四年級語(yǔ)文上冊先學(xué)后教教案最新模板
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的四年級語(yǔ)文上冊先學(xué)后教教案最新模板，歡迎大家分享。
四年級語(yǔ)文上冊先學(xué)后教教案最新模板1
教學(xué)目標：
1、 聯(lián)系上下文，理解課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)：凄慘、低沉、柔和、歡快、注視、敏捷、方步、不約而同。
2、 學(xué)習根據故事情節展開(kāi)合理想象。
3、 有感情地朗讀課文，體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私和偉大。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文中馬鹿勇敢機智救子的表現是本節課引導學(xué)生感悟、理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教具準備：
相關(guān)多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 板書(shū)、審題，導入有情
1、 板書(shū)“情”。用“情”字組詞。
2、 本文指什么情?板書(shū)：馬鹿有情。出示圖片，介紹馬鹿：齊讀課題。
二、明確角色，概括主要內容，初知有情
1、 同學(xué)們已經(jīng)做了預習，文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色?
2、 他們之間究竟發(fā)生了一件怎樣的事情呢?請大家快速掃讀課文，根據屏幕上的提示概括出來(lái)。(出示文字片)
文章記敘了“我們”在森林里 了危在旦夕的馬鹿，又在馬鹿的 下， 掉在陷阱里的小馬鹿的感人故事。其中，
是全文的主要內容。
三、 語(yǔ)言描述，直奔有情
1、 我們知道日常中的情感交流，有很多種方式：可以用眼神，那叫眉目傳情;可以用語(yǔ)言，那叫言為心聲。這個(gè)故事中的馬鹿主要是用聲音來(lái)表達他心中的感情的。請同學(xué)們快速地把這樣的句子找出來(lái)。
2、 指名讀，并板書(shū)
凄慘的鳴聲
低沉的叫聲
大聲地鳴叫
柔和地叫著(zhù)
四、 巡聲讀文，品評文字，感悟有情
1、 聽(tīng)老師讀第一次描寫(xiě)聲音的句子，如果你聽(tīng)出問(wèn)題，請指出來(lái)。(把“凄慘”讀成“悲慘”)
2、 把“凄慘”讀成“悲慘”行嗎?
3、 你能聯(lián)系下文，從這凄慘的叫聲中聽(tīng)出什么嗎?
板書(shū)：危在旦夕 (讓學(xué)生上黑板寫(xiě))
4、 誰(shuí)能讀一讀這樣的句子?(學(xué)生讀)應該怎樣讀這危在旦夕的場(chǎng)面?(引導：語(yǔ)速稍快，心情焦急、擔心)齊讀。
5、 讀得真好!老師仿佛都看到了這樣的場(chǎng)面。問(wèn)題是的老師。我這里有個(gè)疑問(wèn)請大家幫忙解決：馬鹿為什么會(huì )在她經(jīng)常生活的地方跑錯呢?
6、 學(xué)生交流：是因為一心想著(zhù)找人救她的孩子，叫聲引來(lái)了狼。她是為了救孩子而遇險的，多么了不起的母親!
7、 誰(shuí)愿意讀讀描寫(xiě)第二次叫聲的句子?你從這低沉的叫聲中又聽(tīng)出了什么呢?(引導：對孩子的安慰、對自己的自責，甚至有哀怨、無(wú)奈、焦急)
8、 學(xué)生把自己的理解寫(xiě)在黑板上。
板書(shū)：安慰、自責、哀怨、無(wú)奈、焦急。
9、 馬鹿將我們帶到密林深處，聽(tīng)了這句話(huà)，你有疑問(wèn)嗎?對呀，答案就在上文，誰(shuí)來(lái)讀讀?
10、 學(xué)生讀5、6節，聯(lián)系上下文理解“方步”“不約而同”。引導學(xué)生讀出馬鹿特殊的情感交流方式：動(dòng)作、眼神。多么聰明的馬鹿，多么有情的馬鹿!
11、 更有情的還在后面呢，誰(shuí)來(lái)讀讀第三次描寫(xiě)馬鹿叫聲的句子?你有聽(tīng)出了什么?
