《賣(mài)火柴的小女孩》教案六年級語(yǔ)文下冊（通用7篇）
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教案六年級語(yǔ)文下冊，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案六年級語(yǔ)文下冊 篇1
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是世界著(zhù)名童話(huà)家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結合的方法，記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線(xiàn)索，從賣(mài)火柴到燃火柴，最后拿著(zhù)燃后的火柴梗，帶著(zhù)美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節描寫(xiě)映襯出小女孩悲慘的命運，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
二、設計理念
1、以讀代講。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，我讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習問(wèn)題，通過(guò)各種形式的讀來(lái)認識生字、理解相關(guān)詞義，積累、內化課文語(yǔ)言，把握課文主要內容，體會(huì )課文思想感情，學(xué)習寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、先學(xué)后教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是按照“先學(xué)后教”的教學(xué)思路設計的。通過(guò) “定向學(xué)習”——“交流展示”——“教師精講”——“課堂檢測”四個(gè)環(huán)節落實(shí)學(xué)習任務(wù)，從而達成學(xué)習目標，保證了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)更有針對性。
3、雙主教學(xué)。整個(gè)設計和教學(xué)過(guò)程保證了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也突出教師的重要作用，如教師在“先學(xué)”中走進(jìn)學(xué)生進(jìn)行引導解疑，在展示中適當補充糾正，特別是“后教”環(huán)節，以精彩的點(diǎn)撥和誘導，保證學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
三、學(xué)習目標
1、會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、把握課文主要內容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
4、了解現實(shí)與幻想相結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
四、學(xué)習重難點(diǎn)
1.從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
2、體會(huì )作者實(shí)虛結合的表達方式及表達的效果。
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
六、教學(xué)準備
五次擦燃火柴的課件
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)、暢談作者與題材。
1、你知道什么是童話(huà)嗎?(童話(huà)是一種文學(xué)體裁，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活。)
2、誰(shuí)知道安徒生嗎?(安徒生是十九世紀世界著(zhù)名的丹麥童話(huà)作家，一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話(huà)，你讀過(guò)了嗎?)
3、今天我們一起學(xué)習安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，板書(shū)課題。
(二)、出示學(xué)習提綱。
1、認真讀課文，圈出不認識的生字，多讀幾遍，讀準字音，寫(xiě)會(huì )生字，能理解所組成的詞語(yǔ)意思。
2、把課文讀通順，思考小女孩幾次擦燃火柴，每一次看到什么?為什么?
3、小組合作交流，小女孩為什么會(huì )有這樣的幻想，你從中體會(huì )到什么?
(三)、展示學(xué)習情況。
1、學(xué)生讀文展示。由每一小組小組長(cháng)展示朗讀課文，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，鞏固生字讀音，教師隨機矯正其出錯的地方。
2、指定一個(gè)小組團隊齊讀最后三個(gè)自然段，要求比較通順地誦讀。
3、安排每一小組的較差學(xué)生書(shū)寫(xiě)課本中的生字，師生注意其用筆情況，之后進(jìn)行點(diǎn)評指導。
4、抽查與本課生字組成的詞語(yǔ)意思。
5、哪個(gè)小組愿意展示回答“學(xué)習提供2”的問(wèn)題?由小組長(cháng)指定學(xué)生回答。
6、指定平時(shí)成績(jì)一般的學(xué)生，試著(zhù)回答“學(xué)習提綱3”。
(四)、精講與點(diǎn)撥。
1、教師示范讀學(xué)生在朗讀中容易出錯的相關(guān)段落。
2、小組長(cháng)矯正組內學(xué)生寫(xiě)字出錯的地方，教師隨機課堂指導。
3、點(diǎn)撥引導“學(xué)習提綱2”的問(wèn)題，教師板書(shū)：大火爐——烤鵝——圣誕樹(shù)——奶奶——幸福的地方。
4、用“因為小女孩渴望——所以她幻想得到——”啟發(fā)學(xué)生真正掌握“學(xué)習提綱3”。教師板書(shū)：溫暖——吃烤鵝——節日的快樂(lè )——得到關(guān)愛(ài)——幸福的生活。
(五)、課堂檢測與補救。
1、讀寫(xiě)課文生字：乖 裙 兜 幣 唉 櫥
2、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)：搖籃 圍裙 圈腿 裂縫 櫥窗 饑餓 乖巧
3、用“因為小女孩渴望——所以她幻想——”通順地概況課文的主要內容。
4、安排課后的“兵教兵”。
第二課時(shí)
(一)、檢測“兵教兵”課后合作學(xué)習任務(wù)。
(二)、出示學(xué)習提綱。
1、課文以“火柴”為線(xiàn)索，主要寫(xiě)了幾件事?
