地震中的父與子教案范文（精選4篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的地震中的父與子教案范文（精選4篇），歡迎大家分享。
地震中的父與子教案1
【教學(xué)目標】
�。保浞煮w會(huì )和感受親情的可貴，受到熏陶和感染。
�。玻I(lǐng)悟課文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句語(yǔ)言運用的特色。
【課前準備】
學(xué)完《秋天的懷念》(人教版六年制第九冊)一文后，讓學(xué)生搜集并閱讀同類(lèi)的頌揚親情的故事。如果學(xué)生搜集有困難，教師可把諸如《背影》《血淚親情泣天地》《無(wú)私母愛(ài)創(chuàng )造生命奇跡》《７歲女孩拯救母親的感人故事》等文章提供給學(xué)生。
【教學(xué)流程】
一、承上啟下，直奔“親情”。
同學(xué)們，我們剛學(xué)了課文《秋天的懷念》，感受到母愛(ài)的無(wú)私，親情的可貴，對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會(huì )。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫(xiě)的：
親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向；親情，是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅走嚴寒，給人們帶來(lái)溫暖……
讓學(xué)生齊讀。今天我們就來(lái)學(xué)習另一篇課文《地震中的父與子》(板書(shū))，讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會(huì )。
(按主題組織編排課文是新教材的重要特點(diǎn)。出示類(lèi)似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。)
二、閱讀課文，感受“親情”。
(一)讀題提問(wèn)。讀了題目，你想從課文中知道什么?
(這是對學(xué)生“閱讀期待”的利用，凸現學(xué)生作為閱讀主體的地位。)
(二)讀文答問(wèn)。
�。保踝x一遍課文，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)一件什么事，說(shuō)的話(huà)要求盡可能回答同學(xué)們想知道的問(wèn)題。
�。玻僮x一遍課文，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。學(xué)生發(fā)言后，齊讀最后一個(gè)自然段。(板書(shū)：了不起)
(讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容和人物，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強化對詞語(yǔ)的積累。同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。)
�。常钭x課文，說(shuō)說(shuō)從哪里看出父親和兒子的了不起。
(１)關(guān)于父親的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)：
�、佟八腿幌肫鹱约撼鹤诱f(shuō)過(guò)的一句話(huà)：不論發(fā)生了什么事，我總會(huì )跟你在一起!”從這句話(huà)中，你體會(huì )到什么?
�、凇斑@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：誰(shuí)愿意幫助我?”眼睛是心靈的窗戶(hù)，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?
答案可以有差異，在學(xué)生回答之后，教師用抒情性的語(yǔ)言進(jìn)行小結。
�、邸八诹耍感r(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”作者不厭其詳地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么?
這個(gè)問(wèn)題有較大的思維含量，可讓學(xué)生小組討論，然后派代表發(fā)言。也可以采用對比的方法，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)悟——如果把這句話(huà)改為以下的句子，你認為好嗎?
“他不停地挖著(zhù)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”
(“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。)
(２)關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)：
�、佟巴诘降冢常感r(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：爸爸，是你嗎?”兒子憑什么認為來(lái)救他們的人是他的爸爸?
學(xué)生發(fā)言后，教師小結：親情，產(chǎn)生信賴(lài)；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會(huì )跟他在一起，無(wú)論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!
�、凇安�!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你總會(huì )跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我一起�！睆倪@句話(huà)中，你讀懂了什么?
學(xué)生發(fā)言后，教師小結：親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。
�。矗俅锡R讀導入時(shí)出示的那一段文字。
�。担纸巧首x課文，從“他挖了８小時(shí)”至結尾。
三、遷移導行，抒寫(xiě)“親情”。
教師小結。讓學(xué)生課后寫(xiě)親人關(guān)愛(ài)自己的一件或者幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，并把這件事寫(xiě)下來(lái)。最后讓學(xué)生把自己對親情的感悟帶到生活中去，為親人做一件事，以情導行，把學(xué)文與育人有機地結合起來(lái)。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《地震中的父與子》教學(xué)設計五,地震中的父與子，希望對你有幫助！
地震中的父與子教案2
設計理念：
