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與光明對話(huà)教案
“上帝對人類(lèi)最大的恩賜就是讓我們擁有——太陽(yáng)！”
“太陽(yáng)對人類(lèi)最大的恩賜就是讓我們擁有——光明！”——自語(yǔ)
殘疾人最需要什么？是溫暖！盲人最需要什么？是光明！世上本不缺乏溫暖與光明！
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第12課《“番茄太陽(yáng)”》講的正是這樣一個(gè)故事：天真的明明從小失明，父母賣(mài)菜，她只好坐在后面打量這個(gè)“黑暗”的世界。我（雙腿殘疾）在一次次地買(mǎi)菜過(guò)程中結識了明明，善良心底升起一種人性的關(guān)愛(ài)與呼喚。后來(lái)明明得到好心人幫助（換眼角膜），她感受到了溫暖，看到了“光明”的希望，表示長(cháng)大后要把她的腿換給“我”。故事感人至深，讓人深深地體味到“人性的關(guān)懷”。
一、未成曲調，“光明”先行。
教學(xué)中，為了喚起學(xué)生對明明這位盲童的關(guān)注，對明明迫切地需要“光明”的內心體驗，我進(jìn)行了這樣的操作：
課始，經(jīng)過(guò)初讀交流，學(xué)生已經(jīng)知道明明是位盲童。接著(zhù)，我在黑板寫(xiě)下“明明”兩個(gè)大字，“這名字是她的父母起的，知道這個(gè)名字的含義嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，圍繞父母的希望展開(kāi)討論。然后，我追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：你知道盲人的感受嗎？引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)人在完全的黑暗之中是多么痛苦，從而感受到明明的世界，真正從心里激起對明明的同情與關(guān)愛(ài)。
從感受入手，引導學(xué)生與“自己”對話(huà)，抓住學(xué)生內心的那份純真的同情，能有效地激起學(xué)生進(jìn)入文中人物角色，進(jìn)入人物的內心世界；能更好地幫助學(xué)生與文本“對話(huà)”，與作者“對話(huà)”�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一理念揭示了人與人之間、人與作品之間的精神聯(lián)系。閱讀行為也就意味著(zhù)在對話(huà)主體之間確立了一種對話(huà)和交流的關(guān)系。
在學(xué)生與自己的“對話(huà)”中，有學(xué)生提及：“如果我是盲人，什么也看不見(jiàn)，還不如死了算了�！边@是學(xué)生真實(shí)的內心寫(xiě)照，也為下面的教學(xué)鋪就了“情感的紅地毯”。
二、峰回路轉，“光明”再現。
文中描寫(xiě)明明的語(yǔ)句很多，有的對明明的美麗外表作了描述，更多的是對“我”、明明的父母以及人們與她的交談中對明明的“笑”作了描寫(xiě)，讓我們感受到了一個(gè)天真爛漫、活潑可愛(ài)、心地善良、純真無(wú)邪的“盲明明”，不禁讓我們會(huì )心一笑，又掩卷一嘆，沉首一思。對這些描寫(xiě)，我在課堂中引導學(xué)生在與文本與明明的“對話(huà)”中進(jìn)行了深入挖掘。