學(xué)生板書(shū)：呼救、求救
12、 哪位朗讀高手，加入你們的想象，把第七自然段連起來(lái)讀一讀?
13、 故事越來(lái)越精彩啦，請看大屏幕，我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)最后兩次叫聲的句子。(出示文字片)
小馬鹿得救了，大馬鹿一個(gè)箭步?jīng)_過(guò)來(lái)，聲音柔和地叫著(zhù)它的孩子。小馬鹿歡快地叫著(zhù)，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著(zhù)小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。
14、 母子終于失而復聚了，那該是多么幸福的場(chǎng)面。請展開(kāi)你想象的翅膀，把這段中黑體字的句子寫(xiě)具體。同座位合作，每人寫(xiě)一句。
15、 朗讀寫(xiě)具體的句子。你認為這是怎樣的一位母親?
學(xué)生板書(shū)：充滿(mǎn)柔情
16、 是啊，這樣幸福相聚的場(chǎng)面竟然發(fā)馬鹿的身上，真是一位充滿(mǎn)柔情的母親。這樣的場(chǎng)面怎能不讓我們感動(dòng)，齊讀最后一段。
五、 用歌聲，感動(dòng)有情
馬鹿有情感動(dòng)了我們在座的每一位老師和同學(xué)，就讓我們用歌聲《母親》來(lái)表達我們的這份感動(dòng)吧!齊唱!(出示KTV《母親》)
四年級語(yǔ)文上冊先學(xué)后教教案最新模板2
教學(xué)目標：
1、能借助提示概括課文主要內容，并學(xué)會(huì )分清內容的主次。
2、聯(lián)系上下文體會(huì )馬鹿借助眼神、動(dòng)作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。
3、結合馬鹿的叫聲進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體會(huì )母子情深。
4、體會(huì )馬鹿母愛(ài)精神的偉大，懂得感恩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、聯(lián)系上下文體會(huì )馬鹿借助眼神、動(dòng)作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。
2、結合馬鹿的叫聲進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體會(huì )母子情深。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )馬鹿母愛(ài)精神的偉大，懂得感恩。
教學(xué)過(guò)程：
一、照片導入，激情質(zhì)疑：
1、(出示2張照片)
在課開(kāi)始前，老師請大家看兩幀照片，一幀照片是攀枝花6.1級地震那一天，一位正在吃飯的母親，在地震襲來(lái)的瞬間，用自己的身體護住了一旁的女兒。連手中的筷子都沒(méi)來(lái)得及丟掉，無(wú)情的地震奪走了母女倆的生命，但當消防官兵把她們從廢墟中刨出來(lái)時(shí)，她們僵硬的身體依舊保持著(zhù)緊緊相擁的姿勢，在死亡的最后一刻，母親依舊保護著(zhù)她的女兒。
另一幀照片是學(xué)校放學(xué)時(shí)，我們的爸爸媽媽?zhuān)赀~的爺爺奶奶頂著(zhù)寒風(fēng)瑟縮著(zhù)身體，等待你們放學(xué)的情景。
2、從這兩張照片中，你體會(huì )到了什么?(板書(shū)：情)
3、是呀，世界上最讓人感動(dòng)的莫過(guò)于“情”了，可是，你們知道嗎?不僅人有情，就連大自然中的動(dòng)物也有著(zhù)深深的情誼。今天我們就來(lái)學(xué)習這樣一則篇感人至深的文章——馬鹿有情。(補充課題，齊讀課題)
4、看到課題，你有什么問(wèn)題?
預設：1、馬鹿是一種怎樣的動(dòng)物?2、課題中的“情”是什么情?
