高二語(yǔ)文《李將軍列傳》教案設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的高二語(yǔ)文《李將軍列傳》教案設計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
1、積累文言詞語(yǔ)，疏通文意。
2、梳理李廣的生平并能簡(jiǎn)要地概括。
3、根據自己的理解，評點(diǎn)李廣的人生經(jīng)歷。
4、理解司馬遷對李廣的評價(jià)和他對傳記人物評價(jià)的傾向。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、概括李廣的生平。
2、評點(diǎn)人物。
3、理解司馬遷對李廣的評價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、分析李廣的命運悲劇。
2、司馬遷對傳記人物評價(jià)的傾向。
教學(xué)方法：
朗讀、點(diǎn)撥、研習、探究
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導語(yǔ)：
以大屏幕代替：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”、“獨臂將軍去似飛，彎弓百步虜無(wú)遺”，這說(shuō)的就是李將軍。我們今天就一起欣賞李將軍的風(fēng)采。
二、概括李將軍的生平
請學(xué)生回憶內容，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括李廣的人生經(jīng)歷。圍繞他的人生經(jīng)歷中主要發(fā)生的事件概括。
教師提示：李廣的一生都在做什么?抗擊匈奴。用他的話(huà)說(shuō)就是，“廣結發(fā)與匈奴大小七十余戰”。整個(gè)人生都與抗擊匈奴有關(guān)。曾經(jīng)為抗擊匈奴得到皇帝的賞識，也曾經(jīng)因為抗擊匈奴獲罪，更是因為抗擊匈奴被捉，最后也是因為抗擊匈奴而自剄。他把自己的一生都獻給了國家，一生都在抗擊匈奴的戰場(chǎng)。
三、司馬遷傳記人物
司馬遷為什么會(huì )給他立傳，他在李廣身上看到了什么?李廣對于司馬遷來(lái)講，有什么傳記價(jià)值?
請同學(xué)們思考作答。
預想：1、李廣的卓越才干。文章用了大量的篇幅來(lái)描述他在抗擊匈奴過(guò)程中體現出來(lái)的作戰才能。
2、李廣的正直品行。結尾評價(jià)里反復說(shuō)他身正、誠懇、忠誠。
四、人物評點(diǎn)
司馬遷如何展示人物風(fēng)采的?
學(xué)生活動(dòng)：安排學(xué)生自由組合評點(diǎn)人物的風(fēng)采。提示先尋找有關(guān)人物風(fēng)采的內容，然后運用評點(diǎn)法點(diǎn)評。
教師提示評點(diǎn)范例：
如：文帝曰：“惜乎，子不遇時(shí)!如令子當高帝時(shí)，萬(wàn)戶(hù)侯豈足道哉!”通過(guò)文帝的感嘆，可以看出李廣的作戰才能�！叭f(wàn)戶(hù)侯”就是對他的肯定。課本上第51頁(yè)。
“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。引用孔子的話(huà)，贊揚李廣為人正派，以身作則。課本第56頁(yè)。
卓越才能可以從騎射、機智、膽量三個(gè)方面評點(diǎn)。
正直品行可以從身正、廉潔、愛(ài)士三個(gè)方面評點(diǎn)。
五、人物命運悲劇
以上是李廣的名將風(fēng)采，但這樣一個(gè)具有優(yōu)秀品質(zhì)的將軍為什么最后卻引刀自剄?
學(xué)生依據內容思考。首先是自剄，面對刀筆之吏他自殺了，這就說(shuō)明與他有關(guān)，表現了他的正直，有寧死不屈的氣節。另外就是衛青的原因，他讓李廣去和別的部隊合并，而根據當時(shí)的情況就沒(méi)有合并行軍的條件;而在行軍路上向導逃亡，最后延誤了會(huì )師的時(shí)間。
歸納以上的原因，既有個(gè)人的，也有別人的，既有人為的也有客觀(guān)的。如果我們縱觀(guān)李廣的生平，發(fā)現他的一生并不平坦。連寫(xiě)《滕王閣序》的王勃都對他有喟嘆：“馮唐易老，李廣難封”。而在這篇傳記里文帝感嘆他生不逢時(shí);自己曾被活捉;也曾經(jīng)被貶為平民;他能射殺老虎也能被老虎傷害;為抵擋單于請命不許;一生作戰七十余次，在六十多歲的時(shí)候面對刀筆之吏。統觀(guān)這些經(jīng)歷，我們會(huì )逐漸明白造成他命運悲劇的原因。
那李廣命運悲劇的原因是什么?
