閃光的名字的美術(shù)教案
課題：閃光的名字
課時(shí)：1課時(shí)
學(xué)習領(lǐng)域：設計*應用施教時(shí)間：9月1日-9月3日
教材簡(jiǎn)析：
名字是一個(gè)人的符號，也寄予了家長(cháng)對孩子的無(wú)限祝愿。上學(xué)期學(xué)象形文字時(shí)，好多學(xué)生已經(jīng)用象形文字表現了自己的名字。本節“閃光的名字”是引導學(xué)生運用多種造型手段將自己的名字象形化。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生用多種造型手段將自己的名字象形化，最好達到形、色、意的統一。
2、用閃光膠或其它有光澤的材料使自己的名字“閃光”。
3、在表現自己名字的過(guò)程中體會(huì )家長(cháng)在名字中寓于的對自己的期望。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、在表現自己名字時(shí)將自己的名字象形化，最好達到形、色、意的統一。
2、名字與底色、裝飾的顏色要來(lái)開(kāi)，一定要突出名字。
教學(xué)準備：
教師：以班里同學(xué)的名字為表現對象的范作若干。示范工具。實(shí)物投影儀。
學(xué)生：美術(shù)作業(yè)紙、水彩筆、油畫(huà)棒、閃光筆、閃光中性筆等。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
活動(dòng)一：
出示一幅上學(xué)期班里一位同學(xué)用象形文字表現的自己的名字供大家欣賞。
請幾位同學(xué)起來(lái)談?wù)劶议L(cháng)為什么為自己起這個(gè)名字，其中有什么寓意，談?wù)勛约簩ψ约好值恼J識。
活動(dòng)二：
誰(shuí)不想做個(gè)頂天立地的人，誰(shuí)不想自己的簽名富有特色，誰(shuí)不想讓自己的名字閃閃發(fā)光！
通過(guò)實(shí)物投影儀展示教師為班里幾位同學(xué)設計的名字，通過(guò)比一比、說(shuō)一說(shuō)等，引導學(xué)生在欣賞中體會(huì )怎樣根據名字的外形、筆劃、意思來(lái)進(jìn)行造型加工。
活動(dòng)三：
怎樣讓表現好的.名字閃閃發(fā)光？請學(xué)生們通過(guò)看書(shū)、討論、試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)等，找尋讓名字發(fā)光的多種手法。
交流自己的研究成果。
活動(dòng)四：
試著(zhù)用多種手法表現自己的名字，并運用閃光膠或其它材料表現自己的名字。
“閃光的名字”作品展覽。
相互參觀(guān)與評述。
拓展：
有什么方法讓自己的名字“站起來(lái)”呢？試著(zhù)做一下。
札記：
以前常常發(fā)生學(xué)生的圖畫(huà)本還沒(méi)用完就被“擅自”換掉的情況。問(wèn)他們?yōu)槭裁�，他們說(shuō)：“開(kāi)學(xué)后一次比一次畫(huà)得好，再打開(kāi)本子第一頁(yè)，感覺(jué)畫(huà)得太差了，不喜歡，就把本子換掉了�！泵繉W(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生們的手都還“有點(diǎn)生”，而且第一課的內容往往“抓不住”學(xué)生的心。所以第一課的作業(yè)效果往往是一學(xué)期中最差的。讓這樣的作業(yè)位于圖畫(huà)本的第一也確實(shí)讓孩子們的心里不舒服——“這并不代表我的水平！”基于這樣的前提，我把《閃光的名字》提到了第一課來(lái)上。實(shí)際授課中果然孩子們對自己的名字都很有感情，對自己名字包含的意義也能較明確、完整的表達出來(lái)。在創(chuàng )作時(shí)能夠大膽想象、創(chuàng )新，做到字體飽滿(mǎn)、色彩鮮艷，連那幾個(gè)平時(shí)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候總是愁眉苦臉的孩子也輕松的完成了作業(yè)。而我在批作業(yè)時(shí)，打開(kāi)本子第一頁(yè)，學(xué)生們那大大的、充滿(mǎn)自信的名字就呈現在面前，感覺(jué)真是好極了。不光孩子們很喜歡，家長(cháng)也很滿(mǎn)意。有這樣好的“第一頁(yè)”，孩子們怎么舍得中途換掉本子呢？
這件事令我想起了另一件事：1996年過(guò)晚春節剛開(kāi)學(xué)時(shí)我還教過(guò)半學(xué)期的勞動(dòng)課，當時(shí)課本的第一課是《做蛋羹》，第二課就是《做冰棒》。對此學(xué)生們十分不解：這么冷的天，做出來(lái)的冰棒誰(shuí)吃呀？而我自己感覺(jué)雖然做冰棒是在《做蛋羹》學(xué)攪拌的基礎上進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習的，但這一課放在3月初進(jìn)行確實(shí)不妥�？僧敃r(shí)我卻只能按照教材的順序去上課，因為我沒(méi)有權力調整教學(xué)內容。
現在新教改給了教師自由調整教學(xué)內容的權利，教師在設計教學(xué)順序時(shí)所考慮到的不光是知識的難易程度，更多的從“人”的角度出發(fā)，照顧到孩子的心理需求，最大限度的讓他們體會(huì )到“成功感”，使他們有勇氣對待后面的學(xué)習而不是因為第一次的失敗而對學(xué)習失去了信心，這正是此次教改體現“人文性”的所在。教師與學(xué)生的心貼近了，教師為學(xué)生考慮，學(xué)生也自然會(huì )以輕松的心情來(lái)與教師共同體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
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