物質(zhì)科學(xué)的中班教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的物質(zhì)科學(xué)的中班教案，希望能夠幫助到大家。
物質(zhì)科學(xué)的中班教案1
活動(dòng)由來(lái)及設計思路：
每次到戶(hù)外游戲，孩子們對吊繩總是百玩不倦，想方設法用吊繩去擊打前方的攀登架，雖然總是打不到，但他們還是樂(lè )此不疲，每經(jīng)過(guò)都想嘗試一下。于是我就在教室的天花板上垂吊了不同繩子，引導孩子探究繩擺的活動(dòng)。
我先請孩子隨意擺動(dòng)系有瓶子的繩子，來(lái)感受繩子擺動(dòng)的現象，并收集孩子的問(wèn)題和已有經(jīng)驗。在孩子們了解什么是擺動(dòng)后，我們進(jìn)行了物體擺動(dòng)條件的探究——物體重量對繩擺的影響。在過(guò)程中，我給孩子們提供了i種繩擺（沒(méi)有水、半瓶水、裝滿(mǎn)水的瓶子），引導孩子通過(guò)用繩擺擊打前方固定距離的“怪獸”，發(fā)現了i種水瓶擺動(dòng)結果不同，孩子們能發(fā)現其中的原因——重量不同�！澳侨绻亓恳粯�，繩子長(cháng)短不同會(huì )怎么樣呢？”便成為我們此次活動(dòng)探究的出發(fā)點(diǎn)。
活動(dòng)目標：
1、進(jìn)一步觀(guān)察繩子擺動(dòng)的現象，探究長(cháng)短不同的繩子擺動(dòng)的距離不同。
2、能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對活動(dòng)中的發(fā)現進(jìn)行描述。
3、對“繩擺”科學(xué)現象產(chǎn)生興趣，并能積極參與探索活動(dòng)。
活動(dòng)準備：
1、物質(zhì)準備：天花板上垂下的長(cháng)短不同的彩色繩子、相同的瓶子、被擊打物若干個(gè)（相同距離）、記錄紙若干、幼兒姓名卡。
2、經(jīng)驗準備：有對物體擺動(dòng)的經(jīng)驗。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解繩子長(cháng)短不同是影響擺動(dòng)遠近的重要因素。
活動(dòng)過(guò)程：
1、引導幼兒觀(guān)察繩擺和以往的不同。
教師：仔細觀(guān)察一下這些繩擺，和昨天相比，你有什么發(fā)現？
孩子們很快就回答了，這些繩子刷上了漂亮的顏色，繩子有長(cháng)有短，繩擺下面掛的都是滿(mǎn)瓶水。
幼兒l：紅色的繩子長(cháng)，綠色的繩子短。
幼兒2：瓶子是一樣的，都是滿(mǎn)瓶水。
幼兒3：昨天我們玩的，有的是半瓶水，有的重的是滿(mǎn)瓶水，有的很輕，沒(méi)有水。今天都是滿(mǎn)瓶水，都是重的。
2、探究不同長(cháng)短繩子的擺動(dòng)情況。
�。�1）引導幼兒操作繩擺。
教師：我們上次是怎么讓瓶子動(dòng)起來(lái)的？
幼兒：把瓶子拉起來(lái)，再松手就動(dòng)起來(lái)了。
妞妞上前演示，將瓶子稍稍拉起，再松手，瓶子小范圍來(lái)回擺動(dòng)。
周皓辰馬上說(shuō)：往后推，瓶子就擺動(dòng)得更遠了。
一帆：繩子拉得越遠，瓶子蕩得越高。
教師：那繩子拉得近一些呢？
幼兒：蕩得可能就近一些吧。（一副得意的樣子）
安全提示：幼兒在繩子擺動(dòng)的過(guò)程中注意擺動(dòng)方向，幼兒站在一邊進(jìn)行實(shí)驗，另外一邊不要站人，不要從中間穿行。
�。�2）請幼兒猜想：這些長(cháng)短不同的繩擺都能打到前面的“怪獸”嗎？
�。ɡK擺前面放有紙盒做的“怪獸”教具）
孩子們你一句，我一句，有的說(shuō)“可以”，有的說(shuō)“不行”。
�。�3）請幼兒驗證：擺動(dòng)長(cháng)短不同的繩擺，來(lái)?yè)舸蚯胺骄嚯x相等的“怪獸”。提示幼兒站在起始線(xiàn)后，手臂伸直，自然松手，讓繩擺自然擺動(dòng)。
小朋友開(kāi)始依次用兩種長(cháng)短的繩擺，擊打前面的“怪獸”。