2、細讀課文，比較通順地歸納課文主要內容。
3、你從課文中的哪些地方知道了小女孩的具體處境，在小組中互相交流。
4、自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
5、小女孩美好的幻想可以成為現實(shí)嗎?你覺(jué)得這篇童話(huà)的寫(xiě)法有什么好處。
(三)、展示學(xué)習情況。
1、抽測平時(shí)學(xué)習成績(jì)較差學(xué)生回答“學(xué)習提綱1”，小組長(cháng)補充，能準確概括。
2、由小組長(cháng)代表小組回答“學(xué)習提綱2”，全班同學(xué)點(diǎn)評補充，使概括基本流暢。
3、教師課堂巡視，關(guān)注差生對“學(xué)習提綱3”的完成情況，隨機解決學(xué)習困難。
4、抽查中差生，讓其暢談“學(xué)習提綱4”的學(xué)習感受。
5、安排“最想說(shuō)”的學(xué)生，完成“學(xué)習提綱5”，鼓勵不同見(jiàn)解。
(四)、精講與點(diǎn)撥。
1、以課文的基本內容為切入點(diǎn)，引導學(xué)生完成。(板書(shū)：賣(mài)火柴——燃火柴——拿火柴梗死去)
2、從“冷”、“餓”、“缺乏快樂(lè )”、“缺乏愛(ài)”、“缺乏幸�！睅讉�(gè)關(guān)鍵詞引導學(xué)生找一找相關(guān)語(yǔ)句。
3、用“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“天氣”、“小女孩遭遇”、“ 幾次擦燃火柴”、“最后結果”等啟發(fā)語(yǔ)，理解小女孩的處境。
4、教師深情誦讀小女孩幻想的段落，讓學(xué)生讀出情，讀出味，讀出感，體會(huì )小女孩的悲慘遭遇。
5、用五次擦燃火柴的課件，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘。點(diǎn)破，人吃人的社會(huì )，幸福只是幻想。
6、“現實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實(shí)的悲涼”——虛實(shí)結合的表達效果。
7、板書(shū)設計：
美好的幻覺(jué) ———— 殘酷的現實(shí)
命運悲慘
(五)、再次感悟寫(xiě)法，升華情感。
1、對比閱讀幻象和現實(shí)部分，說(shuō)說(shuō)幻象的句子在暗示什么?
2、小女孩死了，作者連用了兩個(gè)“幸�！�，作者想的是什么?
(六)、拓展延伸
1、鼓勵學(xué)生讀安徒生童話(huà)，準備召開(kāi)“班級讀書(shū)會(huì )──走近安徒生和他的童話(huà)”。
2、讀完這個(gè)感人的童話(huà)，我們一定有許多話(huà)想對那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案六年級語(yǔ)文下冊 篇2
學(xué)習目標
1、學(xué)會(huì )“澡、械”等5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨有偶、見(jiàn)微知著(zhù)、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現的三個(gè)故事在寫(xiě)法上和內容上的相同點(diǎn)。
4、理解課文內容，體會(huì )文中含義深刻的句子，引導學(xué)生認識到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。
5、體會(huì )本文語(yǔ)言生動(dòng)、準確的特色，學(xué)習用事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。
課前準備
1、教師準備與本文事例相關(guān)的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
2、鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣，導入新課
1、有很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家，能說(shuō)一說(shuō)你最崇拜的科學(xué)家是誰(shuí)嗎？
2、你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）
3、教師小結：縱觀(guān)千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現者、創(chuàng )立者，差不多都是從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。
所以有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后。（板書(shū)課題）
4、誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓@句話(huà)的理解？（學(xué)生自由發(fā)言。）
下面我們來(lái)共同學(xué)習第20課，請同學(xué)們齊讀課題。相信同學(xué)們學(xué)過(guò)課文，對這句話(huà)會(huì )有更深刻的理解。
二、初讀課文，整體感知
1、同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自讀課文，要注意讀準字音、讀通句子。
2、出示詞語(yǔ)：誕生縱觀(guān)漩渦敏銳追根求源見(jiàn)微知著(zhù)鍥而不舍洗澡花圃推理逆時(shí)針司空見(jiàn)慣無(wú)獨有偶打破砂鍋問(wèn)到底（1）指名讀詞語(yǔ)。
�。�2）齊讀一遍。
3、好！同學(xué)們再讀課文，看課文講了哪三個(gè)故事？分別是什么？學(xué)生自由回答：謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)反復的試驗和研究，發(fā)現水漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關(guān)。
化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現鹽酸會(huì )使花瓣變紅，繼而進(jìn)行了許多試驗，終于發(fā)現了酸堿試紙。奧地利醫生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼球轉動(dòng)這個(gè)現象，經(jīng)過(guò)反復觀(guān)察和分析，推斷出凡睡者眼球轉動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。