5、關(guān)于馬鹿，誰(shuí)能來(lái)介紹一下?(出示馬鹿的圖片)
設計意圖：
1、 “文道合一”是語(yǔ)文學(xué)科的一項重要內容。在生活中，我發(fā)現現在的孩子不太會(huì )把老師講的內容與生活相聯(lián)系，情感上缺少從課文到生活的遷移。在這篇課文中學(xué)生僅僅學(xué)會(huì )理解馬鹿身上的母愛(ài)是不夠的，還要適當將課文的主題推向生活，感受自己家長(cháng)對自己的關(guān)愛(ài)，因此在這篇課文的導入中，我選取了兩張照片，一張來(lái)自具有震撼力的新聞素材，一張來(lái)自自己班級學(xué)生的'生活。從自己家長(cháng)的照片導入，孩子們肯定意想不到，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，照片內容與課文的情感主線(xiàn)一脈相承，能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。人與動(dòng)物情感的對比，又使學(xué)生自然地質(zhì)疑，為后面圍繞問(wèn)題，抓住主線(xiàn)學(xué)習課文作了鋪墊。
2、馬鹿這種動(dòng)物學(xué)生不是很熟悉，因此課前預習時(shí)讓學(xué)生查查資料，課上由學(xué)生簡(jiǎn)單介紹來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己解決問(wèn)題，可以培養學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力。
二、整體感知，理清脈絡(luò )：
1、同學(xué)們對馬鹿的了解還真不少，但課文中的馬鹿卻不僅如此。
2、打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一只怎樣的馬鹿，并說(shuō)說(shuō)自己的理由
3、學(xué)生交流，概括出“勇敢、母愛(ài)”(板書(shū)：勇敢 母愛(ài))
4、瀏覽課文，分一分，哪幾小節表現了馬鹿的勇敢，哪幾小節又描寫(xiě)了馬鹿的母愛(ài)?(1-4小節：勇敢 5-13：母愛(ài))
5、你這兩個(gè)內容，哪個(gè)是課文的重點(diǎn)?你們想先學(xué)哪一部分?
設計意圖：
1、這篇課文很長(cháng)，共13小節，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點(diǎn)——勇敢和母愛(ài)，再瀏覽課文，理清脈絡(luò )。有了 “勇敢和母愛(ài)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，課文的脈絡(luò )一下子清晰了：前半寫(xiě)馬鹿遇險，“我”扣動(dòng)扳機救鹿。后半寫(xiě)馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。
2、兩部分的內容比較獨立，情感上并不一定要有第一部分的鋪墊，才有后一部分，因此，我讓學(xué)生來(lái)選擇先學(xué)習的內容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。
3、分清課文內容的主次，學(xué)會(huì )抓住課文的重點(diǎn)是本單元的重點(diǎn)，分清脈絡(luò )后，學(xué)生很容易把握課文的重點(diǎn)內容。
三、 深入品讀，感悟真情
圍繞“勇敢”，學(xué)習第一部分
1、讀1-4小節，你從哪里讀出了母鹿的勇敢?
2、隨機學(xué)習句子：馬鹿知道自己跑錯了地方，于是就跳得高高地在空中打了個(gè)
旋兒，想重新跑回林子里，而狼卻搶險一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，準備騰空越過(guò)狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準了馬鹿的喉嚨。
3、根據學(xué)生回答，找到三個(gè)動(dòng)詞，指導朗讀。
圍繞“母愛(ài)”，學(xué)習第二部分
1、馬鹿怎樣機智地向人類(lèi)求助?請大家自由讀讀課文5-7節，劃出馬鹿向人類(lèi)求救的句子，說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么?
句子一：馬鹿一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著(zhù)我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過(guò)去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開(kāi)了。然后邁著(zhù)方步，不情愿地朝林中走去了。
�、� “傻了似的”真的傻了嗎?結合“我幕鋨榧衿鷚豢槭?尤恿斯?ィ?礪夠??匾簧遼恚?艚蕕囟憧?恕?”再讀一讀，你有什么感悟?(按照動(dòng)物的常性，聽(tīng)到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也應該嚇跑才對，可它卻一動(dòng)不動(dòng)，傻了似的，其實(shí)馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意啊!)
�、凇耙粍�(dòng)不動(dòng)”，馬鹿一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，你是馬鹿，你會(huì )想什么呢?
