《繁星》優(yōu)秀教案
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《繁星》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《繁星》優(yōu)秀教案1
教學(xué)目標
一、引導學(xué)生學(xué)會(huì )細心觀(guān)察大自然，培養其熱愛(ài)自然的思想情感。
二、學(xué)習并運用聯(lián)想和想像的手法寫(xiě)景狀物，抒發(fā)情感。
三、學(xué)習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
理解作者看繁星的感受，品析課文描寫(xiě)繁星的精彩語(yǔ)言。
教學(xué)方法
教師通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥等方法引導學(xué)生積極主動(dòng)地探究實(shí)踐。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫(xiě)看繁星的變化特征。
教學(xué)內容及過(guò)程
一、導入
師問(wèn)：同學(xué)們，當你凝望那充滿(mǎn)神奇色彩的星星，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？
學(xué)生暢所欲言后，教師導入：這堂課我們一起來(lái)學(xué)習《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？
1、作者簡(jiǎn)介。
2、背景介紹。
二、教師范讀課文
注意讀音及字形
搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）
三、初讀課文，整體感知課文內容
討論：課文幾次描寫(xiě)繁星美景，內在的順序是什么？
討論明確：作者三次描寫(xiě)繁星美景圖：
第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，
第二次是“三年前在南京”，
第三次是“如今在海上”。
三次描寫(xiě)繁星美景的內在順序是時(shí)間順序。
四、再讀課文，深入探究
學(xué)生四人小組合作討論：
1、作者三次寫(xiě)看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會(huì )有這樣的不同？
討論后全班交流。
明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，
“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，
如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著(zhù)無(wú)數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”
感受不同：“從前”的感受是“望著(zhù)星天，我就會(huì )忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話(huà)一樣”，“如今”“我仿佛看見(jiàn)它們在對我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們在小聲說(shuō)話(huà)”“我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現在睡在母親的懷里了”。
產(chǎn)生情況和感受不同的原因：作者隨著(zhù)年齡和閱歷的增長(cháng)，對周?chē)澜绲挠^(guān)察和感知也漸進(jìn)細微深切。
2、我們能比較一下感受變化的特點(diǎn)嗎？
明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話(huà)，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來(lái)越深，越來(lái)越細致，對大自然的熱愛(ài)，對美好生活的向往之情越來(lái)越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。
3、作者是在赴法留學(xué)的郵船上創(chuàng )作的此文，看星的情況可以從第三段寫(xiě)起，那么前兩個(gè)片段有什么作用？
討論后明確：前兩次為“我”表達“愛(ài)星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。
五、拓展訓練
作者隨著(zhù)自己年齡和閱歷的增長(cháng)而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學(xué)的人生閱歷都存在個(gè)性差異，那么當你在某個(gè)夜晚面對星空時(shí)，看到了什么？又想到了什么？請用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言表達出來(lái)。
教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學(xué)生寫(xiě)200字左右的短文，待第二課時(shí)交流。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習運用聯(lián)想、想像寫(xiě)景狀物，學(xué)習運用修辭手法進(jìn)行語(yǔ)言表達。
教學(xué)內容及過(guò)程
一、展示上堂課“望星空”語(yǔ)文活動(dòng)成果
全班范圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（讓3～5名同學(xué)交流）。
學(xué)生評價(jià)后教師提出：將自己的描寫(xiě)與巴金的描寫(xiě)進(jìn)行比較。
二、學(xué)生自主學(xué)習，讀作者描寫(xiě)看星空的三個(gè)片段，并與自己的描寫(xiě)比較，從中發(fā)現問(wèn)題。
三、學(xué)生四人小組合作，交流自己的發(fā)現
四、師生共同探究
明確：
�、僮髡咴诿鑼�(xiě)對象時(shí)既寫(xiě)眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯(lián)想、想像寫(xiě)景狀物。有的同學(xué)自己的描寫(xiě)也有此特點(diǎn)。
�、谧髡咴诿鑼�(xiě)事物時(shí)運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有情趣，增強了感染力。
五、重點(diǎn)結合第三段品賞文章語(yǔ)言美
1、讀第三段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的句子，并說(shuō)出理由。
教師引導：從思想情感、語(yǔ)言表達、譴詞造句等方面去說(shuō)理由。
比如：“深藍色的天空里懸著(zhù)無(wú)數半明半昧的星�！边@句話(huà)以一個(gè)“懸”字形象地寫(xiě)出了星星搖搖欲墜的'情態(tài)。