三、細讀課文，找出規律。
1、這三個(gè)同學(xué)說(shuō)的很對！這三個(gè)故事是多么有趣的生活現象��！現在再請同學(xué)們仔細讀讀三個(gè)故事，看看這三個(gè)故事的介紹和內容，有什么相同點(diǎn)？可以在課文中畫(huà)一畫(huà)。
�。▽W(xué)生邊讀書(shū)邊思考）
2、我看到有許多同學(xué)在書(shū)做了圈畫(huà)，有的還做了批注。很會(huì )學(xué)習。
3、現在請同學(xué)們在四人小組里交流交流自己的發(fā)現，討論存在的疑問(wèn)。（四人小組交流）
4、現在請同學(xué)說(shuō)說(shuō)交流后自己的認識。
三個(gè)故事都是講生活中的偶然發(fā)現的問(wèn)題；三個(gè)故事都是講科學(xué)家發(fā)現和發(fā)明的故事；三個(gè)故事都是說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”。
5、大家講的很好。
有沒(méi)有人能把三個(gè)故事間的相同點(diǎn)分析透徹些？三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行反復的研究和試驗；最后解決了問(wèn)題，得出了結論。
6、你真棒！課文讀的很仔細，分析的也很有道理。書(shū)上有一段話(huà)和你說(shuō)的意思是一樣的，同學(xué)們看看是哪一段��？（第二自然段）投影（第二自然段）
7、齊讀第二段
8、是啊，“從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！�
這也是課文中的哪句話(huà)的意思？（真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后）
9、一起讀這句話(huà)！
10、這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處?的含義是：看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)、追根求源。！含義是：不斷解決疑問(wèn)，找到真理。
11、科學(xué)史上，能從生活的細小現象中找出真理的事例還有很多很多，你還能舉出一個(gè)嗎？魯班上山，手被植物葉劃傷，后來(lái)發(fā)明了鋸。牛頓在樹(shù)下，被蘋(píng)果砸了頭，后來(lái)發(fā)現了萬(wàn)有引力定律。雷達、風(fēng)車(chē)……
12、這么多的事例說(shuō)明了科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠。但是真理的發(fā)現也是有條件的，那就是————是什么呀？只要你見(jiàn)微知著(zhù)，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當你解答了若干個(gè)問(wèn)號之后，就能發(fā)現真理。
13、這也是說(shuō)課文中的那句話(huà)————真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后！
四、回歸整體，總結收獲
學(xué)習了這篇課文，你有什么收獲？知道了科學(xué)發(fā)現的一般規律：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后。知道了文章思路：開(kāi)頭提出自己的觀(guān)點(diǎn)，再用三個(gè)具體事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是正確的，最后再來(lái)闡述開(kāi)頭的觀(guān)點(diǎn)。
科學(xué)發(fā)現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會(huì )給任何一個(gè)懶漢，希望同學(xué)們也做一個(gè)“有科學(xué)準備的人”。四、鞏固提高，隨文練筆仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
比如“功夫不負有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案六年級語(yǔ)文下冊 篇3
一、教學(xué)目標：
知識點(diǎn)：
1、學(xué)習作者以現實(shí)生活為依據展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者的思想感情。
能力點(diǎn)：
1、培養學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力。
2、培養學(xué)生有感情地朗讀課文，并在讀中體會(huì )的能力。
思想教育滲透點(diǎn)：
理解課文的思想內容，激起對資本主義社會(huì )的貧苦兒童悲慘生活的同情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從倒數第三個(gè)自然段中體會(huì )含義深刻的句子和作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含義深刻的句子。
四、教學(xué)關(guān)鍵：
以課后思考練習二為主線(xiàn)。
五、教學(xué)方法：
體現以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的教法。
六、學(xué)習方法：
體現學(xué)生自主探究，自主學(xué)習的方法。
七、教學(xué)思想：
減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
八、教具準備：
微機軟件
九、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課，啟發(fā)自學(xué)
�。�1）、復習課文第一段
上節課我們學(xué)習了課文的第一段，誰(shuí)愿意說(shuō)一下，通過(guò)上節課的學(xué)習，你都學(xué)會(huì )了哪些內容？
�。�2）、交代學(xué)習任務(wù)
這節課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法深入地學(xué)習，體會(huì )文章的思想內容。
2、自主探究，解決疑點(diǎn)
�。�1）、整體入手，提出問(wèn)題
圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內容呢？
學(xué)生提出問(wèn)題，教師選擇重點(diǎn)有序地板書(shū)幾個(gè)問(wèn)題：
�、�、小女孩擦燃火柴的原因？
�、�、她看到了什么？
�、�、從小女孩看到的東西中體會(huì )到什么？
�。�2）、分段學(xué)習，解決問(wèn)題
�、�、學(xué)習小女孩第一次擦燃火柴的段落。
a、自由讀文，解決課前提出的三個(gè)問(wèn)題。
b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！保w會(huì )小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過(guò)程。）
c、讀中體會(huì )小女孩擦火柴時(shí)的猶豫不決，看到火爐時(shí)的高興喜悅，火柴滅后的難過(guò)失望。
�、�、學(xué)習小女孩第二次擦燃火柴的段落。
a、默讀，解決課前提出的三個(gè)問(wèn)題。
b、教師設疑：“桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣�！边@句話(huà)已經(jīng)把小女孩看到的東西表達清楚了，為什么還要寫(xiě)“更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！边@句話(huà)呢？
�。w會(huì )作者想象的豐富性和合理性）
c、指導朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻�！�
�、�、學(xué)習小女孩第三次擦燃火柴的段落。
a、出示畫(huà)面，體會(huì )情境。
b、解決前面提出的三個(gè)問(wèn)題。
c、指名讀文，再現情境。
�、�、學(xué)習小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。
a、指名讀文，解決三個(gè)問(wèn)題。
b、分角色朗讀體會(huì )小女孩的心理。
c、屏幕出示“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
�。w會(huì )資本主義制度的罪惡）
d、找出五次擦燃火柴的內在聯(lián)系。
3、質(zhì)疑問(wèn)難，培養能力
�、�、輕聲讀最后一段。
�、�、學(xué)生質(zhì)疑。
�、�、屏幕出示“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
�。w會(huì )兩個(gè)“幸�！钡暮x，激起學(xué)生對小女孩的同情）
4、總結全文，課外延伸
�、�、學(xué)生談體會(huì )，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。
�、�、教師總結全文，提出希望。
�、�、布置作業(yè)：寫(xiě)讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來(lái)到我們中間》。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案六年級語(yǔ)文下冊 篇4
1、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。本文向您介紹有關(guān)《《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計》的內容主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓練項目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。我主要教的是課文的第一大段“賣(mài)火柴”，這一段內容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì )赤著(zhù)腳走路；接著(zhù)講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著(zhù)烤鵝的香味；最后講她不敢回家。
2、教學(xué)目標
根據大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標：
�、�、讀課文，將課文讀通讀順。
�、�、能根據標題給課文分段。
�、�、重點(diǎn)學(xué)習1—4自然段。通過(guò)反復地有感情地朗讀，體會(huì )小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
�、�、初步感受資本主義勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì )主義祖國的思想感情。
3、研究主題：
情境教學(xué)：崔巒同志說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。
4、教學(xué)程序：
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
第一步，導言揭題。
上課開(kāi)始，我以讀寄語(yǔ)的方式導入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫(xiě)的內容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，初讀課文給課文分段。
在初讀課文環(huán)節中，我采用學(xué)生喜歡的方式練讀課文，并安排一定的練習，引導學(xué)生寫(xiě)出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第三步，學(xué)習第一段。
第一環(huán)節，整體感知，了解大意。
安排問(wèn)題：用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你對小女孩的感覺(jué)？文中哪一句話(huà)最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
第二環(huán)節，部分入手，精讀理解。
找描寫(xiě)小女孩可憐的詞句，抓住五句描寫(xiě)寒冷和饑餓的句子，引導學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法去體會(huì )小女孩的可憐，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這一環(huán)節中，引導學(xué)生進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案六年級語(yǔ)文下冊 篇5
