《單名數與復名數一》的說(shuō)課教案

　　在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了許許多多的數據，有的是帶有單位名稱(chēng)的，如表示長(cháng)度的、面積的、重量的、價(jià)格的、時(shí)間的，而這些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習起點(diǎn)，正確選擇學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，對于數學(xué)學(xué)習將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；另一方面，也有利于培養學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習方式。

　　了解了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，我們把本課的目標定位在三個(gè)方面：

　　1、結合生活經(jīng)驗理解名數、單名數、復名數的概念。

　　2、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，獨立探索，收集信息、合作學(xué)習，掌握把用小數表示的名數改寫(xiě)成低級單位的單名數或復名數的方法，并能正確改寫(xiě)。

　　3、在獲得單名數和復名數之間的改寫(xiě)策略的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，體驗數學(xué)的價(jià)值。

　　圍繞這3個(gè)基本目標，我們設計了以下的環(huán)節：

　　一、了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，理解概念

　　通過(guò)課前談話(huà)，讓學(xué)生談起自己身邊熟悉的數據，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁，而后能更好地理解概念

　　二、從學(xué)生提供的數據材料出發(fā)，激活舊知，嘗試新知

　　利用學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)遷移和推導的形式來(lái)掌握小數的高級單位單名數化成低級單位單名數的方法，其實(shí)與已經(jīng)學(xué)過(guò)的整數高級單位單名數化低級單位單名數的方法是一樣的，都是用進(jìn)率×高級單位上的數=低級單位上的數。而有所不同的是，小數與10、100、1000相乘時(shí)，只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)相應的位數就可以了。使學(xué)生在掌握知識的基礎上，培養他們的遷移和推理能力。

　　三、練習鞏固方法，找出改寫(xiě)的關(guān)鍵

　　利用書(shū)本練習，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，查漏補缺。再通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，掌握小數的高級單位單名數化成低級單位單名數的關(guān)鍵要找準進(jìn)率，同時(shí)注意小數點(diǎn)的移動(dòng)方向和位數。

　　四、創(chuàng )設生活情景，共同觀(guān)察操作討論，探索新知

　　通過(guò)剛才的舊知遷移，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了小數的高級單位單名數化成低級單位單名數的方法，然后再次創(chuàng )設生活情景，探索小數的單名數改寫(xiě)成復名數的改寫(xiě)策略。

　　[材料一]是學(xué)生幾乎每天碰到的生活場(chǎng)景，所以學(xué)生會(huì )很快說(shuō)出怎樣付錢(qián)。即：4.5元實(shí)付4元5角。[材料二]現在的學(xué)生可能接觸得不是很多，所以我設計動(dòng)手操作、小組合作，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到要剪出1.2米布，實(shí)際就是要量出1米20厘米的'長(cháng)度。這樣的設計目的有兩個(gè)，其一是讓學(xué)生懂得改寫(xiě)在實(shí)踐應用中具有現實(shí)意義，解決為什么要學(xué)；其二是為了探索小數的單名數改寫(xiě)成復名數的方法策略，提供一個(gè)可以探究案例，解決怎樣去學(xué)。

　　在此基礎上提出矛盾沖突：我們不可能都用具體操作的辦法去解決小數的單名數化復名數，那么我們怎樣用做數學(xué)的方法解決這個(gè)問(wèn)題？供學(xué)生們討論研究提煉出小數的單名數改寫(xiě)成復名數的改寫(xiě)策略。（1）先分解，整數部分就是相同單位上的數。（2）小數部分用本節課第一小節中的方法化成低級單位上的數。

　　五、方法運用，加深對策略的認識與理解

　　1.聯(lián)系生活實(shí)際，根據收集的信息將有小數的單名數改寫(xiě)成復名數。（穿插書(shū)本練習）

　　2.出示判斷練習，幫助學(xué)生及時(shí)糾正練習中常常出現的錯誤。一是進(jìn)率搞錯，二是小數點(diǎn)移動(dòng)位數錯誤，三是進(jìn)率不是10、100、1000的不能直接移動(dòng)小數點(diǎn)，而要通過(guò)計算，是我們將來(lái)要學(xué)的（有興趣的可以自己找資料學(xué)習）。

　　六、設計綜合練習、提升學(xué)生能力

　　經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生掌握了正確改寫(xiě)策略，最后，我們設計了兩個(gè)層次的綜合練習，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這兩個(gè)層次的練習，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。

　　七、總結收獲，發(fā)展策略，進(jìn)行課外延伸

　　1.結合板書(shū)鞏固概念、策略，并讓學(xué)生說(shuō)一下學(xué)習的感覺(jué)和收獲。

　　2．課外實(shí)踐活動(dòng)再一次讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)在生活中是無(wú)處不在的進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體驗數學(xué)的價(jià)值。

　　整課的設計，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)“想一想、量一量、議一議”的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調參與下得出小數的高級單位單名數化成低級單位單名數的方法和小數的單名數改寫(xiě)成復名數的改寫(xiě)策略。倡導獨立思考與合作探究相結合的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示、交流和練習，不斷深化了各自的認識

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