《恐龍無(wú)處不在》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《恐龍無(wú)處不在》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)目標
1、明確文章的說(shuō)明內容，理清說(shuō)明的順序，學(xué)習本文準確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
2、培養學(xué)生的探究習慣，培養學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng )新思維。
(一)教學(xué)重點(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序，培養學(xué)生的探究習慣。(學(xué)習本文準確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色)
(二)教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng )新思維。
二、教學(xué)設計
(一)導入
1、恐龍的相關(guān)畫(huà)面，并解說(shuō)：
恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達90噸(目前的大象只有6噸)，曾以900～1200屬類(lèi)之眾“統治”地球達一億七千萬(wàn)年之久，在地球上曾稱(chēng)霸一時(shí)�？稍�6500萬(wàn)年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會(huì )告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。(板書(shū)課題及作者)
2、課文標題是《恐龍無(wú)處不在》，請你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結論?
預設：生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地
師：南極也有?
生：南極發(fā)現了恐龍化石
師：在什么時(shí)候發(fā)現的，具體說(shuō)說(shuō)。讀第二自然段。
師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的?真實(shí)本能的自然的`想到了什么?
生1：是翼龍，會(huì )飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災難�？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有?結合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說(shuō)法，你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力?
師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
(二)初讀課文 明確說(shuō)明內容
多媒體依次顯示下列問(wèn)題：
1、恐龍如何能在南極地區生存呢?
2、恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?
討論：并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題
(三)研讀課文 理清說(shuō)明的順序
1、思考：看看作者是怎樣提出問(wèn)題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師巡視指導。根據各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
提出問(wèn)題：南極發(fā)現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來(lái)泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去
2、根據以上的分析，作者得出什么結論?
結論：恐龍無(wú)處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。
3、作者是按什么順序說(shuō)明的?
提出問(wèn)題——作出假設——推理論證——得出結論
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。( 形成板書(shū))
(四)再讀課文 品味周密準確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言
過(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說(shuō)明順序，還得益于他周密準確的說(shuō)明語(yǔ)言。
(備：如果說(shuō)優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實(shí)嚴謹的說(shuō)明文就是一件樸實(shí)的襯衫，如果說(shuō)優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫(huà)卷，那么平實(shí)嚴謹的說(shuō)明文就是一張嚴密精確的圖紙。)
1、可老師讀這篇文章，發(fā)現阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子：
�、乓恍┌鍓K被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì )緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。
�、谴蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎�？赡堋庇玫奶�，給人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎?
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的準確。
2、老師發(fā)現阿西莫夫有時(shí)又太自信了�！霸谝粋�(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！蹦阏J為呢?
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。
3、第12段的“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�！睋Q成“到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機體沒(méi)有能適應外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�！笨梢詥�?
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。
4、你能從文章中舉出體現說(shuō)明語(yǔ)言周密、準確、簡(jiǎn)明的例子嗎?(指導方法——刪除法、替換法等)
(五)拓展延伸
討論：恐龍化石的發(fā)現是屬于生物學(xué)，而板塊構造屬于地理學(xué)，科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中有新的發(fā)現，由科學(xué)家這種研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示?
提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。教師要求學(xué)生結合自己的學(xué)習經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì )。
備：生1：美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè )较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì )有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè )较�。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生2： 倫琴發(fā)現X射線(xiàn)，對醫學(xué)很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。居里夫人的發(fā)現，核電站，軍事上的用途。
生3：有人把人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋(píng)果”理論。一個(gè)蘋(píng)果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現了萬(wàn)有引力定律，帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋(píng)果是亞當夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來(lái)了人類(lèi)社會(huì )的文明。
生4：大自然是人類(lèi)的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知�，F在科學(xué)家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造
(六)師總結：大家說(shuō)得很好，我們學(xué)習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng )新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì )領(lǐng)悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現。
(七)作業(yè)布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫(xiě)一篇小短文，介紹給大家。
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