《趙世家》教案設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《趙世家》教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步讓學(xué)生積累學(xué)習文言的知識，繼續了解和掌握賓語(yǔ)前置的方法。
2、了解《趙世家》的內容及相關(guān)文化背景。
3、通過(guò)《趙世家》的學(xué)習，學(xué)生能初步了解《史記》的敘事方式和敘事的藝術(shù)特色。
4、學(xué)習司馬遷的敘事藝術(shù)，指導自己的寫(xiě)作實(shí)踐。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握“致、索、匿、累、攘”等實(shí)詞的意思和“孰、微、殆、焉”等虛詞的用法，繼續了解和掌握賓語(yǔ)前置的方法。
2、借鑒通過(guò)激烈的矛盾沖突塑造人物形象的方法。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習、合作探究
教學(xué)時(shí)數：
二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一教時(shí)
教學(xué)目的：
1、整體把握《趙世家》的內容，了解“趙氏孤兒”和“胡服騎射”的故事。
2、重點(diǎn)學(xué)習“趙氏孤兒”部分，疏通文意，掌握重點(diǎn)文言字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
在《宋元戲曲考》中王國維說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“即列于世界大悲劇中，亦無(wú)愧色也�！边@句話(huà)是贊譽(yù)元代作家紀君祥的雜劇《趙氏孤兒》。試想，當初如果沒(méi)有司馬遷關(guān)于趙世家的記述，他也不會(huì )創(chuàng )作出這樣杰出的作品，更不會(huì )受到后人如此的推崇。下面我們就一起來(lái)學(xué)習司馬遷寫(xiě)的《趙世家》(板書(shū))
二、熟悉課文，掃清生字詞障礙。
1、學(xué)生快速的瀏覽課文內容，試概述文本的故事情節。
明確：“趙氏孤兒”和“胡服騎射”
2、提學(xué)生讀課文“趙氏孤兒”部分，其他學(xué)生注意糾正讀錯的字音。
3、老師歸納整理：
捍(hn) 蹯(fn) 胹(r) 拊(fǔ) 噣(zhu ) 齊衰(cuī )
三、梳理重要實(shí)、虛詞。
(以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師作適當點(diǎn)撥)
1、通假字
釋其適子而更求君 適，同“嫡”
夢(mèng)見(jiàn)叔帶持要而哭 要，同“腰”
衣以文葆 文，同“紋”
故見(jiàn)龜策 見(jiàn)，同“現”
2、一詞多義
為： 盾為國多難 因為
是為靈公 是
子強為其難者， 吾為其易者 做
昔下宮之難，屠岸賈為之 做
以： 盾以得亡 而
以臣弒君 憑……的身份
韓厥具以實(shí)告 把
彼以我為能成事 認為
負： 乃二人謀取他人嬰兒負之 背
先時(shí)中山負齊之強兵 倚仗
卒： 程嬰卒與俱匿山中 最終
故： 復故位 原來(lái)的
吾先君以為無(wú)罪，故不誅 所以
略： 王北略中山之地 巡視
攻城略地 奪取
3、重點(diǎn)實(shí)詞
釋其適子而更求君 舍棄
趙盾驟諫 屢次
朔為晉將下軍救鄭 率領(lǐng)
乃治靈公之賊以致趙盾 牽連
是非先君之意而今妄誅 違背
子必不絕趙祀，朔死不恨 使……斷絕，遺憾
唯君圖之 希望
微君之疾，群臣固且請立趙後 如果不是
4、特殊句式
發(fā)兵距所迎襄公弟於秦者 狀語(yǔ)后置
與楚莊王戰河上 狀語(yǔ)后置
子孫在朝，何以懲罪 賓語(yǔ)前置
四、分析“趙氏孤兒”部分。
1、第一至三節中作者詳寫(xiě)趙盾，略寫(xiě)趙朔，聯(lián)系上下文有什么事作用?
明確：從內容上看，為下文屠岸賈滅趙氏提供了機口，使敘述的事件脈絡(luò )清楚，易于理解。
從結構上看，為下文情節的發(fā)展作鋪墊，而且前后照應，使文章的結構更加緊湊。
2、文中還有哪些內容采用了類(lèi)似的手法?
明確：①第四節中的占卜預示了趙氏被滅族的命。
�、诘谒墓澲许n厥許諾趙朔，稱(chēng)病不出，為趙氏孤兒的被擁立埋下伏筆。
�、鄢虌胝J為“死易，立孤難耳”和趙武被擁立后自殺相照應。
3、“趙氏孤兒”的故事，情節驚心動(dòng)魄，時(shí)間跨越數十年，本文是怎樣通過(guò)激烈的矛盾沖突和詳略不同的記述，以刻畫(huà)人物形象的?