“我望著(zhù)那許多認識的星，我仿佛看見(jiàn)它們在對我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們在小聲說(shuō)話(huà)�！弊髡咭詳M人的修辭手法來(lái)寫(xiě)，不僅情趣盎然，而且飽含著(zhù)對大自然的深深熱愛(ài)之情。
2、嘗試背誦第三段。
六、語(yǔ)文實(shí)踐
1、同學(xué)們看星空能產(chǎn)生諸多的聯(lián)想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫(xiě)出來(lái)。要求學(xué)習巴金描寫(xiě)事物的方法。
2、全班交流。
指名3～5位同學(xué)交流，并圍繞目標作評價(jià)。
《繁星》優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標
1、認識“昧、墜”等3個(gè)生字，積累描寫(xiě)繁星的詞句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據作者的寫(xiě)作順序了解其在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀(guān)看繁星的情景，體會(huì )其看繁星的感受，學(xué)習概括課文的主要內容。
3、從文中感悟作者的童心、童趣，以及她對大自然的熱愛(ài)、對美好生活的向往之情。
4、學(xué)習用聯(lián)想和想象的手法寫(xiě)景狀物，抒發(fā)情感；學(xué)習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn)
由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。
教學(xué)難點(diǎn)
運用比喻、擬人的手法，生動(dòng)、形象、恰當地表達感情。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
一課時(shí)
課時(shí)目標
1、認識本課“昧、墜、懷”三個(gè)生字，以及由這幾個(gè)生字組成的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）
2、學(xué)習概括課文的主要內容。（重點(diǎn)）
3、學(xué)習用聯(lián)想和想象的手法寫(xiě)景狀物，抒發(fā)情感；學(xué)習修辭手法。（難點(diǎn)）
4、從文中感悟作者對美好生活的向往之情。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
導入類(lèi)型：談話(huà)導入。
教師口述：同學(xué)們，你們觀(guān)察過(guò)夜晚的天空嗎？夜空中有什么？星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著(zhù)智慧的光芒。同學(xué)們，你愛(ài)看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿(mǎn)神奇色彩的星星時(shí)，你的心情如何？今天，我們來(lái)共同學(xué)習文壇巨匠——巴金對繁星的觀(guān)察和感受。（板書(shū)：繁星）
設計意圖：用問(wèn)句來(lái)設計懸念，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生積極思考。
二、介紹作者
巴金：原名李堯棠，字芾甘。代表作有《新生》《愛(ài)情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。
三、初讀感知
1、聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學(xué)生初讀。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況。
�。�1）認讀生字
練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。
�、俪鍪編值男略~，讓學(xué)生認讀。
半明半昧，搖搖欲墜，懷抱
�。ㄖ攸c(diǎn)指導生字：昧：不要讀成“wèi”；
墜：是翹舌音“zhuì”，避免讀成“zuì”；
懷：“懷”和“環(huán)”是形近字，不要讀成“huán”。）
�、谀阏J為哪些詞語(yǔ)易讀錯或難讀，再反復讀。
�。�2）理解詞語(yǔ)
練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。
搖搖欲墜，像天上的星星一樣擺布著(zhù),形容事物很多。
群星密布，形容有時(shí)明亮，有時(shí)昏暗。
半明半昧，形容極不穩固，就要落下來(lái)，或就要垮臺。
夢(mèng)幻，沒(méi)有聲音；很靜。
寂靜，如夢(mèng)的幻境；夢(mèng)境。
納涼，乘涼。
�。�3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
四、自讀課文，整體把握
1、自由朗讀課文，思考：
�。�1）課文寫(xiě)了什么？（寫(xiě)了“我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)看繁星的情境）
�。�2）課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（按時(shí)間順序。標志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”）
2、小組討論，交流。
3、全班交流。
4、你最喜歡哪一次的星空，好好讀一讀，品味作者要抒發(fā)的情感。
五、研讀課文，體驗作者情感
1、從前在家鄉七八月的夜晚，……我最?lèi)?ài)看天上密密麻麻的星星。
說(shuō)出作者第一次看星星的時(shí)間、地點(diǎn)�！拔摇备惺艿搅耸裁�？指名品讀感悟。
(板書(shū)：從前家鄉對家鄉的思念)
2、三年前，在南京我住的地方……
第二次看星星的時(shí)間、地點(diǎn)是什么？“我”感受到了什么？指名品讀感悟。
(板書(shū)：三年前南京仿佛和朋友對話(huà))
3、如今在上海，每晚和繁星相對，……
第三次看星星的時(shí)間、地點(diǎn)又是什么？“我”感受到了什么？指名品讀感悟。
(板書(shū)：如今海上仿佛睡在母親的懷里)
4、為什么三次看星空情況和感受會(huì )不同？
�。鞔_：之所以不同，是因為隨著(zhù)作者年齡和閱歷的增長(cháng)，對星空的觀(guān)察和感知逐步深入精微了。）
第一次“在庭院里乘涼的時(shí)候……�！奔铱偨o人以溫馨的，表達了依戀之情。
第二次“星光在我們的肉眼里……�！北磉_了與星之親密，投機的伙伴之感。
第三次“我望著(zhù)那許多……現在睡在母親的懷里了�！睂�(xiě)出了海上望星的無(wú)比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）
5、看著(zhù)滿(mǎn)天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂(lè )趣？根據句式練習說(shuō)話(huà)。