�、邸安磺樵浮毕胂笠幌�，不情愿離開(kāi)的馬鹿會(huì )有怎樣的動(dòng)作?(腳步很慢，眼睛看著(zhù)我們)不情愿的的表現其實(shí)就是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。
帶著(zhù)理解男女比賽讀這一小節。
設計意圖：
1、經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，我班的學(xué)生都能通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)讀懂文本，因此在本環(huán)節的教學(xué)中，我估計學(xué)生能找到這三處關(guān)鍵詞，那么我要做的是“點(diǎn)撥”。如“傻了似的”學(xué)生可能會(huì )一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導學(xué)生結合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過(guò)去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開(kāi)了�！痹僮x一讀，有什么感悟?不直接把答案告訴學(xué)生，讓他們在讀中體會(huì )，從而自己得出結論。
2、換位思考，想象馬鹿的想法，有助于理解馬鹿在危急過(guò)后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會(huì )偉大的母愛(ài)。
3、結合“邁著(zhù)方步”，想象馬鹿“不情愿”的樣子，學(xué)生自然體會(huì )這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。
句子二：馬鹿向前走了幾步，忽然停下來(lái)，回頭用期盼的目光望著(zhù)我們，而后又死死地盯著(zhù)林中的一個(gè)地方，一步一回頭地朝那里走去。
�、佟八浪蓝⒅�(zhù)林中的一個(gè)地方”，林中的那個(gè)地方有什么?對于掉入陷阱絕望無(wú)助的小馬鹿，課文中有這樣一段描寫(xiě)。(出示)
你體會(huì )到了什么?(小鹿的無(wú)助)
這一切，讓馬鹿媽媽多么痛心啊，那份無(wú)奈，那份牽掛使它不愿離開(kāi)。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在心頭，不會(huì )說(shuō)話(huà)的馬鹿只能用眼神、動(dòng)作來(lái)表達自己的求救,從這段話(huà)中還能哪里感受到馬鹿的求救信號呢?
�、� “期盼的目光望著(zhù)我們”透露出馬鹿的愛(ài)和期望，救子的急切心情;也對我們充滿(mǎn)著(zhù)暗示。
�、邸耙徊揭换仡^”帶著(zhù)它無(wú)盡的期待，此時(shí)此刻，救出孩子是它心愿，此時(shí)大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿，如果，你會(huì )說(shuō)話(huà)，你會(huì )對我們說(shuō)些什么?
�、苤笇Ю首x：不會(huì )說(shuō)話(huà)的馬鹿千方百計用眼神、動(dòng)作向我們求助(指名讀)
馬鹿沒(méi)有救出自己的孩子，它不肯離開(kāi)(指名讀)
小馬鹿已經(jīng)幾天幾夜沒(méi)有東西吃，沒(méi)有水喝，救不出孩子，馬鹿媽媽心急如焚，它怎么能離開(kāi)?(齊讀)
句子三：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹(shù)下，發(fā)出低沉的叫聲。它圍著(zhù)一個(gè)坑子轉了一圈之后就跑出去很遠，站在一個(gè)較高的地方，大聲地鳴叫起來(lái)。
�、倬瓦@樣，馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹(shù)下，發(fā)出低沉的叫聲，(聽(tīng)聲音)這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子啊!馬鹿仿佛在對小馬鹿說(shuō)：“ ”。
(也許母親在自責，自責自己沒(méi)有照看好孩子;也許母親在給孩子鼓氣，鼓勵孩子不能放棄;也許母親在把好心人已經(jīng)來(lái)到的消息告訴自己的孩子;也許……)
�、谒鼑�(zhù)一個(gè)坑子轉了一圈之后就跑出去很遠，站在一個(gè)較高的地方，大聲地鳴叫起來(lái)，(聽(tīng)聲音)好像在向人類(lèi)大聲救助：“ ”。
(那陣陣大聲地鳴叫，是一聲聲迫切的呼救;那陣陣大聲的鳴叫，更是一位母親愛(ài)子心切的表現啊!)