芳芳用短繩嘗試了三次都沒(méi)成功，繩子末端系的瓶子始終夠不到“怪獸”。于是，她又嘗試用旁邊的長(cháng)繩子，這回成功了。她重新回到短繩子處，試了兩次，還是夠不到（怪獸）。這時(shí)教師問(wèn)：“芳芳，你剛才用兩根繩擺試了幾次，有什么發(fā)現嗎？”
芳芳：“我用這個(gè)繩擺（指著(zhù)短的繩擺）瓶子怎么也打不到怪獸。用那根（較長(cháng)的繩擺）就成功了�！�
教師：“為什么會(huì )這樣呢？”
旁邊的幾個(gè)小朋友說(shuō)：“因為這根繩子太短了，那根比較長(cháng)�！�
佳依：“長(cháng)繩子打得遠，所以就夠得到�！�
教師：“請把你們的結果記錄下來(lái)吧�！�
�。�4）及時(shí)記錄：請幼兒把自己的發(fā)現記錄在集體用的大表中，在可以擊中目標的繩擺標記中貼上自己的名字。
3、分享及經(jīng)驗總結。
�。�1）幼兒根據記錄的結果進(jìn)行統計、分享。
給幼兒充分的發(fā)言機會(huì )，表達自己的想法及自己的實(shí)驗過(guò)程。
教師：“剛才辰辰第一個(gè)X。陘獸’，我們先請他來(lái)說(shuō)說(shuō)�！�
辰辰手指長(cháng)繩：“我是用這個(gè)瓶子X(jué)的�！�
教師：“為什么這個(gè)瓶子能打X‘怪獸’？”
辰辰：“因為這個(gè)水裝滿(mǎn)了，它很重�！�
教師指短繩子：“那這個(gè)瓶子也是裝滿(mǎn)水的，為什么它沒(méi)有X‘怪獸’呢？”
辰辰恍然火悟：“哦！我知道了，因為這根繩子長(cháng)，所以能X（怪獸）。那根繩子太短了，所以就夠不著(zhù)（怪獸）�！�
�。�2）通過(guò)記錄表幫助幼兒小結“今天的新發(fā)現——繩子長(cháng)短影響擺動(dòng)”。
教師：“繩子的長(cháng)短不一樣，你們發(fā)現擺動(dòng)有什么不一樣呢？”
言言：“長(cháng)繩子擺動(dòng)得遠，短繩子近�！�
辰辰：“短繩子擺得太近了，夠不到‘怪獸’�！�
教師：“哦，小朋友發(fā)現繩子的長(cháng)短不同，所以擺動(dòng)的遠近也不一樣，長(cháng)繩子擺動(dòng)的距離——”孩子齊聲說(shuō)：“長(cháng)�！�
教師：“短繩子擺動(dòng)的距離——”孩子齊聲說(shuō)：“短�！�
4、延伸活動(dòng)。
提供長(cháng)短和重量相同的繩擺，請孩子自由探究，看看會(huì )有什么新發(fā)現？
個(gè)人反思：
1、活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)：
從最初的“隨意擺弄繩擺”再到了解什么是“擺動(dòng)”到后來(lái)的了解“影響物體擺動(dòng)的條件”。孩子們積累了許多的知識和經(jīng)驗。在孩子猜想和驗證、分享的過(guò)程中，我們可以看到孩子原有經(jīng)驗是解決新問(wèn)題的基礎。
活動(dòng)充分調動(dòng)了每位幼兒的積極性，甚至連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒也積極參與了活動(dòng)并發(fā)表了自己的見(jiàn)解。
2、活動(dòng)中的不足：
在結束部分，我感覺(jué)應把發(fā)言的機會(huì )交給幼兒，幫助幼兒自己歸納總結，這樣有助于幼兒梳理自己的經(jīng)驗。
主要內容：
1、活動(dòng)設計新穎、有創(chuàng )意，在活動(dòng)過(guò)程中處處體現了幼兒的積極參與。材料準備很細致，老師將每一條繩子都刷上了顏色，這樣很清楚、直觀(guān)發(fā)現規律。非常方便幼兒記錄與表達。
2、和繩子顏色相對應的記錄紙、幼兒通過(guò)粘貼自己的名字進(jìn)行記錄，這些都適合中班幼兒，方便他們將自己的操作結果進(jìn)行記錄以及在后面的分享活動(dòng)中清楚、正確地表達自己的實(shí)驗結果。
3、老師充分地利用教室空間，大膽地在吊頂上垂下繩擺，創(chuàng )設的學(xué)習環(huán)境適宜進(jìn)行小組探究。如果在室外環(huán)境中進(jìn)行，幼兒注意力容易分散。