看著(zhù)滿(mǎn)天的繁星，我_______________________。
6、文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了大量的修辭手法，你能找出來(lái)并讀一讀，品一品嗎？
�。ù蟛糠志收Z(yǔ)句在第3節，再讀第三節，回味、感悟、交流。）
比喻句——
漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞。
�。▽⑽业难劬δ：龝r(shí)所見(jiàn)的無(wú)數星星搖搖欲墜的情態(tài)，比做“無(wú)數螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞”，十分生動(dòng)形象，富有情趣。）
擬人句——
我望著(zhù)那許多認識的星，我仿佛看見(jiàn)它們在對我眨眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們在小聲說(shuō)話(huà)。
�。ㄔ谧髡叩难劾�，天上那許多認識的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它們走近我，同我交談。這樣寫(xiě)，將我與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。）
排比句——
海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。
�。ㄒ来螐挠|覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和幻覺(jué)的角度描寫(xiě)海上之夜令我產(chǎn)生的種種美感。它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。）
設計意圖：比喻、擬人、排比的句子體會(huì )，使學(xué)生感受到大自然與人類(lèi)的融合，使學(xué)生受到強烈感染。
教師范讀，指導朗讀。
方法指導：《繁星》一文運用了大量的想象與聯(lián)想。在品讀想象的過(guò)程中,教師要激勵學(xué)生采用各種形式的“讀”。如默讀、吟讀、品讀、說(shuō)讀等,通過(guò)讀把語(yǔ)言文字轉化成一幅幅生動(dòng)可感的畫(huà)面。
文中的修辭手法也別具匠心，其表現手法，主要集中在比喻、擬人、排比等修辭方法上。我們要先品析這些修辭事物妙處，同時(shí)將文中看不到的事物與所見(jiàn)的事物結合，將人們看不到的情景展現出來(lái)，既鍛煉學(xué)生的想象力，有感受了作者的情感。
六、內化語(yǔ)言，拓展延伸。
仿寫(xiě)：師過(guò)渡：在作者的筆下，繁星點(diǎn)點(diǎn)，勝似仙境，美妙無(wú)比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實(shí)的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想，這種寫(xiě)法就叫作虛實(shí)結合。模仿課文的寫(xiě)法，按照句式也寫(xiě)一段這樣的話(huà)。
漸漸地___________，我仿佛看見(jiàn)___________，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)__________，我覺(jué)得_________________。
�。�1）學(xué)生大聲朗讀課文，尋找虛寫(xiě)景物的句子。
�。�2）學(xué)生找出這些句子后進(jìn)行賞析，并按要求寫(xiě)作。
�。�3）大膽交流匯報自己所寫(xiě)的句子。
七、課堂小結
人們常說(shuō)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”，其實(shí)，就在我們身邊都有很多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學(xué)著(zhù)用巴金眼光去認真觀(guān)察大膽想象一定會(huì )有收獲。
八、當堂檢測
1、文章寫(xiě)到了“我”幾次看繁星？
2、文章首句“我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天”，作者在這里強調的是前者，還是后者?為什么這樣寫(xiě)?
九、課后作業(yè)
課后反思：
成功之處
1、我對“繁星”的“繁”的詞義理解先是通過(guò)預習從字面上了解字義，然后通過(guò)觀(guān)看繁星點(diǎn)點(diǎn)的畫(huà)面和老師的講述“星星非常多，一顆緊挨著(zhù)一顆�！毙蜗笊羁痰赜涀∷淖至x是“多而密”。在教學(xué)“懸”和“搖搖欲墜”的詞義和它們之間的關(guān)系時(shí)，也是先通過(guò)預習從詞典上了解它們的詞義，接著(zhù)等到欣賞描寫(xiě)繁星的精彩語(yǔ)段時(shí)出示繁星圖，實(shí)地演示“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”讓學(xué)生不僅獲知了它們的詞義以及它們之間的關(guān)系，還明白了運用語(yǔ)言的能力，駕馭語(yǔ)言的智慧，是來(lái)自心靈的感受和力量。海上夜晚，繁星點(diǎn)點(diǎn)的如夢(mèng)幻境，語(yǔ)言的魅力表現得淋漓盡致。在教學(xué)作者觀(guān)看繁星獲得的樂(lè )趣時(shí)，先從文中找到有關(guān)的語(yǔ)句，然后通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言和學(xué)生的生活成長(cháng)經(jīng)歷，真正地感受當時(shí)的那種樂(lè )趣，情不自禁地進(jìn)入文本的內核。
2、語(yǔ)文中閱讀的教學(xué)不僅僅是掌握文章的語(yǔ)句，學(xué)習寫(xiě)作的技巧，閱讀教學(xué)的過(guò)程必然也是學(xué)生情感體驗積極內化的過(guò)程。
不足之處：
在進(jìn)行感受“仿佛睡在母親的懷里”時(shí)應該播放《搖藍曲》讓學(xué)生通過(guò)外來(lái)的“營(yíng)養”，音樂(lè )與文學(xué)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，感受母親的懷抱是愜意的的、溫暖的，是一個(gè)可以依賴(lài)的懷抱。
從這個(gè)教學(xué)案例及反思中，我真切地感到要上好一堂課，當好一名教師，真正的功夫在課外，文學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、藝術(shù)、歷史、文藝理論……一切都應該有所涉獵，有的更需要潛心鉆研琢磨。只有具備了扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎和深厚的文化底蘊，才能站在講臺上胸有成竹，指點(diǎn)馳騁間才不失為一名為師者。
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