小學(xué)五年級《秦始皇兵馬俑》教案
教案1：
教學(xué)目標：
1. 教學(xué)課文第三、四自然段。
2. 指導學(xué)生讀出兵軍陣的威武雄壯和兵馬俑的栩栩如生。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
上節課我們學(xué)習了課文第一二自然段，這兩個(gè)自然段分別講些什么？
過(guò)渡：這節課我們來(lái)繼續學(xué)習第三、四自然段。
二、教學(xué)新課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第三自然段
1.誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段？
2.讀完這一自然段，知道了哪些內容？（兵馬俑軍陣威武雄壯、精銳的士兵排成三列……）
3. 朗讀練習：請大家讀讀這一段，要讀出軍陣的威武雄壯。
自由讀、抽生讀、齊讀。
4.概括學(xué)法：先朗讀課文，再說(shuō)說(shuō)從這一自然段知道了哪些內容，最后再練習朗讀。
�。ǘ⿲W(xué)習第四自然段
師：請大家用學(xué)習第三自然段的方法自主合作學(xué)習第四自然段。
生根據學(xué)法自主學(xué)習第四自然段。
反思：
在該教案中，我試圖摒棄傳統教學(xué)中的繁瑣分析，讓學(xué)生掌握學(xué)法自學(xué)第四自然段，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀中感悟文本，但在這個(gè)教案中，卻存在著(zhù)很多“硬傷”，突出表現為以下幾點(diǎn)：
1. 教學(xué)目標：
A. 只有結果性目標，沒(méi)有體驗性目標。教學(xué)目標的設定除了要關(guān)注結果性目標外，還應關(guān)注體驗性目標。即在目標中應體驗出讓學(xué)生以何種方法、策略、過(guò)程進(jìn)行學(xué)習。
B. 目標陳述主體錯位。在這個(gè)教案中，教學(xué)目標的陳述主體為教師，即教學(xué)目標都是從教師“怎樣教”的角度進(jìn)行設計的。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以我們在教學(xué)中應更多地關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”，與之的教學(xué)目標也應從學(xué)生“怎樣學(xué)”的角度去設計。
2. 教材處理
在教材的處理方面，該設計基本上是遵照教材的編排順序來(lái)上的。第一課時(shí)上了一、二自然段，本課繼續學(xué)習三、四自然段。這樣的教案，基本上是沿襲“忠實(shí)展現文本教材內容”的思路在“教教材”。這就難免會(huì )使教學(xué)過(guò)程陷入機械呆板，高耗低效的泥潭。
3. 教學(xué)過(guò)程
缺乏清晰的主線(xiàn)索整個(gè)教案缺乏一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導線(xiàn)索，使得每個(gè)教學(xué)環(huán)節的目的性不夠明確，相互之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，整個(gè)過(guò)程如同一盤(pán)散沙。如第2個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這一自然段知道了哪些內容，學(xué)生在回答時(shí)只能是照本宣科，把課文中已經(jīng)明明白白地寫(xiě)清楚的內容再說(shuō)一遍。而學(xué)生說(shuō)完之后又沒(méi)有安排其它繼續對文本進(jìn)行深入感悟的環(huán)節，便讓學(xué)生通過(guò)各種方式讀課文，在這樣的基礎上的學(xué)生的讀能讀出些什么呢？學(xué)生的讀只能是裝腔作勢、鸚鵡學(xué)舌，根本不能真正體會(huì )到軍陣的威武雄壯。
4. 自主合作
學(xué)習的形式化在學(xué)完第三自然段后，我安排了讓學(xué)生根據學(xué)習第三自然段的方法學(xué)習第四自然段的教學(xué)環(huán)節，力圖體現自主學(xué)習的理念。然而正如前面分析的，第三自然的學(xué)習過(guò)程本來(lái)就是存在問(wèn)題的。將一個(gè)存在問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程硬生生地“上升”為學(xué)習方法，并以此讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習，其實(shí)效性可想而知。因此，這樣的環(huán)節安排，形式太于實(shí)效。近日，我根據“學(xué)習主題構建理論”，對這份教案進(jìn)行了反思，并結合有關(guān)資料，重新對本課進(jìn)行了設計。