4、建議最后環(huán)節把總結的機會(huì )讓給幼兒，可以讓他們完整地表述自己的發(fā)現和結論。
綜合評析：
在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師引導幼兒積極主動(dòng)去發(fā)現、思考，并及時(shí)讓幼兒表達、總結新的發(fā)現，在此基礎上捕捉幼兒遇到的困惑和關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的指導。將幼兒主體地位的發(fā)揮和教師的有效指導結合。如教師先讓幼兒操作擺弄不同長(cháng)度的繩擺，然后請幼兒充分表達自己的發(fā)現，個(gè)別幼兒認為是瓶子重量不同導致的，在此基礎上教師給予提示，“兩個(gè)瓶子里的水滿(mǎn)滿(mǎn)的，重量一樣”，最后引導幼兒明白是因為繩子長(cháng)短不同所致的。
對“繩子”的教育價(jià)值進(jìn)行了深入挖掘，對關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行詳細梳理和準備，這是開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)必做的經(jīng)驗準備。從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，是師幼相互激發(fā)共同建構課程的過(guò)程。
從小組反思水平看，小組成員能緊緊為同繞教師開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行深入細致的研討，主要針對教師再材料提供、環(huán)境創(chuàng )設、記錄方式等幾個(gè)方面如何支持幼兒主動(dòng)探究、自主學(xué)習進(jìn)行了深入探討，不僅研討了活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也為教師提出了合理化建議，小組反思的內容較細、較全面、表現出了較高的反思水平。
物質(zhì)科學(xué)的中班教案2
活動(dòng)背景：
這是我們教研的內容，老師們在自己理解、同伴互動(dòng)的前提下，進(jìn)行了教研觀(guān)摩活動(dòng)。這是在同事第一次教學(xué)活動(dòng)的基礎上，有了這次的想法和設計。
孩子對磁鐵有一種好奇：因為它會(huì )吸住東西。在以前的日子里，孩子已經(jīng)積累了一些有關(guān)磁鐵的經(jīng)驗。所以，對于孩子來(lái)說(shuō)，活動(dòng)結果的獲得是不難的，但是，孩子們在還沒(méi)有探索習慣和能力的時(shí)候，這樣的活動(dòng)，無(wú)疑會(huì )讓孩子獲得許多方法和樂(lè )趣，這使我們更關(guān)注孩子的活動(dòng)過(guò)程。
活動(dòng)應該根植于孩子的生活�？茖W(xué)探索活動(dòng)很容易只關(guān)注科學(xué)概念而忽視了它對孩子的現實(shí)意義。所以，本活動(dòng)努力將有關(guān)磁鐵的每一點(diǎn)認識，遷移回歸孩子的生活，使活動(dòng)貼近孩子原本的需要。
內容與要求：
1、了解磁鐵的名稱(chēng)和可以吸住鐵制品的基本特征。
2、大膽表達自己的發(fā)現和問(wèn)題。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：探索磁鐵的基本特征。
活動(dòng)準備：
1、幼兒的操作用具：磁鐵、各類(lèi)鐵制品（大頭針、曲別針、鐵釘、鐵絲、鐵片）、非鐵制品（塑料勺子、積木、雪花片、紐扣、泡沫、硬）每人一份。
2、放有雪花片和曲別針的筐（每桌兩筐）。
3、教師演示用具：磁鐵、墊板、別有曲別針的娃娃紙片。
過(guò)程與指導：
一、擺弄操作
老師：請你把筐里的東西分成兩堆，分的時(shí)候要用到這東西指磁鐵），你去試試。