學(xué)生通過(guò)自讀，用筆劃出了描寫(xiě)明明的語(yǔ)句。語(yǔ)句有很多，學(xué)生一一找了出來(lái)。繼而，我引導學(xué)生就印象深刻的談?wù)劯惺�。大多數學(xué)生談及的是明明的可愛(ài)、天真，我一一作了肯定，并順勢進(jìn)行了朗讀的訓練與指導。在此基礎上，我提了一個(gè)問(wèn)題：“從明明的多次‘笑’中，你有新的體會(huì )嗎？”學(xué)生進(jìn)行了一番再讀思索。有一學(xué)生這樣答道：“明明一邊用手摸著(zhù)黃瓜、豆角，一邊咯咯的笑，可以看出她是多么的興奮！”我問(wèn)，為什么會(huì )如此興奮呢？學(xué)生答：“因為明明本不知道這些東西，現在知道了！”我再問(wèn)，此時(shí)你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)道：“明明真是太可憐了，連這些東西都不知道，如果她有一雙好的眼睛，多好！”我又問(wèn)，如果你看到明明在一邊摸，一邊笑，你會(huì )笑嗎？學(xué)生紛紛表示不會(huì )笑，反而會(huì )覺(jué)得同情與難過(guò)。
簡(jiǎn)單的一個(gè)“笑”字，居然蘊含了如此豐富的內容。在與文本深入“對話(huà)”的過(guò)程中，學(xué)生更真切地感受到“光明”對于明明是多么重要。
“文本”——作為作者思想的載體，反映了作者的寫(xiě)作目的。文中多次出現的“笑”，表現看是多么天真，實(shí)則細細推敲，又是含淚的“笑”。教師的任務(wù)就是鼓勵學(xué)生在與文親密接觸，直接對話(huà)的過(guò)程中自悟、自得。
三、釋放心靈，“光明”永駐。
此課教學(xué)結束時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生就明明能夠獲得“光明”談自己的感想。有的說(shuō)是得益于好心人的幫助；有的則表示了對明明的祝福；有的說(shuō)明明一定也會(huì )像別人幫助自己一樣去幫助別人；有的說(shuō)“我”也用同情、耐心和真誠幫助了明明（“我”也是雙腿殘疾人士）�；卮鹂芍^精彩紛呈！
在此基礎上，我說(shuō)，其實(shí)，在這個(gè)世界上，像明明這樣的殘疾人有很多，他們有的雙目失明，有的雙耳失聰，有的寸步難行……他們，都需要幫助，都“向往光明”！我在黑板上重重地寫(xiě)下“向往光明”四個(gè)大字：你是怎樣理解光明的？學(xué)生的.理解更精彩，有的更是超越了文本（黑暗需要光明），殘疾人對生活失去了信心，認為他的未來(lái)一片黑暗，最需要光明！我問(wèn)：“你需要光明嗎？”學(xué)生有的說(shuō)不需要，理由是我的生活很幸福；有的說(shuō)需要，理由是對學(xué)習失去了信心，對自己的特長(cháng)失去了信心等等。對此，我作了正面引導。
此時(shí)的課堂，看似是師生之間的“對話(huà)”，實(shí)則更是學(xué)生與自己理解的對話(huà)，是對自己的否定與挑戰，更是一種人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的引導。
“心底有了快樂(lè )，光明就不遠了”，我又在黑板上寫(xiě)下了這句話(huà)，并聯(lián)系明明、“我”與明明的父母說(shuō)出了自己的理解�！跋嘈糯蠹倚闹械摹饷鳌俏宀实�，把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)在書(shū)上吧！”從學(xué)生寫(xiě)的話(huà)中，可以看出，學(xué)生對光明的理解遠遠超乎我的預料：“（黃謙）希望世間所有的盲人，都能進(jìn)入光明時(shí)代�！薄埃ㄌ飸c）只要心里有光明，太陽(yáng)永遠伴你身邊�！薄埃S珂）我們都要把自己變成一把金鑰匙，來(lái)打開(kāi)光明的大門(mén)�！薄埃ㄌ哲纾┨�(yáng)，讓光明與黑暗隔絕�！薄埃ɡ詈辏┦澜缟纤械纳�，都離不開(kāi)陽(yáng)光的照耀，只有陽(yáng)光，才能使他們自由成長(cháng)�！薄埃ǜ鹈髦椋⿶�(ài)心如太陽(yáng)，溫暖別人，照亮自己！”……
“對話(huà)”，是語(yǔ)文課堂貫穿始終的一個(gè)命題；
“文本”，是語(yǔ)文課堂的引發(fā)“對話(huà)”的基點(diǎn)；
“學(xué)生”，是所有對話(huà)形式中的主體和對話(huà)目標的指向；
“教師”，是融貫“學(xué)生”與“文本”的一條紅線(xiàn)。