教學(xué)目標：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點(diǎn)詞句所表達的思想感情。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)地合理想象。
3、能理解課文思想內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
4、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )文章里蘊含著(zhù)的意思，以及作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：同學(xué)們，過(guò)大年夜是我們中國傳統節日，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚(yú)、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過(guò)著(zhù)悲慘的生活，有一個(gè)小女孩，她在大年夜還要在街上賣(mài)火柴，你們想知道她在街上賣(mài)火柴發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、學(xué)習生字新詞
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。(略)
三、初步理解課文內容
(一)、學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音邊看課文邊思考：
1、課文幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的?體會(huì )了什么?在文中畫(huà)出相關(guān)文段。
(課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開(kāi)頭，寫(xiě)小女孩在“大年夜”出去賣(mài)火柴;第二次是寫(xiě)小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著(zhù)別人家窗戶(hù)透出的燈光，聞著(zhù)烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫(xiě)小女孩在“大年夜”凍死在街頭。)
2、畫(huà)出你閱讀中印象深刻的句子，你怎樣體會(huì )句子的含義?并學(xué)會(huì )提問(wèn)題。
(老師相機點(diǎn)撥，學(xué)生自由交流、匯報)
(1)“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜--她可忘不了這個(gè)�！�
(她沒(méi)注意什么?她“忘不了”什么?為什么要這樣對比著(zhù)寫(xiě)?)
小女孩沒(méi)注意的是她美麗的金發(fā)，她忘不了的是大年夜。美麗的金發(fā)上落著(zhù)潔白的雪花，確實(shí)很美，但她顧不了這些，因為饑餓寒冷纏繞著(zhù)她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂(lè )最美好的日子。這樣對比著(zhù)寫(xiě)可以看出小女孩對美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說(shuō)明那個(gè)社會(huì )多么的不合理。
(2)“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了�！�
(小女孩既然凍死的，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑”?)
這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓。
《賣(mài)火柴的小女孩》教案六年級語(yǔ)文下冊 篇6
學(xué)習目標
1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿(mǎn)、櫥窗、閃爍、靈魂。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
學(xué)習重點(diǎn)
理解小女孩五次擦燃火柴，從火柴光亮中看到的種種幻象。
學(xué)習難點(diǎn)
理解課文最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話(huà)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入新課
1、大家喜歡過(guò)年嗎？為什么？
2、上節課，我們初讀了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，知道在遙遠而古老的丹麥王國，安徒生的故鄉，有一個(gè)小女孩，在大年三十的晚上，光著(zhù)頭赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴。
3、你能用一個(gè)詞來(lái)概括小女孩的處境嗎？
二、學(xué)習課文第一部分
1、讀第一部分表現小女孩悲慘可憐的句子。
2、想象這一整天，小女孩是怎么求別人買(mǎi)她一根火柴的？
3、感情朗讀三、四自然段。
三、學(xué)習第二部分
1、默讀課文第二部分。想一想，小女孩幾次劃火柴，她看到了什么？
2、小組合作學(xué)習。
a、完成表格中的內容。
b、自讀、互讀。
c、交流匯報。
四、總結升華
《賣(mài)火柴的小女孩》教案六年級語(yǔ)文下冊 篇7
【課時(shí)目標】
1、學(xué)會(huì )生字詞語(yǔ)，把握課文的主要內容，理清脈絡(luò )。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段體會(huì )到當年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
3、初步感悟文章的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、以詩(shī)歌導入課文
1、師：（配樂(lè )朗讀）
媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?