教案2：
學(xué)習目標：
結果性目標
了解秦始皇兵馬俑軍陣威武雄壯的特點(diǎn)。
了解兵馬俑神態(tài)栩栩如生的特點(diǎn)。
能讀出軍陣威武雄壯和兵馬俑栩栩如生的特點(diǎn)
體驗性目標
通過(guò)感情朗讀，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì )，感受兵馬俑的特點(diǎn)
仔細觀(guān)察插圖，猜測兵馬俑的年齡、地位、兵種、心理活動(dòng)，感受兵馬俑的栩栩如生。
自主選擇軍事家、文學(xué)家、導游、朗誦家研究、感悟軍陣威武雄壯的特點(diǎn)。
通過(guò)閱讀課外書(shū)，了解更多有關(guān)兵馬俑的知識，養成好讀課外書(shū)的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
同學(xué)們，許多外國元首、學(xué)者在參觀(guān)了秦俑博物館后驚嘆不已，認為它完全可以同埃及金字塔和古希臘雕塑相媲美，可以說(shuō)是世界第八個(gè)奇跡。那么到底是什么讓這么些元首、學(xué)者發(fā)出如此的驚嘆呢？這節課我們就來(lái)深入研究課文第三、四自然段，你們一定能找到答案。
一、 研讀第四自然段
過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們先下到坑內，去目睹一下這個(gè)被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”的秦俑的風(fēng)采吧！
1. 請你們自由讀讀第四自然段，想一想，這一段描寫(xiě)秦俑神態(tài)的文字，寫(xiě)出了秦俑什么特點(diǎn)呢？（神態(tài)各異、栩栩如生）
2. 你們能通過(guò)自己的朗讀，把這些沉寂了二千多年的秦俑讀活嗎？請你選擇描寫(xiě)自己喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的句子重點(diǎn)練讀。
3. 交流：根據學(xué)生的朗讀，相機安排學(xué)習描寫(xiě)老戰士、新兵和戰馬的句子。
例：“有的兵俑，留著(zhù)胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經(jīng)沙場(chǎng)、屢建戰功的老戰士�！边@個(gè)老戰士給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒看出來(lái)的？（引導學(xué)生抓住“虎視眈眈”、“神情十分嚴肅”來(lái)感悟。）誰(shuí)能把你眼中的老戰士形象通過(guò)朗讀表現出來(lái)？（在學(xué)習描寫(xiě)新兵、戰馬的句子時(shí)，同樣要通過(guò)抓“一臉稚氣”、“膘肥體壯”、“豎耳瞪眼”等重點(diǎn)來(lái)感悟各自的特點(diǎn)，并引導學(xué)生通過(guò)朗讀表現出來(lái)。）
4. 出示兵馬俑圖片，同學(xué)們，老師這還有幾幅兵馬俑的圖片，請你們仔細觀(guān)察這些兵馬俑的外貌，尤其是神態(tài)，來(lái)猜測他們不同的年齡、地位、兵種、心理活動(dòng)，看看誰(shuí)的洞察力最厲害，表達能力也最棒�。ㄌ崾荆嚎梢阅７抡n文的句式進(jìn)行表達。）
5. 過(guò)渡：秦俑坑里有8000多個(gè)兵馬俑，但這么多的兵俑神態(tài)各異，互不雷同，個(gè)個(gè)栩栩如生，真不愧為――世界第八大奇跡！
二、 研讀第三自然段
師：如果我們看到軍陣那精妙的布局時(shí)，更會(huì )為之驚嘆呢！
1.請大家自學(xué)課文第三自然段。老師這里有幾項學(xué)習任務(wù)供大家選擇，同學(xué)們可以根據自己的興趣和特長(cháng)，選擇一至二項學(xué)習任務(wù)。出示學(xué)習任務(wù)：
軍事家：畫(huà)、擺軍陣圖，并作出說(shuō)明。
文學(xué)家：研究作者觀(guān)察順序、寫(xiě)作順序，結合完成課后習題3。
導 游：以導游的身份帶領(lǐng)大家領(lǐng)略軍陣的精妙布局。
朗誦家：讀出軍陣的威武雄壯。
2.自主選擇學(xué)習任務(wù)和學(xué)習形式學(xué)習第三自然段。
3.交流、評價(jià)（在交流時(shí)，盡量擴大訓練面，對一些基礎較差的學(xué)生，應以鼓勵為主，并適當降低難度。）
三、 課外延伸
同學(xué)們，剛才我們在研究兵馬俑的過(guò)程中碰到了不少問(wèn)題，有些咱們一時(shí)還不能解決，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，老師這有幾本介紹秦始皇兵馬俑的書(shū)《中國名勝古跡》、《中國考古》，同學(xué)們一定能在書(shū)中找到不少你想到的答案的。老師建議你們找到答案之后，做成摘記卡，讓其它同學(xué)也來(lái)看一看。
