大班音樂(lè )優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《一只狼》
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的大班音樂(lè )優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《一只狼》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【設計意圖】
這節音樂(lè )活動(dòng)《一只狼》是一節可以隨著(zhù)歌曲玩游戲的一節音樂(lè )活動(dòng)，游戲中幼兒在三個(gè)角色中不斷轉換，他們可以多次邊唱邊玩。這是一個(gè)需要幼兒快速反應的智能游戲，這個(gè)游戲對歌唱有推進(jìn)作用。
【活動(dòng)目標】
1.理解歌詞，學(xué)唱歌曲，用不同的動(dòng)作表現狼、羊、槍。
2.用替換詞的方法創(chuàng )編并演唱歌曲，根據歌詞內容能快速反應。
【活動(dòng)準備】
頭飾、九宮格、"狼、羊、槍"的圖片
【活動(dòng)過(guò)程】
一、初步感受歌曲：
1、故事導入，激發(fā)幼兒興趣。
教師講故事：在高高的山上住著(zhù)一只狼，聽(tīng)，他來(lái)了!教師唱歌曲：一只狼，下山進(jìn)村莊，東張西望，東張西望，想要吃羊，想要吃羊，看見(jiàn)了，那是什么呀?看見(jiàn)了，那是什么呀?
教師：剛才，歌曲里唱的是誰(shuí)?
幼兒：一只狼。
教師：它要到哪里去?想要做什么事情?
幼兒：到了村莊，想要吃羊。
教師：進(jìn)了村莊后，狼是怎樣找羊的呢?我再來(lái)唱一遍，你們仔細聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)歌里的是怎么說(shuō)的。
教師：誰(shuí)來(lái)告訴我，狼是怎么找羊的?
2、教師范唱歌曲，重點(diǎn)理解東張西望的意思。
教師：東張西望是什么意思?誰(shuí)能學(xué)一學(xué)東張西望的樣子?
幼兒自由做動(dòng)作。
3、教師演唱歌曲，加入東張西望的動(dòng)作。
教師：我來(lái)唱歌，請你們來(lái)教我做東張西望的動(dòng)作。
二、學(xué)唱歌曲：
1、教師帶領(lǐng)幼兒集體演唱。
教師：會(huì )唱的可以跟我一起來(lái)唱一唱喔!
2、幼兒演唱歌曲。
教師：我不唱，你們唱，但我會(huì )用動(dòng)作提醒你們。
三、根據情境，逐一創(chuàng )編歌詞演唱：
1、引導幼兒根據故事情節，創(chuàng )編狼看到羊的歌詞。
教師：我就要來(lái)說(shuō)一說(shuō)關(guān)于這只狼的故事了。有一天，狼下山進(jìn)村莊，東張西望想要吃羊，終于看到了，狼看到的可能是什么呢?
幼兒猜測：羊、烏云、羊圈、人……教師唱：聽(tīng)"看見(jiàn)了，那是什么呀?看見(jiàn)了，那是一只羊。"(教師出示羊的圖片)狼看到的是什么?
幼兒：是一只羊。
教師：第一次進(jìn)村莊就看見(jiàn)羊了，狼好幸運啊!我們一起來(lái)唱一唱狼看見(jiàn)羊的事情吧?
2、引導幼兒加入羊的動(dòng)作。
教師：剛才大家在唱歌的時(shí)候，我還做了一個(gè)羊的動(dòng)作，我是唱到哪個(gè)字的時(shí)候做這個(gè)動(dòng)作的?
3、幼兒和教師一起唱羊的歌曲。
教師：唱到羊我們就要變成羊的樣子。
4、引導幼兒創(chuàng )編，狼看到槍的歌詞。
5、引導幼兒加入打槍的動(dòng)作。
6、引導幼兒創(chuàng )編，狼看到狼的歌詞。
四、通過(guò)游戲，學(xué)唱歌曲。
1、介紹九宮格教師：今天這只狼跑到我的九宮格上來(lái)了，當我翻九宮格后，翻到誰(shuí)，我們就要唱誰(shuí)。唱出它的時(shí)候還要用動(dòng)作表示出來(lái)。
2、教師翻九宮格，演唱歌曲加入動(dòng)作。
3、教師扮演狼，個(gè)別幼兒轉轉盤(pán)，大家隨樂(lè )游戲。
教師：這次狼又會(huì )遇到誰(shuí)呢?用動(dòng)作來(lái)告訴我。
4、回憶游戲玩法，明確游戲規則。
5、教師當狼，隨樂(lè )游戲。
6、幼兒當狼，完整游戲。
【活動(dòng)反思】
第一步當然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時(shí)記錄，這樣匯總起來(lái)便是可貴的備課材料。反復讀了幾遍課文，有了一點(diǎn)認識，那就是：1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦;2、屠戶(hù)的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認識終讓人霧里看花，隔靴搔癢。
“本文究竟好在哪呢?”“蒲松齡為何把這件事記錄于書(shū)呢?”“有什么深意嗎?”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材?”
解決了這些問(wèn)題，才算讀透了文本。
于是我又分析了教參。教參對本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無(wú)深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書(shū)上寫(xiě)下了一句話(huà)：3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。
接下來(lái)我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長(cháng)!換句話(huà)說(shuō)，這則故事寫(xiě)得情節最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
我又找出袁行霈主編的《中國古代文學(xué)史》，閱讀了一流學(xué)者們對《聊齋志異》的認識。讀著(zhù)讀著(zhù)逐漸明白情節曲折正式《聊齋志異》的一大成就(另外就是蒲松齡對人物的刻畫(huà)是無(wú)比的`惟妙惟肖)，而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說(shuō)極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語(yǔ)言所達到的。魯迅說(shuō)它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著(zhù)對它情節曲折的高度評價(jià)。
至此，這篇小說(shuō)的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內容奇異(狼狡詐似人)，情節曲折，文筆簡(jiǎn)練。
那么緊接著(zhù)第二步，我采取什么方法、設計什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說(shuō)的特質(zhì)呢?
我曾經(jīng)查找過(guò)一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，何況評優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng )意呀。我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來(lái)貫穿教學(xué)，情節的曲折問(wèn)什么非要說(shuō)呢?朗讀也是可以體味到的呀!于是最初的簡(jiǎn)略的教學(xué)設計便誕生了。
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