聶耳教案及反思

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的聶耳教案及反思，希望能夠幫助到大家。

　　教材簡(jiǎn)析

　　二年級下冊第二單元是以“名人小時(shí)候的故事”為專(zhuān)題來(lái)組織單元的，《少年聶耳》是該單元的第一篇主體課文。文章記敘了我國杰出音樂(lè )家聶耳小時(shí)候酷愛(ài)音樂(lè )，專(zhuān)心學(xué)習音樂(lè )的故事。內容通俗易懂，圍繞“少年時(shí)代他就非常喜歡音樂(lè )”這一主題記敘了少年聶耳向鄰居木匠師傅學(xué)吹笛子和在西山大青樹(shù)下練吹笛子的動(dòng)人故事。主題鮮明，文質(zhì)兼美，是落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，引導學(xué)生專(zhuān)心做事，學(xué)好本領(lǐng)的好文本。

　　設計理念

　　新一輪課程改革積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！墩Z(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。本課的教學(xué)設計旨在放手讓學(xué)生自主地、充分地讀通、讀順、讀懂課文，使學(xué)生在感知———感悟———積累———運用這一系列的閱讀中實(shí)踐、整合，在品讀文本的過(guò)程中受到語(yǔ)言訓練和思想啟迪，有效地提高自身的語(yǔ)文素養。

　　教學(xué)目標

　　1、認識“創(chuàng )”“革”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“軍”“代”等12個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　3、了解聶耳，走近聶耳，拓寬知識視野。

　　4、讀中感悟和思考，深入學(xué)習體會(huì )“專(zhuān)心做事”的良好品格。

　　教學(xué)準備

　　少年聶耳和成人聶耳的生平圖片資料等。

　　教學(xué)流程

　　一、國歌導入，分步揭題

　　1、聽(tīng)《中華人民共和國國歌》，思考：這是什么歌曲?你知道它的原名嗎?歌曲的詞、曲作者都是誰(shuí)?(板書(shū)：聶耳)

　　2、愿意介紹一下你所了解的聶耳嗎?學(xué)生匯報所收集的相關(guān)資料。

　　3、這節課，我們就來(lái)學(xué)習聶耳小時(shí)候的故事。(板書(shū)：少年)齊讀課題。

　　(國歌是大家所熟悉的。以大家所熱愛(ài)并熟唱的國歌引入本課教學(xué)，可以迅速縮短學(xué)生和聶耳之間的距離，使大家覺(jué)得聶耳是那么可親，可敬。充分挖掘語(yǔ)文課程資源，利用學(xué)生收集的有關(guān)聶耳的資料，使學(xué)生多角度地、更完整地了解聶耳其人。然后順勢導入少年聶耳，給人一種水到渠成之感。)

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、自由輕聲地讀課文，要求漢字拼音對照讀，讀準字音，不加字，不漏字。讀得快的同學(xué)可以讀第二遍，第三遍，可以豎起手指頭表示遍數。讀得慢的同學(xué)要堅持到底，爭取完整地讀好一遍。

　　2、同桌分自然段互讀，互聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確、流利。

　　3、分段讀課文。(巧妙劃分自然段)大家評一評，是否讀得正確、流利。

　　4、你認為少年聶耳是一個(gè)怎樣的人?自由補充課題：少年聶耳隨機板書(shū)：喜歡音樂(lè )

　　(課程標準要求每一個(gè)年段的學(xué)生都要“正確、流利、有感情地朗讀課文”。我們應該堅持一條理念：閱讀教學(xué)要在讀通、讀順的基礎上進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。這樣，就要保證每一個(gè)學(xué)生有充裕的時(shí)間初讀課文，并在此基礎上進(jìn)行有效的整體感知。)

　　三、圍繞主線(xiàn)，品味探究

　　1、默讀課文，用“”畫(huà)出寫(xiě)聶耳少年時(shí)代就非常喜歡音樂(lè )的句子。

　　2、合作探究，品讀重點(diǎn)詞句。

　　(1)四人小組交流圈畫(huà)出的句子，每個(gè)人都說(shuō)一說(shuō)自己選了哪句話(huà)?從什么地方體會(huì )到聶耳喜歡音樂(lè )，為什么?