設計意圖：重點(diǎn)內容部分，文字較長(cháng)，跨了9個(gè)小節，比較散，學(xué)生不容易把握主次，緊扣母愛(ài)，分成“求救和團聚”兩個(gè)部分學(xué)習，就使教學(xué)條理強了許多，同時(shí)也分出了主次。求救部分抓住三句話(huà)來(lái)體會(huì )馬鹿媽媽求救時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )對小馬鹿濃濃的愛(ài)。抓住兩次鳴叫，讓學(xué)生設身處地，想象說(shuō)話(huà)，能使學(xué)生很好地體會(huì )母愛(ài)，同時(shí)也訓練了聯(lián)系上下文來(lái)想象說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言表達能力。
2、感受母子團聚的激動(dòng)場(chǎng)面。
過(guò)渡：人類(lèi)被大馬鹿感動(dòng)了，他們把小馬鹿救了上來(lái)。母子終于相聚了，你瞧，(視頻或圖片)
出示：忽然，大馬鹿一個(gè)箭步?jīng)_過(guò)來(lái)，在離我們十多米的地方折過(guò)身，聲音柔和地叫著(zhù)它的孩子。
小馬鹿歡快地叫著(zhù)，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著(zhù)小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。
(1) 精彩的朗讀同樣可以再現感人的場(chǎng)面，讓我們用聲音來(lái)表現母子的深情。(自由讀，指名讀。
(2) 創(chuàng )設情境說(shuō)話(huà)：你的感受太深了，我也被你的朗讀感動(dòng)了，現在，我就是那慈愛(ài)的大馬鹿，你們就是歡快的小馬鹿，我們一起來(lái)讀。)
孩子啊，我們終于團聚了，此時(shí)此刻，你想對媽媽我說(shuō)什么呢?演一演
小馬鹿 說(shuō)：“ ”。
換一換，我就是那小馬鹿，你們是我的媽媽?zhuān)銈儠?huì )對我說(shuō)什么?
大馬鹿 說(shuō)：“ ”。
設計意圖：圍繞“母愛(ài)”的主線(xiàn)，后半部分的重點(diǎn)應在感受母子情深上，而不在于作者怎樣救，四年級的課文不可能面面俱到，尤其是這樣的長(cháng)課文，老師在選擇教學(xué)內容時(shí)應把握主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)，同時(shí)抓住重點(diǎn)也是本單元對學(xué)生的訓練，因此，在本環(huán)節的學(xué)習中，我讓學(xué)生同學(xué)看，來(lái)體會(huì )母子經(jīng)歷了大難后相聚的那種歡欣;通過(guò)讀來(lái)再現歡欣的場(chǎng)面;通過(guò)情境表演想象說(shuō)話(huà)，來(lái)豐富無(wú)聲的畫(huà)面。層層深入，讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)。
回讀第一部分
1、再次回到第一部分，思考：課文的主線(xiàn)是“母愛(ài)”，寫(xiě)“情”可為什么還要寫(xiě)大馬鹿的勇敢?默讀1-4小節，看看，你發(fā)現了什么?
2、 “凄慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲，引來(lái)兩只狼。
3、 “想重新跑回林子里”：一個(gè)“回”字寫(xiě)出了在危難中，大馬鹿對小馬鹿的牽掛。母愛(ài)的力量也給了大馬鹿與惡狼抗爭的勇氣。
(設計意圖：如果學(xué)生選擇了先學(xué)第一部分，那么在學(xué)完第二部分后對第一部分進(jìn)行回讀十分重要，有了第二部分的情感鋪墊，學(xué)生很容易找到初學(xué)時(shí)被我們忽略的關(guān)鍵點(diǎn)。如果學(xué)生選擇了先學(xué)第二部分，那么回讀與第一部分的教學(xué)，結合起來(lái)，學(xué)生能學(xué)得更深，對文本的挖掘就更透了。)
四、小結疑問(wèn)，總結全文：
1、(看板書(shū))把兩部分內容結合起來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容?