反思：
本教案是在對原教案進(jìn)行反思改進(jìn)的基礎上設計的，克服了原設計中的幾個(gè)重要缺陷，很好地體現了“學(xué)習主題構建”的思想，具體表現在以下幾方面：
1. 教學(xué)目標的設計更趨科學(xué)合理
A. 包含結果性目標和體驗性目標。結果性目標提出了學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)和形成的能力；體驗性目標揭示了學(xué)生掌握知識、形成能力的過(guò)程和方法。這樣的設計，使認識的過(guò)程與認識的結果在教學(xué)過(guò)程中得到了統一。
B. 教學(xué)目標的陳述主題是學(xué)生。教學(xué)目標都是從學(xué)生“怎樣學(xué)”的.角度來(lái)考慮設定的，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，糾正了原設計中的主體錯位。
2. 學(xué)習主線(xiàn)索
明確清晰本教案的學(xué)習主線(xiàn)索十分明晰，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有機統一。全文學(xué)習的主線(xiàn)索是：感悟秦俑軍陣的威武雄壯和神態(tài)的栩栩如生。而這條主線(xiàn)索又可細分為兩條更小的線(xiàn)索。第四自然段的學(xué)習圍繞著(zhù)感悟兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生的特點(diǎn)，先引導學(xué)生找出兵馬俑的特點(diǎn)，接著(zhù)再請學(xué)生自主選擇句子對這一特點(diǎn)進(jìn)行朗讀感悟，在交流的過(guò)程中，教師再進(jìn)一步引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，對兵馬俑的這一特點(diǎn)進(jìn)行更深入的感悟，在感悟的基礎上，再讓學(xué)生來(lái)讀。最后一個(gè)根據圖片介紹兵馬俑的環(huán)節，其實(shí)也是圍繞著(zhù)感悟兵馬俑“神態(tài)各異、栩栩如生”的特點(diǎn)這一學(xué)習線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行的。
第三自然段的教學(xué)方式與此不同，但其線(xiàn)索――“感悟秦俑軍陣的威武雄壯”卻同樣是非常明晰的。
3. 充分尊重學(xué)生的主體地位
本設計充分體現了以學(xué)生為本的理念，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的獨特體驗和個(gè)人興趣。如在研究秦俑的“神態(tài)”時(shí)，我讓學(xué)生選擇描寫(xiě)自己喜歡的那個(gè)兵俑或馬俑的句子重點(diǎn)練讀。然后根據學(xué)生的回答，共同學(xué)習相關(guān)的句子。在教學(xué)“軍陣”一段時(shí)，本設計安排了四項學(xué)習任務(wù)供學(xué)生選擇：當軍事家、文學(xué)家、朗誦家以及導游，學(xué)生可以根據自己的興趣和特長(cháng)，選擇自己喜歡的學(xué)習任務(wù)，在學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式中深化感悟，這充分尊重了學(xué)生學(xué)習興趣的差異。
4. 注重課程的開(kāi)發(fā)與延伸
在教學(xué)兵馬俑的“神態(tài)”時(shí)，補充了課文插圖以外的兵馬俑圖片，讓學(xué)生模仿課文的句子猜測兵俑的年齡、兵種、心理活動(dòng)等，既加深了學(xué)生對兵馬俑“栩栩如生”的特點(diǎn)的認識，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。語(yǔ)文課程標準提倡教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源，“學(xué)習主題構建”理念中也提倡教師開(kāi)發(fā)教材中的“課程潛能”。本設計結合該課的特點(diǎn)，設計了讓學(xué)生到課外書(shū)中尋找答案這一環(huán)節，這大大地擴充了課文所包涵的內容。其意義不僅在于讓學(xué)生了解到多少知識，更在于培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，再完美的教案也會(huì )有疏漏和遺憾，但我們可以追求教學(xué)的更加完善，套用一句廣告詞――“沒(méi)有最好，只有更好”。只要身處教學(xué)一線(xiàn)的教師具備了反思和進(jìn)取的精神，同時(shí)用科學(xué)的教育理念武裝自己，新課改之花必定會(huì )燦爛奪目。
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