　　(2)各小組選出自己組內體會(huì )最深的句子，由組長(cháng)匯報交流，其他組員作補充。

　　(3)根據小組匯報情況，集體品味感悟重點(diǎn)詞句。

　　如重點(diǎn)句①：聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時(shí)代他就非常喜歡音樂(lè )。

　　引導抓住重點(diǎn)詞“非�！眮�(lái)領(lǐng)會(huì )。

　　重點(diǎn)句②：聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著(zhù)下巴，眼睛一眨也不眨地側耳傾聽(tīng)。

　　引導抓住重點(diǎn)詞“常�！薄耙徽Ｒ膊徽！薄皞榷鷥A聽(tīng)”，以及表示動(dòng)作的詞“跑”“坐”“托”來(lái)領(lǐng)會(huì )�？梢宰鲆蛔鰟�(dòng)作，體驗“眼睛一眨也不�！钡臉幼�，想像聶耳專(zhuān)心的神態(tài)(樣子)，從而領(lǐng)會(huì )聶耳聽(tīng)音樂(lè )的專(zhuān)注和入神。

　　重點(diǎn)句③：抓住聶耳和師傅的對話(huà)。

　　可以分角色讀一讀，讀出聶耳渴望拜師學(xué)藝的那種誠懇、迫切的心情，從而體會(huì )到聶耳從小就對音樂(lè )情有獨鐘。

　　重點(diǎn)句④：哥哥去攀登龍門(mén)，聶耳卻獨自站在一棵大青樹(shù)下吹起了笛子。

　　引導抓住重點(diǎn)詞“獨自”“站”體會(huì )聶耳對音樂(lè )的忘我之情。

　　重點(diǎn)句⑤：傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細雨。聶耳全神貫注地吹著(zhù)笛子，似乎一點(diǎn)兒也沒(méi)有覺(jué)察到。

　　可以結合自身實(shí)際體會(huì )聶耳的“全神貫注”。想一想，你在學(xué)習時(shí)遇到過(guò)“全神貫注”的人嗎?可以說(shuō)看到的，聽(tīng)到的，也可以說(shuō)自己親身經(jīng)歷的。從而深刻理解“全神貫注”的重要意義。

　　3、文章圍繞聶耳喜歡音樂(lè )寫(xiě)了哪兩件事?(板書(shū)：向木匠師傅學(xué)吹笛子?搖西山大青樹(shù)下練吹笛子)

　　(這個(gè)教學(xué)環(huán)節是文章的中心環(huán)節。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，有序地開(kāi)展小組合作學(xué)習，交流補充合作學(xué)習成果，有效地培養學(xué)生合作的意識和能力。在嘗試新型學(xué)習方式的過(guò)程中，教師引導學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句，讀一讀對話(huà)，做一做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)切身體驗，使學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同時(shí)，進(jìn)行一些必要的語(yǔ)言訓練，如結合生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞，抓住表示動(dòng)作的詞使句子表達得更具體，初步滲透圍繞中心編排內容的寫(xiě)作方法等，努力夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎。)

　　四、誦讀全文，積累語(yǔ)言

　　1、引導學(xué)生有感情地朗讀全文，誦讀全文。(回歸整體)

　　2、我來(lái)摘一摘。

　　好詞：如陰云密布、側耳傾聽(tīng)、全神貫注、蒙蒙細雨、點(diǎn)點(diǎn)歸帆等。

　　好句：自己最喜歡的描寫(xiě)有特色的一句或幾句話(huà)。

　　(有意識地積累本文中有特色的四字詞語(yǔ)，以及自己最喜歡的句子，不斷地充實(shí)學(xué)生的`語(yǔ)言庫存。)

　　五、讀中思考，讀寫(xiě)結合

　　1、再次回歸整體。朗讀全文，思考少年聶耳是一個(gè)怎樣的人。

　　(引導學(xué)生進(jìn)一步走近聶耳，逐步加深對聶耳的認識。)