明確： 在情節上，沒(méi)有正面寫(xiě)宮闈中的激烈沖突，而是通過(guò)前后兩次占卜來(lái)暗示兇吉，交待矛盾沖突的激烈。
在記敘上，詳寫(xiě)人物之間的對話(huà)，如韓厥與屠岸賈的交鋒，公孫杵臼和程嬰為救孤的商討。而略寫(xiě)人物的具體行動(dòng)。
五、歸納總結。
六、布置作業(yè)：
1、完成《學(xué)習與評價(jià)》上相關(guān)的習題。
2、預習“胡服騎射”部分。
第二教時(shí)
教學(xué)目的：
1、重點(diǎn)學(xué)習“胡服騎射”部分，疏通文意，掌握重點(diǎn)文言字詞
2、通過(guò)趙武靈王和叔叔公子成的對話(huà)內容學(xué)習，結合相關(guān)的歷史背景認識到“胡服騎射”的進(jìn)步意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
(檢查學(xué)生對學(xué)過(guò)的課文掌握情況)
翻譯下列句子：
1、“先君何罪?釋其適子而更求君?”趙盾患之，恐其宗與大夫襲誅之，乃遂立太子，是為靈公，發(fā)兵距所迎襄公弟于秦者。
2、韓厥告趙朔趣亡。朔不肯，曰：“子必不絕趙祀，朔死不恨�！�
3、乃二人謀取他人嬰兒負之，衣以文葆，匿山中。
4、趙武啼泣頓首固請，曰：“武愿苦筋骨以報子至死，而子忍去我死乎!”
二、熟悉課文，掃清生字詞障礙。
1、提學(xué)生讀課文“胡服騎射”部分，其他學(xué)生注意糾正讀錯的.字音。
2、老師歸納整理：
滏(fǔ)左衽(rn)鄗(ho)緤(xi)不佞(nng)
三、梳理重要實(shí)、虛詞。
(以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師作適當點(diǎn)撥)
1、通假字
蠻夷之所義行也 義，同“儀”
而怫學(xué)者，離中國 怫，同“�！� 離，同“罹”
卻冠秫絀 秫，同“鉥”
2、一詞多義
略： 王北略中山之地 巡視
攻城略地 奪取
唯君圖之 希望
微君之疾，群臣固且請立趙後 如果不是
夫有高世之名，必有遺俗之累 牽累
屬阻漳、滏之險 連接
是亡社稷 使……滅亡
3、古今異義
嬰不肖 沒(méi)有出息
臣聞中國者 中原
四、分析“胡服騎射”部分。
1、結合對話(huà)內容，說(shuō)說(shuō)什么是“胡服騎射”?
明確：“胡服騎射”實(shí)際上是趙武靈王跟據當時(shí)的實(shí)際情況在國內實(shí)施的一項重大的政治改革，即讓國人改穿少數民族的服裝，學(xué)習少數民族人騎馬射箭。
2、“胡服騎射”在歷史上有怎樣的意義?
明確：從歷史上已經(jīng)看到，胡服騎射使趙國迅速的強大，而且胡服騎射之功絕不僅僅局限在趙國，這一移風(fēng)易俗的措施對中國歷史發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響是多方面的。
五、活動(dòng)討論。
1、司馬遷通過(guò)“趙氏孤兒”歌。頌了正義，鞭笞了邪惡，并揭示了正義終將戰勝邪惡的真理。但這個(gè)故事從唐代以來(lái)就不斷地受到批評，學(xué)者們紛紛指責它并非信史，有人還作了很細致的考證。
如果真是如此，那你們認為這是否違反了《史記》的“實(shí)錄”精神?
明確：如果僅從史學(xué)角度而論，這種批評不無(wú)道理。但不僅僅是一部史書(shū)，也是一部文學(xué)杰作。故事中的三個(gè)主要人物和重要情節可能是作者虛構，或者是出自民間的傳聞。以虛構或傳聞為史實(shí)固然不合史法，但從文學(xué)角度而言，恰是很好的創(chuàng )作。如從根本精神來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事也并不違背歷史的真實(shí)。
2、關(guān)于篇中有幾處夢(mèng)卜的認識?
明確：夢(mèng)卜就是據夢(mèng)境預卜后事，這種迷信思想應予批判。不過(guò)史書(shū)中記夢(mèng)卜等迷信活動(dòng)并不始于司馬遷，《左傳》里就有不少這類(lèi)記載，司馬遷還不可能完全擺脫這種影響，這是時(shí)代的局限。
六、歸納總結。
七、布置作業(yè)。
1、熟記本文的實(shí)、虛詞
2、運用本文所學(xué)的“詳略得當”、“前后照應”和情節曲折等寫(xiě)作方法，以“誤會(huì )”為題寫(xiě)一篇記敘文。
【《趙世家》教案設計】相關(guān)文章：
5.張九齡世家
8.趙雷理想歌詞