——由于上次活動(dòng)的開(kāi)始，老師指導語(yǔ)過(guò)于的含蓄，出現了許多與“磁鐵"無(wú)關(guān)的操作現象，使得孩子走了一些彎路，降低了集體教學(xué)的效率。因此，本活動(dòng)的開(kāi)始，直接引入磁鐵，使孩子立即對當前的學(xué)習對象進(jìn)行關(guān)注，大大減少了教學(xué)上的麻煩。
觀(guān)察幼兒的操作情況。
在活動(dòng)中，由于我的指導語(yǔ)的暗示，大多數的孩子都用磁鐵（盡管孩子都叫不出它的學(xué)名）把東西分成兩堆，有1個(gè)孩子按大小分，有2個(gè)孩子按材料質(zhì)地分，有1個(gè)孩子按長(cháng)短分，終因材料的不規則，而無(wú)法進(jìn)行，于是，抬眼看同伴，便拿起磁鐵，立即被磁鐵能吸住鐵制品現象吸引住，從而信心倍增，很快，也將材料分成了兩堆。
二、協(xié)調交流
討論：說(shuō)說(shuō)你是怎么分的？為什么？
老師（小結）：用這（磁鐵）可以將筐里的東西分成兩堆：能被吸住和不能被吸住的。這東西叫磁鐵，它能吸住鐵的東西。
三、遷移驗證
找一找：教室里還有哪些東西是鐵做的？你怎么知道的？
——上次的研究活動(dòng)表明，孩子更容易記住“吸鐵石"，而不容易記憶“磁鐵”，所以，這里讓孩子有反復使用“磁鐵”這個(gè)學(xué)名的機會(huì )，如，孩子說(shuō)：門(mén)把手被磁鐵吸住，它是鐵做的。孩子在尋找過(guò)程中。，既驗證了磁鐵的特征，又記住了“磁鐵”這個(gè)名字。
在活動(dòng)中，有半數的孩子似乎都知道：能吸住鐵的東西，就叫“吸鐵石"，于是，他們很不容易記住“磁鐵”這個(gè)學(xué)名。在尋找“鐵做的東西"的過(guò)程中，當孩子們歡呼“這是鐵做的”，我就問(wèn)“你怎么知道的？”孩子大多回答“因為它被磁鐵吸住了”，如此反復多次，孩子就記住了這個(gè)比較陌生的名字。
四、遷移運用
1、游戲：找別針。
老師介紹：曲別針掉到雪花片筐里去了，請大家幫老師一起找曲別針，看誰(shuí)找得快、找得多。
——孩子在混有曲別針的'雪花片筐里，挑選別針。在活動(dòng)中，有的孩子一開(kāi)始沒(méi)有想到用磁鐵，而用手揀。當看到同伴使用時(shí)，立刻仿效，果然方便得很，于是興趣大增。
2、游戲：小動(dòng)物跳舞。
將立體人物別上回形針?lè )旁趬|板上面，用磁鐵在墊板下面移動(dòng)，讓人物跳起舞來(lái)（也可以準備更豐富的磁性玩具，如：塑料盒里小魚(yú)游、小紙棍里紅旗升等等）。
——這些游戲可以放在區角學(xué)習中。
物質(zhì)科學(xué)的中班教案3
幼兒用各種各樣的立體物（積木、紙盒、酸奶盒）粘在動(dòng)物卡片后面，使“小動(dòng)物”能在建構區站起來(lái)。但這樣特別占地，積木搭建的地方就小多了。怎么辦呢？我想如果不用這些占地的立體物做支撐，想辦法讓幼兒畫(huà)的動(dòng)物卡片立起來(lái)，就解決了空間擁擠的問(wèn)題了。而且讓“動(dòng)物卡片立起來(lái)”，內涵關(guān)鍵經(jīng)驗——支撐、平衡，很具有探究性。我們班幼兒做過(guò)立體相框，是有一定經(jīng)驗，所以我想引導幼兒使用紙制品來(lái)做動(dòng)物卡片的支架，既豐富了建筑區的材料，又解決了空問(wèn)問(wèn)題，更重要的是讓幼兒通過(guò)探究使物體立起來(lái)的方法，發(fā)展幼兒大膽的想象力，提高他們的動(dòng)手能力。
活動(dòng)目標：
1、激發(fā)幼兒使用剪、折、粘、貼多種技能，探究平面紙制品立體化的方法。
2、培養幼兒根據自己的創(chuàng )想，大膽創(chuàng )造的能力。
活動(dòng)準備：
1、物質(zhì)準備：幼兒畫(huà)好的各種動(dòng)物多個(gè)，各種材質(zhì)的紙（皺紋紙、瓦楞紙、電光紙、彩色復印紙、軟泡沫紙、宣紙、紙盒紙、牛奶袋紙），大森林的立體背景，膠棒，剪刀，膠條等。
2、經(jīng)驗準備：在教室環(huán)境中擺放幾種立體物，相框等。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)幼兒探究“動(dòng)物”立起來(lái)的幾種方法。
