【精品】《馬說(shuō)》教案三篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《馬說(shuō)》教案3篇，歡迎大家分享。
《馬說(shuō)》教案 篇1
一、導入
講述《伯樂(lè )相馬》的故事。（見(jiàn)附錄）
這匹千里馬最終得到了伯樂(lè )的賞識，但是不是所有的千里馬都能被賞識，被重用呢？
學(xué)了韓愈的《馬說(shuō)》，我們就知道了。
二、簡(jiǎn)介作者、寫(xiě)作背景及解題
1、作者簡(jiǎn)介
韓愈（768—824），唐朝著(zhù)名文學(xué)家，自退之，自謂郡望昌黎，世稱(chēng)韓昌黎，河南河陽(yáng)人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。
2、寫(xiě)作背景
《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間，也就是中唐時(shí)期。其時(shí)，藩鎮割據，宦官專(zhuān)權，朋黨之爭激烈，許多下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人的遭遇也是這樣，初登仕途，很不得志，曾三次上書(shū)宰相毛遂自薦，可惜不得重用。盡管如此，他仍然聲明自己有“憂(yōu)天下之心”，不會(huì )遁跡山林，但始終郁郁不得志，所以有“伯樂(lè )不常有”之嘆。
3、解題
請同學(xué)們看看標題，我們以前有學(xué)過(guò)與《馬說(shuō)》這個(gè)標題相類(lèi)似的文章嗎？（《愛(ài)蓮說(shuō)》、《師說(shuō)》）。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“說(shuō)”是什么意思？
生：“說(shuō)”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，與現代的雜文大體相似，“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“論”隨便些，從字面上可以作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。
三、初讀課文
要求讀得流暢，注意語(yǔ)氣、重音和停頓，在朗讀中感知課文，
1、學(xué)生范讀（注意讀準字音）
2、自由朗誦，互讀（同桌之間互讀，指出彼此的好與不足）
3、老師范讀（注意有感情地朗讀）
4、全班齊讀
四、感知課文內容
1、結合注釋、工具書(shū)，小組之間討論，共同翻譯。
2、分小組比賽，誰(shuí)能提出問(wèn)題把對方難倒？（就自己不理解的或認為重要的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)）
3、派代表來(lái)翻譯課文，其他同學(xué)指出翻譯不足的地方，并補充。
五、研讀課文，品味意境
1、小組討論以下五個(gè)問(wèn)題（男女生展開(kāi)競賽）
�、偾Ю锺R與伯樂(lè )的關(guān)系是怎樣的？（用原文回答）
�、谇Ю锺R是客觀(guān)存在的，為什么作者要說(shuō)“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”？
�、邸笆绸R者”是怎樣對待馬的？（用原文回答）
�、堋笆绸R者”這樣對待千里馬造成了什么樣的后果？（用原文回答）
�、荨笆绸R者”這樣對待千里馬的根本原因是什么？（用原文回答）
哪一句點(diǎn)明了文章的中心？
�。ɡ蠋熥x題，板書(shū)：伯樂(lè )、千里馬、食馬者）
明確：
�、佟笆烙胁畼�(lè )，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè )不常有�！�
�、谙扔旭R，再有對馬的認識，就一般的馬來(lái)說(shuō)，應該是這樣的情況，然而對千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來(lái)，只是一般的對待，發(fā)揮不出它的特長(cháng)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。因此，伯樂(lè )對千里馬有決定性的作用。
�、邸安咧灰云涞�，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意�！�
�、堋办笕栌谂`人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也�！�
“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”
�、荨笆绸R者不知其能千里而食也�！�
“其真不知馬也”
2、小結
文章到最后，作者對“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責的感情發(fā)展到了高潮，正是這些不知馬者、食馬者的愚昧無(wú)知，才造成了千里馬被埋沒(méi)。
六、明確文章的中心思想
1、結合寫(xiě)作背景思考：作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè )”、“千里馬”僅僅是指傳說(shuō)中的人和物嗎？
明確：食馬者比喻不能識別人才的封建統治者。
伯樂(lè )比喻善于識別人才的人。
千里馬比喻人才。
2、全文寄托著(zhù)作者怎樣的情感？
明確：懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。
3、揭示“托物寓意”的寫(xiě)法
明確：本文論述的是識別人才的問(wèn)題，但通篇沒(méi)有一句話(huà)直接提到人才，作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重任，這樣他們才能施展自己的才干，他的這些主張，是通過(guò)對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外現”的境遇的描敘表現出來(lái)的，這種寫(xiě)法就叫托物寓意。（板書(shū)：托物寓意）
七、拓展延伸
討論：在韓愈那個(gè)時(shí)代，沒(méi)有伯樂(lè )，那我們這個(gè)時(shí)代呢？有沒(méi)有這種現象？假如你是千里馬，沒(méi)有遇到伯樂(lè )，該怎么辦？