抓住主線(xiàn)“為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子”，創(chuàng )設良好的對話(huà)氛圍，
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字詞，品味描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì )父與子的了不起。
2、有感情地朗讀課文，感受父愛(ài)的偉大。
3、學(xué)習概括文章的主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì )父與子的了不起，感受父愛(ài)的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物品質(zhì)的表達方法。
課前準備：
把相關(guān)的句子、圖片制作成課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、復習字詞
2、在突如其來(lái)的大地震中，孩子生還無(wú)望。父親無(wú)比悲痛，讀句子：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”。
二、父親跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。當時(shí)父親心里是想些什么？
三、過(guò)去對兒子承諾，讓父親重燃希望，他決心找到兒子。請你默讀1-12自然段，細細品味描寫(xiě)父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，感受父親的了不起。
四、從父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，你認為這是一位怎樣的父親？
五、這真是一位了不起的父親��！在廢墟前，
別的父母匆匆趕來(lái)，哭喊后又絕望離開(kāi)，這位父親放棄了嗎？他要干什么？（課件）挖開(kāi)廢墟、尋找兒子、救出兒子
當好心人拉住他說(shuō)：太晚了，沒(méi)有希望了。這位父親放棄了嗎？他要——挖開(kāi)廢墟、尋找兒子、救出兒子
當消防隊長(cháng)要他離開(kāi)時(shí)，這位父親放棄了嗎？他要——挖開(kāi)廢墟、尋找兒子、救出兒子
當警察要他馬上回家時(shí)，這位父親放棄了嗎？他要——挖開(kāi)廢墟、尋找兒子、救出兒子
當人們認為他失常，不再阻擋他時(shí)，這位父親放棄了嗎？——沒(méi)有！沒(méi)有！他一定要————挖開(kāi)廢墟、尋找兒子、救出兒子。
為了信守承諾，無(wú)論誰(shuí)來(lái)勸阻，父親也決不放棄，（板書(shū)：信守承諾、決不放棄）這是多么的——了不起。
此刻，父親心中只有一個(gè)念頭——“兒子在等著(zhù)我”。面對好心人，他怎么說(shuō)，面對消防隊長(cháng)，他怎么說(shuō)？面對警察，他怎么說(shuō)？
誰(shuí)也沒(méi)父親，誰(shuí)也不理解父親，父親是多么的孤獨無(wú)助！可是，為了信守承諾，無(wú)論怎樣孤獨無(wú)助，父親也決不放棄，這是多么的——了不起。
六、下面，我們一起朗讀課文這些片段，好好地體會(huì )一下。
七、父親孤身一人，要徒手挖開(kāi)廢墟尋找兒子，難嗎？從哪看出來(lái)？
從這些描寫(xiě)，你想象出父親在挖掘中會(huì )有哪些困難嗎？
八、是啊，要找到埋在廢墟下的兒子，談何容易啊，除了要挖，（課件變顏色）父親還要怎么樣？你想到哪些動(dòng)詞？這么多的動(dòng)作，作者為什么單單寫(xiě)一個(gè)“挖”字，從這可以看出什么？
九、就這樣，父親在不斷的余震和爆炸中挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀，一刻不停，分析“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！毕胂螅焊赣H聽(tīng)到埋在廢墟下的兒子對你說(shuō)：——父親邊挖邊對兒子說(shuō)：——
就這樣，8小時(shí)過(guò)去了，12小時(shí)過(guò)去了，24小時(shí)過(guò)去了，36小時(shí)過(guò)去了，在余震和爆炸中父親挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀。分析句子“滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
但父親始終沒(méi)有停下來(lái)，他還是挖呀挖呀，把我們的感受送進(jìn)文字里，一起朗讀這段話(huà)。
十、是什么讓父親挖個(gè)不停，忘記危險、忘記饑餓、忘記疲勞、甚至忘記了自己？是愛(ài)！是父愛(ài)�。ò鍟�(shū)：愛(ài)）因為愛(ài)，父親用行動(dòng)對兒子說(shuō)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”所以說(shuō)這是一位——了不起的父親。
十一、如果沒(méi)有父親的堅持，廢墟下的阿曼達會(huì )怎樣？讓我們一起回放這動(dòng)人的一幕吧。把書(shū)端起來(lái)，一起朗讀余下的段落。（課件）我讀旁白和父親的話(huà)，你們讀兒子的話(huà)，邊讀邊思考，為什么說(shuō)兒子也是了不起的？
十二、為什么說(shuō)兒子也是了不起的？（說(shuō)話(huà)）
是啊，兒子信賴(lài)父親，雖然被埋在廢墟下，但堅強勇敢，關(guān)心他人。（板書(shū)：信賴(lài)父親、堅強勇敢、關(guān)心他人）最后化險為夷，所以說(shuō)他是——了不起的兒子。如果沒(méi)有這個(gè)約定，（課件無(wú)論——）被埋在漆黑的廢墟下兩天一夜只有七歲的阿曼達可能——？可見(jiàn)，這承諾是父親決不放棄的動(dòng)力，也是兒子絕境求生的勇氣，所以他對父親說(shuō)——（課件出兩段孩子的話(huà)）這類(lèi)似的話(huà)反復出現，不但前后呼應，還說(shuō)明了父愛(ài)能創(chuàng )造奇跡。
十三、想象一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？現在動(dòng)筆把你想到的寫(xiě)下來(lái)。點(diǎn)評。
十四、這節課我們走近了這對了不起的父與子，感受到父愛(ài)的偉大。其實(shí)，父愛(ài)不僅展現在大災大難中，更多時(shí)候偉大的父愛(ài)是潛藏在平凡的每一天里。只要我們用心感受，父愛(ài)無(wú)處不在。
地震中的父與子教案3
教學(xué)目標：
1、認識9個(gè)生詞。了解課文主要內容。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受父親對兒子的愛(ài)
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、新導入課
同學(xué)們齊讀《父愛(ài)》這首詩(shī)歌，并談?wù)勛x后的感受。