我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
2、了解作者
師：這是當年九歲的劉芊芊讀了丹麥安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。你認識安徒生嗎？
�。�1）學(xué)生交流對安徒生的`了解。
�。�2）師小結：安徒生家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計。他一生寫(xiě)了160多篇童話(huà)。他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動(dòng)。所以深受廣大人民群眾的喜愛(ài)，被翻譯成許多國家的文字，廣泛流傳。安徒生也被人們譽(yù)為“世界童話(huà)之王”。
3、引出課題：今天，我們就跟隨著(zhù)“世界童話(huà)之王”安徒生走近這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩。
二、整體感知，理清線(xiàn)索
1．檢查預習情況。
�。�1）學(xué)習生字詞語(yǔ)，指導寫(xiě)“兜”字（11筆）。
�。�2）說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)了什么內容？
�。ū疚膶�(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭。）
2、再讀課文，理清思路
�。�1）自由讀課文，邊讀邊思考：課文以“火柴”為線(xiàn)索，先寫(xiě)（），再寫(xiě)（），最后寫(xiě)（），試試用小標題概括。
�。�2）指名匯報。
賣(mài)火柴（1-4）——擦火柴（5-10）——捏著(zhù)火柴梗死去（11-12）
三、示范引領(lǐng)，讀寫(xiě)結合，學(xué)習“賣(mài)火柴”這一部分內容，體會(huì )小女孩悲慘的現實(shí)生活。
�。ㄒ唬⿴熓痉杜�，進(jìn)行學(xué)習方法的指導
1、師：安徒生寫(xiě)過(guò)許多童話(huà)，《賣(mài)火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一個(gè)美麗的小女孩，在大年夜賣(mài)了一整天火柴，最后凍死街頭，這情景化為永恒的痛，打動(dòng)著(zhù)每一個(gè)讀者的心，每讀一次，心就痛一次。讀完這個(gè)故事，你覺(jué)得用哪個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)小女孩，最合適？（可憐、悲慘、痛苦……）文中哪句話(huà)最能概括這一意思？
2、師：小女孩有多可憐？讓我們先把眼光聚焦在（1——4）賣(mài)火柴部分。
師出示句：天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。
�。�1）兩生讀。（教師評價(jià)）
�。�2）師：再讀。哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？（引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，挖掘文字的深意）（可能是天氣、乖巧、赤著(zhù)腳、大年夜）
【關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)】
引導：師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷極”）就自然會(huì )想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——（交代了天氣）
再往下讀我們會(huì )發(fā)現還有一個(gè)字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，（這是冬天）師：那“黑”呢？（交代了故事發(fā)生的時(shí)間。）
師：瞧，當你細讀每句話(huà)，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì )發(fā)現詞后面傳遞給我們的信息�，F在，再讀這句話(huà)，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。（指導讀，感受那陣陣寒意）你看，閱讀一句話(huà)的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內在的感受。板書(shū)閱讀方法：抓住關(guān)鍵字眼，挖掘文字深意。
師：現在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句一個(gè)字也沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
�。ú怀�，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要。通過(guò)細讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著(zhù)故事的悲慘，小女孩的不幸。）（出示批注：環(huán)境描寫(xiě)，交代事情發(fā)生的時(shí)間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆）板書(shū)：聯(lián)系上下文。
【關(guān)注大年夜】
師：什么是大年夜？
生：過(guò)年、春節、除夕夜
師：西方國家的大年夜就相當于我們中國春節的除夕夜，想象一下，除夕之夜，你在做什么？
生：
師：我們回憶一下，第六課《北京的春節》里第七自然段說(shuō)除夕真熱鬧，做年菜，穿新衣，貼對聯(lián)，貼年畫(huà)，放鞭炮，最重要的是吃團圓飯，這一時(shí)刻應改是熱鬧，喜慶，團圓，快樂(lè )的時(shí)光，可這個(gè)乖巧的小女孩卻一個(gè)人赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。還得不停地叫賣(mài)“賣(mài)火柴喲，賣(mài)火柴”！
假如你是小女孩，你會(huì )有什么感覺(jué)？（對比地讀，讀出了小女孩的寒冷、孤獨）
指導朗讀：讀出小女孩的寒冷、孤獨板書(shū)：孤獨
去掉“乖巧”好不好？（越乖巧，越令人心酸。偉大的文學(xué)家魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇就是把人類(lèi)最美好的東西毀滅在你面前!越美越悲�。�
3、師小結：（出示批注）