　　2、說(shuō)一說(shuō)，你遇到過(guò)專(zhuān)心做一件事而忘記了周?chē)�的一切的人�?可以讓學(xué)生把這個(gè)情形寫(xiě)下來(lái)，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。

　　(讀寫(xiě)結合，充分挖掘文本中的“小練筆”機會(huì )，逐步提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，為三年級習作奠定堅實(shí)的基礎。)

　　六、鞏固識字，指導寫(xiě)字

　　1、開(kāi)展豐富多彩的識字游戲，如開(kāi)火車(chē)、猜字游戲等，檢查并鞏固識字。

　　2、指導寫(xiě)字。

　　(1)引導學(xué)生按結構進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)。

　　(2)重點(diǎn)指導“喜”“哥”“短”“教”四個(gè)字。注重把握生字的間架結構和在田字格中的位置，加強教師或典型學(xué)生的范寫(xiě)，并在共同評議中提高。

　　(3)學(xué)生練習寫(xiě)其他生字。

　　(4)選擇自己喜歡的詞語(yǔ)填寫(xiě)在“自選詞語(yǔ)”的小貨車(chē)上。

　　七、拓展閱讀，引向課外

　　讀《自讀課本》中的相關(guān)文章。

　　反思

　　這篇課文主要寫(xiě)了少年時(shí)代的聶耳非常喜歡音樂(lè )的事。在學(xué)生讀通課文后，我就提出了一個(gè)統領(lǐng)全篇的問(wèn)題：從哪些地方可以看出聶耳非常喜歡音樂(lè )?讓學(xué)生自己在書(shū)中找一找、畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，幾乎全篇字字句句都在向我們展示一個(gè)喜歡音樂(lè )的聶耳，但學(xué)生如何從字的表面體會(huì )到它的內涵呢?這是這節課我重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

　　學(xué)生在幾次讀文后，紛紛找出了答案。有的說(shuō)：聶耳非常喜歡音樂(lè )，通過(guò)“非�！币辉~看出聶耳對音樂(lè )不是一般的喜歡。有的說(shuō)：聶耳常常聽(tīng)木匠師傅吹笛子，而且聽(tīng)的時(shí)候眼睛一眨也不眨，還“側耳傾聽(tīng)”，從這可以看出他喜歡音樂(lè )。這是關(guān)于聶耳神態(tài)的描寫(xiě)。一個(gè)“側耳傾聽(tīng)”，讓學(xué)生體會(huì )到聶耳聽(tīng)入迷了，聽(tīng)得非常認真。有的說(shuō)，聶耳想讓木匠師傅教他吹笛子時(shí)，用了“懇求”的語(yǔ)氣。于是，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，再讓讀出聶耳懇求的語(yǔ)氣。學(xué)生從中也體會(huì )到了聶耳想學(xué)笛子的迫切愿望。更多的學(xué)生從聶耳冒雨吹笛子中感受到了他對音樂(lè )的熱愛(ài)。他全神貫注地吹笛子，忘記了周?chē)�的一切。讓人欣喜的是，周�(chē)�有那么多的人，也冒雨傾聽(tīng)，這是因為笛聲太優(yōu)美了，吸引住了行人而這美妙的笛聲，正是聶耳勤學(xué)苦練的結果。

　　一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，而在語(yǔ)言文字的品析中，學(xué)生領(lǐng)悟了文章的內涵，讀進(jìn)去，又讀出來(lái)了。由此我想：在語(yǔ)言課中如何設計有價(jià)值的問(wèn)題，應是我們在備課時(shí)要好好琢磨琢磨的。

　　當然課堂中也有我處理不好的地方：在處理“聶耳跟師傅學(xué)吹笛子”這一部分的時(shí)間用得過(guò)多，使得在學(xué)習聶耳全神貫注吹笛子的時(shí)間用得稍少了一些，對于本課的重點(diǎn)段落沒(méi)有處理到位，在以后的教學(xué)中一定把課備充分了，把每個(gè)步驟需要的時(shí)間規劃好了。

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