2、而課題中的“情”就是——母愛(ài)
3、母愛(ài)無(wú)處不在，她有時(shí)轟轟烈烈，有時(shí)微不足道;有時(shí)纏纏綿綿，有時(shí)狂暴粗野;母愛(ài)，需要懂得感恩的孩子細細體會(huì );母愛(ài)，也需要我們代代相傳……
4、當我們再次回眸這兩幀照片的時(shí)候，相信，我們會(huì )有更深的感受……
設計意圖：
1、概括課文主要內容，是四年級學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，在理清脈絡(luò )，學(xué)習課文后再進(jìn)行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問(wèn)題的基礎上，再次點(diǎn)出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對學(xué)生提問(wèn)的尊重。
3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移
四年級語(yǔ)文上冊先學(xué)后教教案最新模板3
教學(xué)目標：
1、自主認識生字3個(gè)“倏、瘸、截”。積累詞語(yǔ)4個(gè)“凄慘、攔截、機警、不約而同”。
2、聯(lián)系語(yǔ)境，重點(diǎn)理解并積累文中形容馬鹿叫聲的詞語(yǔ)和表示“看”的四個(gè)詞語(yǔ)。
3、體會(huì )馬鹿的情緒變化，有感情地朗讀課文。
4、繼續從解題入手，抓課文重點(diǎn)，深入學(xué)習。
5、在理解課文內容的基礎上，感受無(wú)私而偉大的母愛(ài)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動(dòng)作、眼神所表達的感情，體會(huì )動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的真摯情感。
教學(xué)工具：
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，提出問(wèn)題
1、師：世界上最讓人感動(dòng)的莫過(guò)于“情”了。人有情，就連大自然中的動(dòng)物也有情。今天，我們就來(lái)學(xué)一篇充滿(mǎn)真情的課文。
2、板書(shū)課題：58、馬鹿有情指名讀，齊讀
二、初讀課文，整體感知
1、師：馬鹿有什么情呢?讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情?從哪里看出?
2、生按要求讀課文。
交流
說(shuō)明：
開(kāi)放的問(wèn)題旨在讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)發(fā)展個(gè)性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )設條件。
三、細讀課文，深入理解
1、師：課文中還有許多描寫(xiě)馬鹿叫聲的語(yǔ)句，讓我們默讀課文，找一找并用直線(xiàn)劃下來(lái)。
2、生按要求默讀課文，劃句。
3、交流
板書(shū)：凄慘
低沉
大聲 叫
柔和
歡快
指名讀
師：不同的叫聲表達著(zhù)不同的情感，讓我們共同走進(jìn)老爺嶺，研究它們的叫聲吧!
4、師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫?
5、交流
(1)凄慘的鳴叫
師隨機引讀第3節。(讀出當時(shí)情況的危急)
同桌配合讀
(2)低沉的叫聲
大聲地叫著(zhù)
出示第6節。(齊讀)
交流
隨機交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：……
馬鹿回頭用期盼的目光望著(zhù)我，好像在說(shuō)：……
交流，隨機指導朗讀
說(shuō)明：
聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會(huì )當時(shí)情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。
學(xué)生們在老師的引導點(diǎn)撥下，與書(shū)本之間達到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會(huì )明顯提高。
6、師引讀9-11節。
師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹(shù)下觀(guān)察……
師：此時(shí)大馬鹿的叫聲是——(柔和的)
為什么?
小馬鹿呢?
說(shuō)明：
采用多種有效的方法(如：引導學(xué)生看圖;聲情并茂的范讀;換位思考、拓展想象……)讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機進(jìn)入課文，通過(guò)角色轉換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀(guān)者為當事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì )，真實(shí)地感受，真情地感悟。
四、展開(kāi)想象，拓展延伸
1、師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當時(shí)的情景嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2、出示填空：
大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。
同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。
說(shuō)明：引導學(xué)生依托文本展開(kāi)想象，豐富學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)培養了語(yǔ)感。
3、出示：“我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種場(chǎng)面，不敢相信自己的眼睛�！�
師：句中的“這種場(chǎng)面”指的是什么場(chǎng)面?
