”這個(gè)詞你又能知道什么？
�。ㄒ龑В号徘蚴且粋�(gè)集體項目，最后得勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個(gè)隊員，教練員甚至是陪練。但文中說(shuō)要把掌聲分給她一半，可見(jiàn)他在團隊中所起的作用是至關(guān)重要的。）
二、初讀課文
1.了解報告文學(xué)。（出示：報告文學(xué)是一種文學(xué)方法，及時(shí)反映現實(shí)生活，它總是在真人真事的基礎上，選擇出典型事例來(lái)塑造人物形象的。）
2.默讀課文，思考：這篇課文主要選取了哪幾件事來(lái)寫(xiě)孫晉芳的？（刻苦訓練，和郎平鬧矛盾兩件事）
3.從文中能感受到這是一個(gè)怎樣的孫晉芳？（師相機板書(shū)）
4.看來(lái)，同學(xué)們對他已經(jīng)有了最基本的了解，現在就讓我們走進(jìn)課文，再來(lái)深刻認識她。
三、研讀課文
1.出示孫晉芳照片，看，就是這樣一位其貌不揚的人，卻成為球場(chǎng)上的靈魂，帶領(lǐng)中國女排獲得了一個(gè)有一個(gè)的冠軍，她究竟有怎樣高超的球技呢?
2.請默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)她高超球技的段落及句子。
3.小組交流學(xué)習。
4.反饋：出示課文第三自然段。
�。�1）、思考：這段話(huà)圍繞哪句來(lái)寫(xiě)？哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超的驚人”？
�。�2）、聯(lián)系上下文理解“化險為夷”的意思。
�。�3）、理解比喻句“如果說(shuō)向她飛來(lái)的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手中飛走的球已經(jīng)變成一縷裊裊炊煙……”
�。�4）帶著(zhù)自己的理解有感情的朗讀第三自然段。
5.過(guò)渡：課文中哪些句子還寫(xiě)出了她球技的高超？
6、小組交流匯報，師出示第5自然段。
�。�1）、找出本段的中心句。
�。�2）、聯(lián)系上下文，理解“朝夕苦練”的意思。
�。�3）、在本段中找出一個(gè)印象最深刻的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱睦斫馀c體會(huì )。
�。�4）、同學(xué)們，這樣的練習時(shí)一天兩天嗎？（朝夕苦練，天天如此）
�。�5）、找出本段的比喻句并談理解。
�。�6）、帶著(zhù)自己的理解有感情的朗讀課文第五自然段。
四、積累運用
仿照課文中的句子，用上“如果……那么……”寫(xiě)一句話(huà)，夸夸孫晉芳的高超球技。
�。�1）、小組交流寫(xiě)話(huà)。
�。�2）、全班匯報
五、小結：
談?wù)勛约簩O晉芳的認識。
六、作業(yè)：
有感情朗讀課文。
附：板書(shū)設計：
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓練刻苦世界優(yōu)秀的二傳手
球技高超
心胸寬廣三連冠
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入：
1、上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道孫晉芳由于刻苦訓練，練就了高超的球技，但僅僅憑這點(diǎn)就能成為世界優(yōu)秀的二傳手，帶領(lǐng)中國女排獲得一個(gè)有一個(gè)世界冠軍嗎？除了這個(gè)，還需要什么？（寬大的心胸）
2、你從哪里知道？（引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子談體會(huì )）
二、研讀課文
1、出示：有一雙揮灑自如的手固然是至關(guān)重要的，作為一名二傳手，還必須具有寬大的胸懷。
2、去掉“必須”行不行？為什么？
3、孫晉芳通過(guò)什么事認識到自己必須具有寬大的胸懷？（出示：孫晉芳恨自己心胸不寬闊……要把心中的暗礁一塊塊的炸平。）
4、“心中的暗礁”指的是什么？
《掌聲》公開(kāi)課教案5
一、教學(xué)設計與策略
(一)教學(xué)設計的指導思想及依據
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本環(huán)節，小學(xué)階段閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀中，培養學(xué)生自主理解詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言，感悟內容的習慣。
(二)教學(xué)策略選擇與設計
新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，所以整節課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對話(huà)環(huán)境。
1.朗讀感悟�，F代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習得過(guò)程�！毙抡n標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會(huì )情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。
2.想象填白。挖掘教材空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內心情懷，發(fā)表獨立見(jiàn)解，揣摩人物內心，產(chǎn)生情感共鳴。
3.聯(lián)系生活。將課堂與生活有效整合。讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當中。
(三)教學(xué)目標
知識與技能：能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對課文的誦讀品味,讀懂課文內容，領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主閱讀，研討交流，聯(lián)系上下文進(jìn)行對比，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
(四)教學(xué)內容
《掌聲》這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，這組教材圍繞“怎樣去愛(ài)別人”這個(gè)主題來(lái)選編課文，將愛(ài)貫穿于感人肺腑的故事中。課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活�！闭n文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
(五)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。
難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
(六)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)預期效果
揭示課題
復習梳理
�、苯沂菊n題：同學(xué)們，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第29課：掌聲。
�、舱n文中把掌聲送給了誰(shuí)?這掌聲給英子留下了怎樣的印象?
讓我們共同走進(jìn)那次難忘的掌聲。結合上節課所學(xué)回答問(wèn)題.
抓住主要問(wèn)題導入，使這節課與上節課緊密銜接，使學(xué)生明確主題。
精讀探究
理解感悟
一、提出要求：快速默讀課文，邊讀邊思考，用筆畫(huà)出“這難忘的掌聲是在怎樣的情況下響起的?”
