《水溫的變化》教案設計

　　《水溫的變化》一課，是在學(xué)生剛剛學(xué)習了溫度計的使用方法之后所進(jìn)行的一節科學(xué)探究課，通過(guò)本課教學(xué)，目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉溫度計的使用方法，并在此基礎上，讓他們探究自然條件下熱水溫度變化的規律，即：熱水的溫度隨時(shí)間的推移而不斷下降；熱水降溫的過(guò)程是先快后慢的。同時(shí)，在這一過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )基本的科學(xué)探究方法，激發(fā)他們的科學(xué)學(xué)習興趣。應該說(shuō)，對于剛剛學(xué)習科學(xué)課程的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗操作起來(lái)具有較大的'難度。因此，為了獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)，我努力做好兩個(gè)方面的工作：一是指導學(xué)生進(jìn)行嚴格的實(shí)驗操作；二是引導學(xué)生科學(xué)地分析實(shí)驗結果�！胺彩骂A則立”，由于事先做好了充分的準備工作，最終取得了較為理想的教學(xué)效果，現將自己的做法總結如下。

　　一、組織學(xué)生進(jìn)行嚴格的實(shí)驗操作。實(shí)驗操作是科學(xué)學(xué)習的有效載體，指導學(xué)生嚴格規范地進(jìn)行實(shí)驗操作活動(dòng)，是科學(xué)學(xué)習的有效途徑。

　　1．做好準備工作：充分的準備工作是課堂教學(xué)活動(dòng)特別是探究活動(dòng)有效進(jìn)行的基本前提。

　�。�1）物質(zhì)上的準備。同往常一樣，我在上課前將實(shí)驗需用的所有器材：燒杯、鐵架臺和溫度計準備就緒，擺放在實(shí)驗桌上，將燒杯放在鐵架臺上，再將溫度計懸掛在鐵架臺上并調試好位置，實(shí)驗用的熱水備足一暖瓶，計時(shí)的儀器就用我的手機。

　�。�2）知識上的準備。上課伊始，我首先指導學(xué)生們認識了鐵架臺，又引導他們復習了溫度計的使用方法，并且特別強調在進(jìn)行讀數時(shí)，要做到將視線(xiàn)與溫度計的刻度相對。

　�。�3）組織上的準備。為了保證小組合作學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行，我讓每個(gè)實(shí)驗小組推選兩位同學(xué)擔任溫度計的度數觀(guān)察員，來(lái)負責及時(shí)準確地讀出溫度計上的度數，并清晰地報告給小組的其他成員，小組內的其他成員聽(tīng)到報告后，及時(shí)將數據填寫(xiě)在相關(guān)的表格內。

　�。�4）操作方法上的準備。為了使實(shí)驗操作能夠規范有序地進(jìn)行下去，在正式實(shí)驗之前，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)驗操作“演習”。要求是在我發(fā)出‘讀數’的口令之后，6秒鐘之內，每個(gè)小組要完成一系列工作：觀(guān)察員要準確地將溫度計上的溫度報告給小組其他成員，其他成員則要求以最快的速度記錄在實(shí)驗記錄單上。經(jīng)實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的“演習”活動(dòng)，學(xué)生不僅進(jìn)一步熟悉了實(shí)驗操作方法，而且還可以引起他們對操作活動(dòng)的重視，取得了非常好的效果。

　　2．實(shí)驗操作必須做到嚴肅認真。

　　在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程中，由我擔任計時(shí)員，這樣可以有效避免由學(xué)生擔任此項工作而容易受到過(guò)多的干擾最終影響實(shí)驗數據采集的情況發(fā)生。為了保證做到每2分鐘向學(xué)生發(fā)出一次“讀數”的指令，因此，我必須做到精力集中，一刻也不敢懈怠。同時(shí)，我還必須密切關(guān)注著(zhù)同學(xué)們的表現，利用等待的間隙見(jiàn)縫插針地對各小組的操作情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結，或者是提醒同學(xué)們來(lái)找出相鄰兩次測量之間溫度變化的數據，為尋找熱水溫度的變化規律做好準備。這樣，就保證了各項工作有條不紊地進(jìn)行下去。

　　二、科學(xué)分析實(shí)驗結果。對實(shí)驗現象進(jìn)行合理的解釋以及對實(shí)驗結果予以科學(xué)的分析，既是實(shí)驗操作的意義所在，又是科學(xué)研究的必然要求。

　　對于實(shí)驗結果的分析處理，課本上采用的方法是向學(xué)生提供了一個(gè)折線(xiàn)統計圖。當然，在盡可能做到操作精確的前提下，繪制折線(xiàn)統計圖既能夠顯示出熱水降溫的規律，又能起到一目了然的直觀(guān)效果。但考慮到三年級的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習過(guò)折線(xiàn)統計圖這種分析方式，運用起來(lái)會(huì )存在一定的困難，再者由學(xué)生操作而得到的實(shí)驗結果難以做到非常準確，如果以某一小組的數據來(lái)進(jìn)行分析就可能存在較大的誤差，因此我隨機抽取了四個(gè)小組，將他們的實(shí)驗結果填寫(xiě)在實(shí)驗記錄單上（見(jiàn)下表）。

　　時(shí)間（分鐘）

　　接下來(lái)，我引導學(xué)生一起計算出相鄰兩個(gè)數據之間的差距，并填寫(xiě)在下表中：

　　時(shí)間（分鐘）