生答
4、師小結。
四年級語(yǔ)文上冊先學(xué)后教教案最新模板4
教學(xué)目標：
1、讀課文，知道“生命垂危、預感”等詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，繼續嘗試在閱讀中，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3、感受文中小男孩對母親和妹妹的真摯情感和作者對這個(gè)不幸家庭的深切同情，從而加深對親人，親情的珍愛(ài)，對生命的珍惜。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)：
師：前不久，我們從《風(fēng)中的菊花》一課中，認識了一個(gè)小男孩。他忍饑挨餓，用乞討來(lái)的錢(qián)為去世的媽媽買(mǎi)了一束萬(wàn)壽菊慶祝生日，表達了自己對媽媽無(wú)盡的思念和深切的愛(ài)。今天，讓我們再讀一個(gè)催人淚下的故事，再一次共同感受人世間至深至愛(ài)的親情。
二、事件導入，啟發(fā)質(zhì)疑，整體感知：
1、師：故事發(fā)生在有一年的圣誕前夕，作者在報紙上看到這樣一條消息。同學(xué)們自己來(lái)讀一讀。
出示：一個(gè)喝醉酒的司機開(kāi)車(chē)撞了一對母女，小女孩當場(chǎng)死亡，那母親生命垂危。
理解“生命垂�！�
師：那位母親是生?是死?兩天以后，作者在報紙上看到后續報道。一起讀。
出示：那位母親死了。
2、師：這原本是一個(gè)溫馨幸福的四口之家，可是現在——(出示本課插圖)小女兒先去了天堂，母親也靜靜地躺在殯儀館里。留下的是傷心的父親和年幼的男孩。
出示：那天晚些時(shí)候，我實(shí)在無(wú)法——靜靜地坐下去了。我買(mǎi)了一捧白玫瑰，來(lái)到給那位母親舉行告別儀式的殯儀館。
我含著(zhù)熱淚離開(kāi)了……
師：讀了這段話(huà)后，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎?
(預計：①作者為什么無(wú)法靜靜地坐下去，來(lái)到殯儀館?
�、跒槭裁匆I(mǎi)一捧“白玫瑰”?
�、蹫槭裁春�(zhù)熱淚離開(kāi)了?
……)
3、輕聲讀讀這個(gè)故事，想想：在母親生命垂危到不幸離開(kāi)人世的兩天時(shí)間里，作者和圖片上的男孩之間曾經(jīng)發(fā)生了一件什么事?試著(zhù)借助這道填空來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
出示：
我在百貨商店玩具柜臺為孫兒買(mǎi)禮物時(shí)，看見(jiàn)___________________________。和男孩的對話(huà)中，我了解到他執意要買(mǎi)洋娃娃是為了_____________________。后來(lái)，我把自己的錢(qián)_______________________。
4、交流填空。
5、引讀第一節。
6、小結，板書(shū)：相遇：相知：相助
7、師生配合讀填空。
三、學(xué)習第二、三節，了解小男孩的不幸遭遇：
1.師：原來(lái)，在那個(gè)圣誕節前的夜晚，作者和小男孩之間曾經(jīng)經(jīng)歷了相遇、相知到相助的過(guò)程。在這一過(guò)程中，作者的心情也漸漸地發(fā)生了變化。請同學(xué)們自由地讀讀相關(guān)的內容，劃出作者心情變化的句子。
2.交流，出示：
�、傥矣悬c(diǎn)好奇，彎下腰，問(wèn)他：“親愛(ài)的，你要把她送給誰(shuí)呢?”
�、谖业男膸缀跬Ｖ沽颂鴦�(dòng)。
3.原先只不過(guò)是有點(diǎn)好奇，可到了后來(lái)，作者竟然震驚到心幾乎停止跳動(dòng)。小男孩究竟對他說(shuō)了些什么?令他的心情在短短的時(shí)間里，發(fā)生了如此明顯的變化?請同桌同學(xué)，分角色讀一讀作者與男孩間的這番對話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )作者的心情變化。
4.分角色交流，師生配合讀。
5.小結：那個(gè)雖然只有五歲，可卻那么純真、懂事、重情重義的小男孩又一次出現在了我們眼前，讓人看得心疼。也難怪作者愿意出錢(qián)，幫助他實(shí)現這個(gè)愿望。
四.學(xué)習四、五、六節，感受作者的同情之心：
1.導入出示：我心里安慰著(zhù)自己——那男孩當然不會(huì )和這事有關(guān)。
我始終無(wú)法忘記——那商店里的小男孩，有一種預感告訴我，那男孩和這事有關(guān)。
這兩句話(huà)之間有矛盾嗎?
