人教版八年級上冊《蘇州園林》優(yōu)秀教案
《蘇州園林》是人教版八年級上冊三單元的一篇說(shuō)明文。這篇課文就像是一把鑰匙，打開(kāi)了蘇州園林美的奧妙。作者從游覽者的角度，概括出數量眾多、各具匠心的蘇州園林總的特點(diǎn)，進(jìn)而從多方面進(jìn)行說(shuō)明。文章沒(méi)有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術(shù)性的說(shuō)明，從而使讀者不只了解了蘇州園林的總體特征，領(lǐng)會(huì )到園林獨特的美是經(jīng)過(guò)精心布置而又不損自然的美，同時(shí)，還能讓讀者從中獲得一些欣賞中國園林的方法，是一篇說(shuō)明文的典范，對指導學(xué)生寫(xiě)作、陶冶學(xué)生的情感大有稗益。
【教學(xué)理念】
�。�、對于八年級的學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文時(shí)，教學(xué)中教師要注意引導學(xué)生掌握閱讀說(shuō)明文的方法：明確說(shuō)明對象;分析說(shuō)明對象的特征;理清說(shuō)明順序;找出說(shuō)明方法;體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言準確、周密的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中對這些知識進(jìn)行合理的運用。
�。�、摒棄保守的“串講”教學(xué)模式，設計“課前預習了解──創(chuàng )設情景導入──自由式閱讀──合作式解讀──探究式拓展”五大環(huán)節。實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生的自讀、自悟為基礎，大力倡議自主、合作、探究的學(xué)習方式，充沛發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和發(fā)明性。
【教學(xué)目標】
�。�、整體感知課文內容，了解蘇州園林的特點(diǎn)，理清說(shuō)明的順序。
�。�、學(xué)習本文運用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
�。�、感受蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國古老園林的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文運用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)準備】
�。�、課前安排學(xué)生預習課文，找出生字、生詞，在預習本上正確注音、寫(xiě)字。
�。�、教師收集有關(guān)蘇州園林的有關(guān)介紹的文字和圖片，設計成課件，以便學(xué)生更直觀(guān)的了解蘇州園林的有關(guān)知識。
【教學(xué)流程】
一、課前積累
學(xué)習課文之前，讓學(xué)生充沛預習課文，結合手中的資料書(shū)，了解蘇州園林的概況，增強感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣，為學(xué)好課文打下基礎，同時(shí)要求學(xué)生在熟讀課文的基礎上，探究課后習題，并將有關(guān)字詞摘錄到預習本上，養成良好的預習習慣。
�。ㄓ捎谖覀兊膶W(xué)生生活在農村，缺少對蘇州園林的感性認識，缺乏對蘇州園林的了解。因而課前的積累意在讓學(xué)生初步了解蘇州園林，為學(xué)習好課文打下基礎。）
二、創(chuàng )設情景導入
師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)過(guò)的《故宮博物院》中作者是這樣描寫(xiě)御花園的“亭臺樓閣、池館水榭，掩映在青松松柏之中；假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其中。來(lái)到這里，仿佛進(jìn)入蘇州園林�！庇纱丝梢�(jiàn)，蘇州園林在我國古代園林設計中舉足輕重，可謂典范。今天，就讓我們跟隨我國著(zhù)名作家、教育家、編輯家葉圣陶先生步入他的美文《蘇州園林》，去感受一下蘇州山水亭榭獨特的景致，別有的韻味。
接著(zhù)教師出示課前找好的蘇州園林的補充資料，讓學(xué)生更詳細的了解蘇州園林，增加感性認識。
�。ㄋ自�(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是勝利的一半�！焙玫膶丝梢园褜W(xué)生引人新課的“大千世界”，激其情，引其思，營(yíng)造和諧的氣氛，為學(xué)習課文鋪設基石。為此，學(xué)習課文之前，首先借助學(xué)生熟知的課文知識，與學(xué)生一起回憶舊知識，引入對新知識的了解。再借助資料補充完善，巧妙過(guò)渡到課文的學(xué)習。）
三、自主式閱讀課文
�。�、指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文應從下面幾方面人手。（板書(shū)：明確說(shuō)明文的對象，分析說(shuō)明對象的特征有哪些，理清說(shuō)明的順序，找出說(shuō)明的方法，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的準確性的特點(diǎn)）
�。ㄟ@是八年級學(xué)生第一次具體接觸說(shuō)明文，應該讓學(xué)生掌握如何閱讀說(shuō)明文的'方法。這樣對學(xué)習說(shuō)明文可以達到事半功倍的效果。）
�。�、自由朗讀，整體感知，做到以下幾點(diǎn)：
�、� 標出自然段的序號，圈劃不理解的詞句；(小組交流或全班交流)
�、� 找出概括蘇州園林一起特征的句子。
�。▽W(xué)課文的開(kāi)始讓學(xué)生一段自主學(xué)習的時(shí)間，不要老師代替代替，讓他們靠自身能力去探究，去發(fā)現；努力做到自學(xué)文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養成良好的習慣。）
四、合作式解讀課文
�。�、師：課文先后多次提出“圖畫(huà)”，請同學(xué)再仔細閱讀課文，用“圈點(diǎn)法”找出這些句子。(學(xué)生回答，相互補充，共有１０個(gè)句子。)
�。�、老師要求學(xué)生把這些句子依次標明序號，并簡(jiǎn)要小結：“這一幅幅生動(dòng)的。圖畫(huà)”告訴我們蘇州園林色彩的美，結構和布局的美，體現出園藝家們獨具匠心。請同學(xué)在小組中討論，這些句子中，哪幾句是寫(xiě)整體？哪幾何是寫(xiě)局部？哪兒是寫(xiě)細部 。（學(xué)生先以４人小組討論，而后在班級發(fā)言交流。）
老師出示相應的課件結構圖：整體──局部──細部，并根據學(xué)生的回答寫(xiě)出序號，概括說(shuō)明順序:從整體到局部，從總到分，從大處到小處的邏輯順序。
師：我們再聯(lián)系上下文，看看這些局部和細部說(shuō)明的對象分別是什么?（學(xué)生再次認真閱讀課文，找出相應的說(shuō)明對象。）
師：可見(jiàn)，蘇州園林無(wú)論是整體，還是它的每一個(gè)局部，甚至每一個(gè)細部，處處都注意圖畫(huà)美，作者反反復復用圖畫(huà)作比，目的在于強調蘇州園林的總體特征，由此，我們可以在說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作方面獲得什么啟示呢？
�。ㄅ囵B學(xué)生發(fā)散思維，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲。）
小結：在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態(tài)的圖畫(huà)，游覽者置身其中，“如在圖畫(huà)中”，讀來(lái)令人美不勝收。
�。�、以?xún)?yōu)美的古等獨奏曲為背景音樂(lè )，學(xué)生自由選擇課文段落朗讀。
�。ㄙp佳音、品美文，充沛獲得身臨其境的感受。）
在朗讀的基礎上品味說(shuō)明語(yǔ)言的準確性。（學(xué)生找出課文中表示說(shuō)明語(yǔ)言的準確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)的句子。）（學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥）
�。�、師:要想把事物說(shuō)明得好，還要講究方法。說(shuō)明方法很多，常見(jiàn)的有:分類(lèi)別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比如、列圖表、摹狀貌、引用等。（指導學(xué)生找出課文中的說(shuō)明方法，并舉例。教師出示相應的句子，指導學(xué)生體會(huì )。）
�。ㄔ诤献鹘庾x課文的過(guò)程中，主要是教給學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的方法。"授之以魚(yú)，不如授之以漁"
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