天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
�。ōh(huán)境描寫(xiě)：提示時(shí)間、天氣，渲染凄涼的氣氛，為下文作鋪墊）（時(shí)間）
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。
�。ǜ钊诵乃幔ê�、孤獨）
同學(xué)們，就這樣抓住關(guān)鍵的一個(gè)詞，一句話(huà)，設身處地地讀，比較著(zhù)讀，你的感受就深了。把你感受到的寫(xiě)在文字的旁邊就是批注了，批注就這么簡(jiǎn)單。
�。ǘ⿲W(xué)法遷移，讀寫(xiě)結合，體會(huì )小女孩的可憐
1、師：下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出你覺(jué)得小女孩可憐的句子，并在旁邊批注，完成后，把你讀出的信息或感受與小組同學(xué)分享。（學(xué)生或個(gè)人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）
2、預設：
�。ㄓ嘘P(guān)環(huán)境的惡劣導致小女孩寒冷的句子，主要由學(xué)生匯報，不展開(kāi)品讀）
【人情冷漠】
“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！�
�。�1）聯(lián)想練習：從三個(gè)“一”讓你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣(mài)了一天的火柴，冷了一天，她沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西，餓了一天，一整天沒(méi)有人可憐她，沒(méi)有一點(diǎn)驚喜�。�
�。�2）現在小女孩是又冷又餓，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)最能說(shuō)明小女孩現在的處境？（饑寒交迫）
�。�3）不是寫(xiě)小女孩嗎？換成小女孩的角度來(lái)寫(xiě)好嗎？
比較讀：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。
這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
師引導：第一句話(huà)只交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣(mài)出一根火柴�？墒�，課文的這句中是說(shuō)，小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強調了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！
回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？
�。ㄟ@不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì )環(huán)境的冷漠�？梢哉f(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心！此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì )環(huán)境的冷漠，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對小女孩來(lái)說(shuō)那可真是（雪上加霜�。�
【有家不能回】
‘她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣的冷，他們頭上只有一個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
注意“一定”和“灌”，除掉這兩個(gè)詞好嗎？為什么？
�。ā耙欢ā毙∨](méi)有人疼，“灌”說(shuō)明風(fēng)很強烈，家里很冷。）
指導朗讀：爸爸一定會(huì )打她的。（肯定些，讀出冷漠）
風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。（風(fēng)再大些）
家和家人在你的心目中是什么？（溫暖的港灣）
小結：小女孩多冷呀，但她寧可蜷縮在別人家的墻角里，也不敢回家，她痛苦地知道家里等著(zhù)她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無(wú)邊的網(wǎng)，到哪里都一樣，看不到盡頭！板書(shū)：關(guān)愛(ài)
3、出示句子，師生朗讀梳理，再一次次體會(huì )小女孩的可憐。
師：天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
生：在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。
師：可憐的小女孩！
生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
生：她在一座房子的墻角坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團。
師：別賣(mài)火柴了，小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個(gè)人，快回家去吧！
生：她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的。
師：可憐的小女孩��！爸爸再兇，家總是家呀，別賣(mài)火柴了，快回去吧！
生：回去有用嗎？家里跟街上一樣的冷，頭上只有一個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
師生：可憐的小女孩！
3、想象寫(xiě)話(huà)：
是呀，自然環(huán)境是那么的寒冷，社會(huì )環(huán)境又是那么冷漠，甚至連應該充滿(mǎn)溫暖的家也是那么冷淡。整個(gè)世界對于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的。她是那么冷，那么饑餓，那么孤獨�？�，（屏幕出示小女孩的圖片）茫茫黑夜，小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現在最需要什么？請你發(fā)揮想象，寫(xiě)一段話(huà)。
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