明確：對自己充滿(mǎn)信心；不斷完善自我，提升自我；不放過(guò)任何機會(huì )，并創(chuàng )造機會(huì )，施展自己的才華。
八、布置作業(yè)
背誦課文，并給韓愈寫(xiě)一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。
九、板書(shū)設計
馬說(shuō)
韓愈
托伯樂(lè )
物千里馬
寓食馬者
意
《馬說(shuō)》教案 篇2
【設計思想】
本文通篇設喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明了不遇伯樂(lè )千里馬會(huì )被埋沒(méi)的`道理，借此諷喻了不能識別和選拔人才，致使眾多有識之士埋沒(méi)于世的當時(shí)統治者，表達了作者對懷才不遇的憂(yōu)憤。
學(xué)習本文的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點(diǎn)，理解托物寓意的手法是教學(xué)的難點(diǎn)。
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，由學(xué)生匯報自學(xué)所得，教師適時(shí)點(diǎn)撥并利用多媒體檢測自學(xué)效果，師生共同完成教學(xué)難點(diǎn)部分。
【學(xué)習目標】
1、掌握本文主要文言字詞的用法。
2、理解短文所闡明的深刻道理。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節教師導學(xué)生學(xué)活動(dòng)目標媒體應用及分析創(chuàng )設情境激趣導入
教師導入聽(tīng)、看 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 課件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣)聽(tīng)，朗讀課文
聽(tīng) 感知課文、激發(fā)興趣 課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習課文
教師適時(shí)點(diǎn)撥
適時(shí)演示幻燈片 交流學(xué)習內容。
看老師展示應學(xué)相關(guān)內容。 培養自學(xué)能力
通過(guò)學(xué)習使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展 課件(檢查自學(xué)效果，熟知應學(xué)內容)逐段翻譯課文
教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解
適時(shí)演示幻燈片討論、交流 學(xué)生學(xué)會(huì )翻譯本文 課件(助教、助學(xué))深入理解課文 教師設問(wèn)、適時(shí)點(diǎn)撥
1、理解第一段，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂(lè )指的是什么?(千里馬比喻人才。伯樂(lè )比喻識人才的人。)
2、分別理解第二、三段 思考、回答 學(xué)生理解課文深層意思 課件(助教、助學(xué))作業(yè)
看
思考 課外拓展 課件(助學(xué))結論
與反思 1、限于學(xué)校具體情況，課件只能做成演示形。
2、在學(xué)生做好預習的基礎上來(lái)上此課，根據學(xué)生的預習情況，教師可有選擇地進(jìn)行演示，有些也可以作為對學(xué)生預習情況的檢查反饋。
3、此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習的依據，但略顯單薄，還需配備其他資料。
《馬說(shuō)》教案 篇3
一、本節課的目標
�。�、引導學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語(yǔ)，諺語(yǔ)及典故。為實(shí)現這一目標，我作為預習內容提前布置給學(xué)生去準備。
�。�、在反復朗讀誦讀中初步感知文意，感悟文章主題。為實(shí)現這一目標，教師在預習時(shí)給學(xué)生泛讀了課文，并將主題的探究以問(wèn)題的形式留給學(xué)生。
�。�、積累并掌握常用的文言實(shí)詞虛詞的意義和用法。為落實(shí)這一目標，在預習中我特意引導學(xué)生回顧了前面古文中學(xué)到的實(shí)例，并總結了“其”，“而”，“之”的用法，然后讓學(xué)生在課下自己分析本文中這些虛詞的用法。這樣程度好點(diǎn)的學(xué)生只需在課堂上印證自己的判斷。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。�、反復誦讀，借助注釋及老師的點(diǎn)撥，讀懂課文，初步感知文章的寓意，其部分已在預習中完成。
�。�、積累文言實(shí)詞虛詞，將他們的意義及作用歸類(lèi)。為突破難點(diǎn)，我課前引導學(xué)生預習時(shí)，回顧了常用虛詞“其”，“而”，“之”的作用，這樣就降低了難度，也便于學(xué)生將本文中的虛詞歸類(lèi)。
三、教學(xué)方法
因為文言文篇幅較短，以讀為主，在讀中感知自然很重要，但它畢竟與現代文有區別，更何況學(xué)生的程度不一，所以在自主探討基礎上，老師的引導必不可少。
四、教學(xué)流程
�。�、導課：
因為韓愈仕途坎坷與本文的主題有關(guān)，因此也簡(jiǎn)介了，不過(guò)因為有提前預習，所以將作者簡(jiǎn)介，“說(shuō)”文體的簡(jiǎn)介及“馬”文化收集的任務(wù)交給學(xué)生，老師只作必要補充。
�。�、反復朗讀，整體感知，只是為了檢測預習效果。
�。�、疏通文意，初步感知。
教師在學(xué)生結合注釋疏通質(zhì)疑基礎上，重點(diǎn)是檢查補充本文“雖”“故”等實(shí)詞及“其”“之”“而”等的意義及作用，從而引導學(xué)生積累常用實(shí)詞、虛詞。
五、主題探討
視情況而定，若時(shí)間允許可進(jìn)行，若時(shí)間不允許則留作預習作業(yè)。
六、作業(yè)布置
既有對本節課鞏固的課堂作業(yè)，也有下一課時(shí)內容的預習作業(yè)。
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