七上第一單元《春》《雨的四季》聯(lián)讀
一、設計意圖：
部編版七年級上冊第一單元主題是“四時(shí)之景”，共有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇寫(xiě)景散文，天然適合組文聯(lián)讀。初中生雖有一定的觀(guān)察能力，但長(cháng)期被學(xué)業(yè)和電子產(chǎn)品所牽制，很少能有時(shí)間、心境投入大自然的懷抱。在寫(xiě)作選擇時(shí)，常常避開(kāi)寫(xiě)景類(lèi)型。再加上考試題目往往是寫(xiě)人或敘事，缺少訓練，即使面對美景，情動(dòng)于中，也往往無(wú)從下手。但從大自然中汲取能量，獲得審美體驗是身而為人必不可少的素養，學(xué)會(huì )寫(xiě)景是學(xué)生應學(xué)、必學(xué)之技能。故借助教材，解構例文，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)景。
二、學(xué)習目標
1.朗讀《春》《雨的四季》，根據課文內容繪制思維導圖，解構例文寫(xiě)景順序秘密；
2.選讀《春》《雨的四季》開(kāi)頭和結尾，朗讀賞析，解構例文首尾秘密；
3.美段美讀，聚焦細節，解構例文繪景秘密，并嘗試創(chuàng )作。
三、課堂實(shí)錄
�。ㄒ唬⿲�
師：四時(shí)美景，各有不同。今天我們就隨朱自清、劉湛秋兩位散文家一起感受作者筆下的自然風(fēng)光。請同學(xué)們齊讀作者相關(guān)信息：
屏顯：
朱自清：字佩弦，散文家、詩(shī)人、學(xué)者，著(zhù)有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背景》《歐游雜記》《你我》等。
劉湛秋：當代散文家，詩(shī)人。
師：請同學(xué)們在課下注釋中圈畫(huà)批注，齊讀。
�。ǘ┗顒�(dòng)一：繪導圖，學(xué)順序
師：請同學(xué)們大聲朗讀兩篇課文，遇到不會(huì )的字詞，參考導學(xué)案資料，批注掌握，然后劃分段落，完成課文內容結構圖。
生自主朗讀，完成繪圖，師巡視指導
師：請同學(xué)們向同桌說(shuō)明你的繪圖，在交流中補充完善。
生交流，師巡視指導
師：來(lái)吧，請同學(xué)們在兩篇課文中任選其一，對全班同學(xué)說(shuō)明你的成果。
生1：我選擇《春》，朱自清的《春》可以分為三個(gè)部分。前兩段“盼春”，3-7段“繪春”，最后三段“頌春”。
師：謝謝你的回答，段落劃分非常好。誰(shuí)能把“繪春”部分再具體細分一下？
生2：“繪春”部分可以分為“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“春人圖”。
師：請同學(xué)們再思考，為什么要按照這個(gè)順序編排呢？能不能把這幾幅圖換一下順序？
生3：不可以，由腳下的春草，想到春花；有吹在身上的春風(fēng)聯(lián)想到春雨，最后是人。
生4：老師，我也覺(jué)得不可以，但我的理由和他不太一樣。我認為是由低到高，最后聚焦到人身上。
師：同學(xué)們能從不同角度分析作者行文構思，特別好。第一個(gè)同學(xué)重邏輯分析，第二個(gè)同學(xué)從空間位置出發(fā)，都有理有據。
師：寫(xiě)景就像我們朋友圈的九宮格圖，哪個(gè)圖放在哪個(gè)位置是有講究的。我們接下來(lái)分析《雨的四季》。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你對《雨的四季》的結構劃分。
生1：《雨的四季》屬于總分總結構。開(kāi)頭總起作者對四季的雨的喜愛(ài)，結尾再次抒發(fā)自己對四季的雨的喜愛(ài)之情。中間分別寫(xiě)春雨、夏雨、秋雨、冬雨。
師：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告訴我們它就是按照時(shí)間順序寫(xiě)的。作者開(kāi)頭結尾都在表達對四季的雨的喜愛(ài)，那題目應該改為“四季的雨”吧？同學(xué)們先思考，再討論。
生2：我覺(jué)得題目應該是《四季的雨》，因為作者全篇都在寫(xiě)雨，通過(guò)描寫(xiě)不同季節的雨表達對雨的喜愛(ài)。
師：有思考，敢質(zhì)疑，非常好！
生3：我不認同，我覺(jué)得應該師《雨的四季》作者開(kāi)頭結尾只是引出和總結，主體部分在強調不同季節雨的不同特點(diǎn)，強調的是雨在四季的不同。
師：兩個(gè)同學(xué)分析的都非常好。作者不但寫(xiě)四季的雨，更寫(xiě)雨帶給四季的不同。另外，雨怎么會(huì )有四季呢？這是什么手法？
生：擬人！
師：對，《雨的四季》更靈動(dòng)，更有情趣和意境。
師：那我們現在來(lái)總結一下通過(guò)這兩篇文章我們發(fā)現寫(xiě)景作文構思的秘密。
生七嘴八舌的說(shuō)：總分總結構，按照一定順序。
師：是的，寫(xiě)景有絕招，我們齊讀。