難點(diǎn)：找到使紙卡片平衡的支撐點(diǎn)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、引導幼兒討論：怎樣讓小動(dòng)物“站”起來(lái)。
教師：看黃老師帶了什么？（出示做好的大森林。）
幼兒：我們做的建筑區的大森林。
教師：在這個(gè)大森林里，小動(dòng)物很想站起來(lái)看一看外面的景色，如果用托盤(pán)里的這些紙材料，你能有什么辦法讓動(dòng)物站起來(lái)？
幼兒1：用紙在動(dòng)物的后面做一根棍，就像相片似的做一個(gè)架子。
幼兒2：做一個(gè)圓的筒，動(dòng)物粘在后面。
幼兒3：用奶袋紙卷一個(gè)棍。
幼兒4：做許多的支架，粘在動(dòng)物身上。
幼兒5：把紙卷成一個(gè)桶，上面剪一個(gè)洞再把動(dòng)物插上面。
教師：小朋友方法真多，一會(huì )兒你們可以用不同的紙來(lái)試一試，想辦法讓小動(dòng)物們站起來(lái)，然后把站起來(lái)的動(dòng)物擺在大森林中�？纯凑l(shuí)做的和其他小朋友不一樣，用的方法最多。
2、探究讓小“動(dòng)物”站起來(lái)的多種方法。
幼兒獨立操作，教師提供多種材質(zhì)的紙張，觀(guān)察幼兒使用的方法，給予不同程度的幫助。
場(chǎng)景一：
幼兒1在一個(gè)已經(jīng)做好的圓桶中間，剪了一個(gè)洞，然后把一朵小花插了進(jìn)去，可是由于花的莖太細，總是立不直。
教師：“想想能用什么把它固定住呢？”幼兒1先用膠棒粘了粘發(fā)現效果不好，于是用膠條把花固定住了�！澳苷酒饋�(lái)了，能站起來(lái)了”，她邊說(shuō)邊笑著(zhù)把作品放在了森林中。
場(chǎng)景二：
幼兒2把軟的泡沫紙卷起來(lái)，反復幾次，但都沒(méi)成功。
教師：“老師能幫你嗎？”
幼兒2：“我想讓小蛇橫著(zhù)躺著(zhù)�！笨墒擒浀呐菽埗啻尉磉^(guò)后，打開(kāi)時(shí)兩邊往上翹。
教師：“你試一試把蛇架在紙上會(huì )怎么樣？”
幼兒拿起了剪刀在兩邊上翹的地方一邊剪了一個(gè)小口子，這樣蛇正好能夠架在泡沫紙上。
場(chǎng)景三：
幼兒3選擇了牛奶袋紙做材料，把紙剪成一段一段的，然后卷成了一根一根的小棍。在小鴨子的兩邊分別用膠條粘上兩小棍，可是由于小鴨子身體長(cháng)，站立的時(shí)候不穩，她皺著(zhù)眉頭擺弄了半天。
教師：“看看，小鴨子總是往哪邊倒呢？”
幼兒3：“往后倒�！�
教師：“那你想一想怎么辦？”于是她很快又做了兩個(gè)小棍粘在了小鴨子的中間部分，這樣小鴨子就站穩了。
3、分享：讓小動(dòng)物“站”起來(lái)的不同方法。
�。�1）向同伴介紹自己的方法。
每個(gè)幼兒都用自己的方法使小動(dòng)物立起來(lái)了。
教師：“大森林里站滿(mǎn)了各種各樣的小動(dòng)物，幼兒快來(lái)介紹你是怎么讓這些小動(dòng)物立起來(lái)的呀？”
幼兒1：我做了一個(gè)紙棍粘在小老虎的后面，小老虎就立起來(lái)了。
幼兒2：我和豆豆的方法一樣，粘在后面兩個(gè)棍，就像相框后面那樣。
幼兒3：我在紙筒上挖了一個(gè)洞，把小猴子插在里面了。我還做了一個(gè)支架，橫著(zhù)豎著(zhù)（比畫(huà)著(zhù)）粘。
�。�2）引導幼兒討論“大家都用了什么方法？哪些方法是一樣的？”
教師：你們想的辦法真多，而且也成功了，你們在做的時(shí)候，遇到什么困難了嗎？
幼兒1：我開(kāi)始用的紙太軟了立不起來(lái)，后來(lái)?yè)Q了硬紙就成功了。
幼兒2：我在后面粘了一個(gè)小紙棍但老是倒，后來(lái)又在旁邊粘了一個(gè)就不倒了。
教師拿起作品：趙吳，你告訴小朋友開(kāi)始時(shí)你把小棍粘在哪里了？為什么會(huì )倒？
趙昊指著(zhù)小老鼠的一側：我粘這邊了，就往這邊倒。我粘了另一邊，就不倒了。
教師：為什么在兩邊粘就不倒了呢？
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