師：是的，父親是一棵大樹(shù)，用枝枝葉葉給予我們世界上最安全、最溫暖的庇護。這節課，我們一起走進(jìn)《地震中的父與子》，感受深沉而寬廣的父愛(ài)。請同學(xué)們齊讀課題。
二、整體感知課文
《地震中的父與子》，這是一場(chǎng)怎樣的地震？地震中父親與兒子之間又發(fā)生了什么故事？請同學(xué)們自由的朗讀課文，在文中尋找問(wèn)題的答案。讀的時(shí)候，注意讀準字音、讀順句子。
三、認讀生詞，了解課文主要內容
1、交流這是一場(chǎng)怎樣的地震？并在課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句。
2、觀(guān)看洛杉磯大地震留下的圖片，并從中認識課文中必須掌握的生詞。
3、說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
四、品讀課文，感受父親的.了不起。
1、快速瀏覽課文，文中告訴我們這是一對怎樣的父與子？
2、學(xué)生齊讀“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！辈⑻岢霾欢膯�(wèn)題。
3、學(xué)生靜心默讀課文的1—12自然段，體會(huì )父親的了不起，并找到相關(guān)的語(yǔ)句寫(xiě)上自己的體會(huì )和感受。
4、交流：
<1>抓住父親面對不同的人的勸告，回答的卻是同樣一個(gè)意思的三句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，“你是不是來(lái)幫助我”體會(huì )父親不同的心情。創(chuàng )設情境，指導朗讀，感受父親的了不起。
討論：作者為什么不直接寫(xiě)父親挖了36小時(shí)，而要這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程？
創(chuàng )設不同的情境，指導朗讀這句話(huà)，在讀中感受如山的父愛(ài)。
〈3〉抓住“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@句外貌描寫(xiě)，感受父親的了不起。
5、小練筆：36個(gè)小時(shí)過(guò)去了，可兒子仍生死未卜，父親會(huì )對兒子說(shuō)些什么了？
五、總結
同學(xué)們動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，讓我們再次感受到父親的了不起。下節課我們走進(jìn)阿曼達，看看這位了不起的父親又有怎樣一位了不起的兒子。
板書(shū)：
地震中的父與子
父親
了不起
兒子
地震中的父與子教案4
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。用找近義詞、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解“虛墟、疾步、絕望、瓦礫堆、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描與的佳句。
�。�、了解課文主要內容，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子，體會(huì )父親對兒子深沉的愛(ài)及兒子人父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現父愛(ài)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文主要內容，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子，體會(huì )父親對兒子深沉的愛(ài)及兒子從父親身上汲取的力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現父愛(ài)的表達方法。
【教學(xué)過(guò)程】
學(xué)案
教案
一、學(xué)習提綱
�。�、自學(xué)生字、新詞，用找近義詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解目標１中的詞語(yǔ)。
�。�、讀通讀順課文，課文主要寫(xiě)了（）的事。
�。�、默讀課文，全文中心句是（）。這句話(huà)的意思是（）。
�。�、默讀課文１～１２自然段，勾畫(huà)地震中表現父親了不起的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的重點(diǎn)句子，思考、批注這是一位（）的父親。
�。�、默讀課文１３～２４自然段，勾畫(huà)地震中表現兒子了不起的語(yǔ)言的重點(diǎn)句子，這是一位（）的兒子。
�。�、討論：
為了表達偉大、深沉的父愛(ài)，全文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
二、練習提綱
�。�、抄寫(xiě)、背誦人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子５個(gè)。
�。�、以“父愛(ài)”為題，仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)父親愛(ài)你的事。
�。�、初讀課文，自學(xué)生字新詞，概括課文主要內容：
�、耪簦旱[、顫、爆、墟。
�、齐y字書(shū)寫(xiě)：杉、磯、砸、顫。
�、怯脮r(shí)、地、人、事四要素概括主要內容。
�、壤斫庠~語(yǔ)注意交給方法，揭示規律。
�。�、抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子，體會(huì )父親的了不起，體會(huì )父愛(ài)的偉大。
�、藕�、跪、站、走。
�。ū瘋�、絕望中堅信兒子等著(zhù)……）
�、啤澳闶遣皇莵�(lái)幫助我？”
�。ㄈ危活櫸ｋU、勸阻，堅持救兒子。
�、佟八诹耍感r(shí)……３６小時(shí)……”（時(shí)間漫長(cháng)）
�、凇八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”
�。ㄍ诰蜻^(guò)程漫長(cháng)、艱辛）
堅決救兒子，深?lèi)?ài)兒子
�、圩プ 安紳M(mǎn)血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”想象兒子堅決救兒子的困難及心理活動(dòng)，深化父愛(ài)的偉大。
�、鼙容^：
外貌描寫(xiě)的順序能否打亂,為什么？
�。�、抓住兒子語(yǔ)言、神態(tài)的重點(diǎn)句子，體會(huì )兒子的了不起，體會(huì )兒子的美德。
兒子：堅信父親救自己先人后己
�。�、總結寫(xiě)法特點(diǎn)：
抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)人物特點(diǎn)。
�。�、轉換遷移，訓練運用。
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