二、組織匯報。
三、理解感悟：
(一)掌聲前的英子。
1.出示句子：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺�！�
提問(wèn)：如果將“終于”一詞去掉行嗎?為什么?
2.引導學(xué)生理解“猶豫”一詞：“猶豫”什么意思，生活中你猶豫過(guò)嗎?舉例。
英子的猶豫與你們一樣嗎?她為什么猶豫?
3.英子在掌聲前是一個(gè)怎樣的孩子?(自卑、憂(yōu)郁)
4.換位體會(huì )：如果你是英子，在上臺前你會(huì )怎樣想?
如果你是英子的同學(xué)，你會(huì )怎么想?
5.指導朗讀，組織評價(jià)。
(二)掌聲后的英子。
1.英子在同學(xué)們第一次的掌聲里聽(tīng)出了什么?
2.同學(xué)們的掌聲對英子起到了怎樣的作用?
3.換位體會(huì )：如果你是英子，此時(shí)你會(huì )對同學(xué)們說(shuō)什么?
4.英子在同學(xué)們第二次的掌聲里又聽(tīng)出了什么?
5.指導朗讀，組織評價(jià)。
6.(課件出示第5自然段)
�、僮x了這段話(huà)，你有怎樣的感受。
�、谥笇Ю首x，品讀句意。
二、教師小結，德育滲透。(略)
默讀課文
畫(huà)出相關(guān)句
讀句對比，理解感悟。
結合生活實(shí)際理解“猶豫”。
抓“默默”、“早早”“最后”“憂(yōu)郁”等重點(diǎn)詞、句，體會(huì )英子的內心感受。
角色體驗，談想法。
朗讀、評價(jià)。
理解“掌聲”的作用，換位體會(huì )如果自己是英子時(shí)的心情變化。
朗讀、評價(jià)。
讀句子，自主交流，談感受。
懂得人與人之間需要尊重、鼓勵。學(xué)會(huì )默讀是新課標對中年級做的要求，默讀訓練有助于學(xué)生思考問(wèn)題，為高年級默讀有一定速度打下堅實(shí)的基礎。
聯(lián)系生活實(shí)際，有助于理解詞意。
在真切地感受、體驗英子的內心世界的過(guò)程中，突破教學(xué)重點(diǎn)。
激活學(xué)生的思維，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本直接地對話(huà)，通過(guò)朗讀感悟英子內心的前后變化。
通過(guò)自由交流、自悟表達來(lái)體會(huì )情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。
賞讀體味
升華情感拓展升華
掌聲改變了英子的生活，掌聲中包含著(zhù)同學(xué)們對她的一片愛(ài)�！皭�(ài)”還可以是什么?出示：
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲;
愛(ài)是一句親切的問(wèn)候;
愛(ài)是 ;
愛(ài)是 ;
抒發(fā)情感，感悟愛(ài)心。通過(guò)交流個(gè)性化的體驗，使學(xué)生的情感得到升華，實(shí)現“愛(ài)”的內化和遷移。
深化主題
布置作業(yè)選做作業(yè)：
1.給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行友好的幫助。
2.回憶自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)“一次難忘的掌聲”。
選擇完成尊重學(xué)生的個(gè)體差異，合理安排作業(yè)，能促使學(xué)生的學(xué)習由課內延伸到課外，構建起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)。
《掌聲》公開(kāi)課教案6
第一步：來(lái)信導入、質(zhì)疑掌聲
從小英的來(lái)信入手，復習小英是個(gè)怎樣的孩子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個(gè)性的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會(huì )有如此神奇的力量？通過(guò)第一段和第五段的對比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
第二步：對比參讀，激發(fā)情感
在全文的教學(xué)中，多處采用對比的方式進(jìn)行教學(xué)。
例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學(xué)了解多少？小英一搖一晃地走上講臺心里想些什么？而第四段中，她微笑著(zhù)走下講臺，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來(lái)了什么？第二次掌聲又有什么含義？?jì)纱握坡曋�，讀小英的來(lái)信，和之前讀小英的來(lái)信，理解又有了什么變化？
通過(guò)多處對比，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話(huà)。
第三步：潛心品讀，換位思考
在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。
此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用換位思考的方式，“你現在就是小英的同學(xué)，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對她說(shuō)什么？”……去體會(huì )同學(xué)們此時(shí)的心情，同時(shí)也從另一個(gè)角度說(shuō)明，小英的自卑并不是因為同學(xué)們平時(shí)的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學(xué)們的關(guān)心。用“如果你就是小英，同學(xué)們都看著(zhù)你，你會(huì )想些什么？”“再次聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導學(xué)生體會(huì )小英由自卑、膽怯——感動(dòng)——感激——自信這樣的一種內心變化。感性的音樂(lè )和生動(dòng)的情境創(chuàng )設將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
第四步：聯(lián)系實(shí)際，延伸情感
對于掌聲的理解，僅憑課文，學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過(guò)殘奧會(huì )運動(dòng)員圖片和詩(shī)歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學(xué)生的思路，并通過(guò)詩(shī)歌的仿說(shuō)、仿寫(xiě)升華學(xué)生對掌聲的理解，讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對別人的關(guān)愛(ài)和鼓勵，從而落實(shí)到實(shí)際生活中去。這樣才能升華對掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會(huì )。
以“情”延伸課堂內容，使學(xué)生感到課雖然結束了，但學(xué)習是無(wú)窮盡的。最后的作業(yè)設計“給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
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