請同學(xué)們思考作答。
預想：
1、朝廷不用。
“天子以為老”、“毋令當單于”、“令廣并于右將軍軍”。朝廷不用的'背后是對人不信任，迷信思想在作祟，用人唯親的原因。
2、性格局限。
如他抗擊匈奴，極具作戰才能的他卻被活捉?他能射殺老虎的時(shí)候能被老虎傷害?這是什么原因。因為他有個(gè)作戰特點(diǎn)，他善騎射的特點(diǎn)是“非在數十步之內，度不中不發(fā)，發(fā)即應弦而倒”�！坝么�，其將兵數困辱，其射猛獸亦為所傷云”。這個(gè)能反映出他的什么性格特點(diǎn)?自恃其能并且思想保守，甚至有些頑固。
后來(lái)明知衛青和公孫敖的關(guān)系，但還對大將軍做出請求。不與大將軍辭別;對大將軍的問(wèn)話(huà)不做解釋�？梢钥闯鏊G口少言，不諳世故，性情沖動(dòng)。
那么這兩個(gè)原因，哪個(gè)是主要的?性格局限。其實(shí)剛才我們在梳理他一生經(jīng)歷的時(shí)候，就可以發(fā)現，大多數的不如意與自身有關(guān)。所以李廣的命運悲劇也可以定性為性格悲劇。這與項羽類(lèi)似，這種悲劇更讓人顯得悲嘆惋惜。
六、司馬遷的評價(jià)傾向
從以上的分析，我們可以知道，司馬遷為李將軍列傳，既有對他卓越才能的贊賞，也有對他正直品行的頌揚，還有對他命運悲劇的同情。那么這三點(diǎn)哪個(gè)是最為重要的，是最被司馬遷重視的?
是他的正直品行。依據一是他結尾對李廣的評價(jià)，引用《論語(yǔ)》的話(huà)贊揚他的為人正直，直接評價(jià)“李將軍恂恂如鄙人”，說(shuō)他的“忠實(shí)心”，引用諺語(yǔ)“桃李不言下自成蹊”來(lái)贊揚他的為人。二是司馬遷對多個(gè)傳記人物的評價(jià)都注重的是他為人的品行。如評價(jià)孔子“余讀孔氏書(shū)，想見(jiàn)其為人”，評價(jià)屈原“適長(cháng)沙，觀(guān)屈原所自沉淵，未嘗不垂涕，想見(jiàn)其為人”等。三是只有肯定了傳記人物的為人，才可以推崇他的才能，因為具有這樣的為人的才能才可以發(fā)揮出社會(huì )效用，如果沒(méi)有為人，只有才能，那樣他對社會(huì )的作用是極其狹小的。也只有在肯定了為人之后，才會(huì )為他的悲劇命運產(chǎn)生同情和憐憫，借此感同身受地抒發(fā)心中的憤懣，而這也正暗合了“發(fā)憤著(zhù)書(shū)”的傳統。這在《報任安書(shū)》中提到的“大底圣賢發(fā)憤之所為作也”。這樣就在肯定為人的同時(shí)，抒發(fā)了自己內心的憤懣。所以司馬遷特別看重傳記人物的為人。
所以我們不妨這樣說(shuō)：如果說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》告訴了我們什么是詩(shī)，那屈原則用《離騷》告訴了我們什么是詩(shī)人，而司馬遷則用《史記》告訴了我們什么是人。
請同學(xué)們齊讀最后一段。
七、作業(yè)
解釋“不虛美、不隱惡”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并用《李將軍列傳》來(lái)說(shuō)明。
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