2.重點(diǎn)感受“安慰”和“預感”的內涵。
3.解答之前所提的問(wèn)題。
4.小結：一捧白玫瑰，包含著(zhù)作者對這個(gè)不幸家庭的深切同情。一枝白玫瑰，則寄托了小男孩對母親的深深熱愛(ài)和無(wú)盡思念。作者被男孩的心意所打動(dòng)，故事就以這枝白玫瑰為名。
出示課題：一枝白玫瑰(有感情地齊讀課題)
5.體會(huì )：作者為什么會(huì )含著(zhù)熱淚離開(kāi)殯儀館呢?(板書(shū)：相見(jiàn))
作者的眼前出現了這樣一幅悲傷的畫(huà)面——
出示填空：
我看到了那位母親躺在那兒，手拿一枝白玫瑰，懷抱著(zhù)一個(gè)漂亮的洋娃娃和那男孩的照片，想起了__________________，又聽(tīng)到了_________________________________。我含著(zhù)熱淚離開(kāi)了……
6.想象說(shuō)話(huà)。
7.引讀全文。
五、總結：
讀了這個(gè)故事，我們的眼睛也濕潤了。這枝白玫瑰伴隨我們一起，靜靜地聆聽(tīng)著(zhù)，悄悄地綻放著(zhù)。此刻，它要向我們傾訴的是：親人永遠是你最親最近的人，親情永遠是人世間至深至愛(ài)的情。生命永遠是可貴的。讓我們每一個(gè)人都珍愛(ài)親人、珍視親情、珍惜生命)
四年級語(yǔ)文上冊先學(xué)后教教案最新模板5
教學(xué)目標：
1、能在閱讀中通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解不理解的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文主要寫(xiě)什么，并能判斷文章的重點(diǎn)。
4、懂得遵守交通法規的重要，知道酒駕的危害是很大的，我們要珍惜生命。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、懂得遵守交通法則的重要。
2、了解課文主要寫(xiě)什么，并能判斷文章的重點(diǎn)。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、在花語(yǔ)中白玫瑰代表純潔、高貴、天真的愛(ài)。
2、請同學(xué)們?yōu)椤鞍酌倒濉奔由弦粋�(gè)量詞。
(枝、束、捧、籃……)
3、讀課題。
4、師介紹：小說(shuō)的作者是美國作家威廉姆斯·科貝爾。
二、整體感知
1、師：這堂課，讓我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)關(guān)于《一枝白玫瑰》的感人故事。故事的主人公是一個(gè)年僅5歲的小男孩和一位與男孩素不相識的老人。
2、自學(xué)課文。
3.交流。
(1)接龍讀課文。
(2)理解詞語(yǔ)。
(3)分段并概括段意。
(4)根據文章內容完成填空。
(5)根據課文內容，繼續填空。
師：小男孩的家庭遭遇到了這么大的不幸，真是令人同情。
三、復習鞏固
1、齊讀課文，要求讀通、讀正確。
2、用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
3、小男孩的家里究竟遭遇了什么不幸，又是什么原因造成的呢?我們下節課來(lái)學(xué)習課文。
課后小結
四、復習鞏固
1、配樂(lè )有感情地朗讀課文。
2、課文中許多的情景都沒(méi)有展現出來(lái)，讓我們想象這個(gè)不幸卻又懂事的小男孩會(huì )說(shuō)些什么：
3、師：母親和妹妹走得很匆忙，但是她們是帶著(zhù)愛(ài)走的!媽媽?zhuān)屟笸尥奚尤鉂獾男置们椤屨掌糇∧鷮ξ业乃寄睢屵@一枝白玫瑰永遠維系著(zhù)我們母子的骨肉親情吧!
【四年級語(yǔ)文上冊先學(xué)后教教案最新模板】相關(guān)文章：
先學(xué)后教當堂訓練教學(xué)模式心得體會(huì )范文（精選6篇）12-23
易經(jīng)講解：先鬧后笑10-15
語(yǔ)文課文《白鵝》教后感和反思07-11
四年級語(yǔ)文上冊單元復習教案08-30
最新一年級上冊語(yǔ)文教案12-27
魯教版語(yǔ)文四年級上冊期中測試卷08-02