屏顯：
總起總結有首尾。
分段描寫(xiě)有順序。
�。ㄈ┗顒�(dòng)二：讀首尾，學(xué)抒情
師：現在我們把目光聚焦在這兩篇文章的首尾，我們先來(lái)大聲朗讀。
屏顯：
《春》
開(kāi)頭——
盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼，山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
結尾——
春天像剛落地的娃娃，從頭到家都是新的，他生長(cháng)著(zhù)。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)，走著(zhù)。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著(zhù)我們上前去。
《雨的四季》
開(kāi)頭——
我喜歡雨，無(wú)論什么季節的雨，我都喜歡。她給我的`形象和記憶，永遠是美的。
結尾——
啊，雨，我愛(ài)戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來(lái)活躍，你給我的感情帶來(lái)滋潤，你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂(lè )和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。
啊，總是美麗而使人愛(ài)戀的雨��！
生大聲朗讀一遍
師：請同學(xué)們再有感情的朗讀一遍，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的秘密。
生1：我發(fā)現開(kāi)頭和結尾作者都寫(xiě)得很有感情。
師：謝謝，《春》營(yíng)造意境，發(fā)揮聯(lián)想，把我們帶到作者得情感中；《雨的四季》直接抒情，情味很濃。
生2：我發(fā)現結尾比開(kāi)頭字數更多，篇幅更長(cháng)。
師：文字背后是作者濃烈的情感，結尾的情感濃度遠遠高于開(kāi)頭�，F在請同學(xué)們再次朗讀結尾，反復品味，學(xué)習怎么強烈表達自己對景物的喜愛(ài)贊美。
師：好，我們先來(lái)分析《春》
生3：《春》結尾連用三個(gè)比喻，反復強調春的美好。
師：三個(gè)比喻句也是三個(gè)層次，三個(gè)角度，形成排比，全面深刻的表達春之新、春之美、春之力。
生4：這三句還有擬人手法，還有動(dòng)詞，春天好像就來(lái)到我們身邊。
師：你品讀的非常細致，結尾處“我們”二字很容易就把我們帶入作者創(chuàng )設的意境。第一人稱(chēng)抒情濃郁。
生5：老師我想說(shuō)《雨的四季》�！队甑乃募尽芬彩堑谝蝗朔Q(chēng)，擬人手法，還連用三個(gè)“你給我……”帶來(lái)，形成排比句。
師：這和《春》有異曲同工之妙。
生6：《雨的四季》中有非常多的嘆詞，像“啊”，“我愛(ài)戀的雨啊”，“使人愛(ài)戀的雨啊”。
師：還有感嘆號，強烈的直接抒情。
生7：《雨的四季》結尾處還有對比手法。用北方天氣的干燥、雨的稀少表達雨的珍貴，讓我們更加強烈感受到作者對雨的渴望。
師：強烈的感情不僅在對比中，還在“只有……才……”這樣的關(guān)聯(lián)詞中呢！
師：我們在聚焦首尾段中有了新發(fā)現，請同學(xué)們讀——
屏顯：
表白利器
語(yǔ)氣助詞+第一人稱(chēng)+比喻擬人+反復排比+對比襯托+多角度多層次=濃情蜜意
師：情同學(xué)們再次大聲誦讀這兩篇課文的首尾兩段，感受作者的抒情之妙。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)三：讀美段，學(xué)繪景
師：請同學(xué)們認真品讀作者繪景的段落，鑒賞批注，誦讀積累。
生誦讀、批注、積累，師巡視。
師：來(lái)吧，分享一下你們的發(fā)現。
生1：我發(fā)現作者雖然在每一段都圍繞一個(gè)中心，但寫(xiě)的東西卻很豐富。比如由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。寫(xiě)風(fēng)也是，由風(fēng)到母親的手，到泥土氣息，到鳥(niǎo)兒和牧童。
師：你的觀(guān)察真敏銳，我們請其他同學(xué)接著(zhù)你的話(huà)往下說(shuō)，行不行？
生2：由雨到燈，到人，到草屋。
生3：由風(fēng)箏到孩子，由孩子到大人，由城市到鄉下。
生4：由雨到樹(shù)枝、樹(shù)葉、花苞、小草、果子。
生5：由雨到人到大地到荷葉到蟬聲蛙鼓。
生6：由雨到人們的情思。
生7：雪是先遠遠的寫(xiě)，再近近的寫(xiě)。
師：是的，同學(xué)們發(fā)現的非常好。作者在每個(gè)段落中都以一個(gè)圖景為中心緩緩展開(kāi)，由眼前景想到心中景，由此物想到彼物。在綜合多感官的描寫(xiě)中充分展現景物之美�，F在就請同學(xué)拿起筆，寫(xiě)下你心中的美景吧！