中國現代詩(shī)三首教案范本
教案示例1
教學(xué)目的：
一、使學(xué)生理解該詩(shī)的思想內容，體會(huì )詩(shī)人痛苦和希望交織的感情。
二、了解該詩(shī)中運用的反復手法及夢(mèng)一般的詩(shī)境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
奧地利心理學(xué)家弗洛尹德說(shuō)：文學(xué)創(chuàng )作都是藝術(shù)家的白日夢(mèng)。詩(shī)人尤其是“醒著(zhù)做夢(mèng)的人”。我們今天將要學(xué)習的這首詩(shī)就有這種特點(diǎn)。
二、簡(jiǎn)介作者
穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學(xué)，抗戰爆發(fā)以后隨清華、北大、南開(kāi)大學(xué)共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩(shī)歌創(chuàng )作打下了堅實(shí)的基礎。
三、引導初讀
作者在詩(shī)中寫(xiě)了什么？（他夢(mèng)到了什么？）亦即詩(shī)人在詩(shī)中寫(xiě)了哪些意象？
四、閱讀第一小節
1、作者在這首詩(shī)中，交織著(zhù)痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿(mǎn)希望的？
2、明確：作者描繪了干燥的風(fēng)，單調的水，憂(yōu)郁的森林三種哀景，描繪了說(shuō)不盡的災難、沉默的愛(ài)情和鷹群、干枯的眼睛期待著(zhù)泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過(guò)“不移的灰色的行列”、到處看見(jiàn)的人民、一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，三個(gè)意象，展示了大地的希望。
3、小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿(mǎn)亮色，全詩(shī)籠罩了“贊美”的基調。
五、閱讀第二小節
第二小節詩(shī)人由地到人，寫(xiě)了一個(gè)農夫。這個(gè)農夫是一個(gè)什么樣的人呢？閱讀，思考。提示：這個(gè)農夫原來(lái)在田野里辛勤地耕耘，但時(shí)代的變遷打破了他家鄉的'寧靜，他聽(tīng)從時(shí)代的召喚，踏上征途。（引導學(xué)生理解：“翻起同樣的泥土溶解過(guò)他祖先的”，即“翻起溶解過(guò)他祖先的的同樣的泥土”；“他看著(zhù)自己融進(jìn)死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。）
六、閱讀第三小節
這個(gè)農夫走了以后怎樣呢？閱讀第三小節，從詩(shī)中找出問(wèn)題的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無(wú)望地等待，忍受著(zhù)饑餓的煎熬，他的家鄉還是像原來(lái)一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說(shuō)明他是一個(gè)什么樣的人？（我們對這個(gè)農夫又有了什么新的認識？）
提示：舍家保國，義無(wú)反顧。
面對這個(gè)崇高的人，作者有什么樣的感情？
提示：面對的個(gè)人，作者激動(dòng)（要擁抱每一個(gè)人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。
小結：這一小節中作者寫(xiě)了農夫走了以后的悲哀。
七、閱讀第四小節
1、閱讀第四小節前六行，思考：這幾句寫(xiě)的是什么？
提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫(xiě)的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什么感受？
提示：閱讀以下三句，體會(huì )作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊。
3、但最后的兩句，一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來(lái)的憂(yōu)郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，一個(gè)希望正在升起。
八、課堂.總結
這首詩(shī)運用了反復的手法，構成了詩(shī)歌 的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩(shī)像一個(gè)夢(mèng)境，通過(guò)一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、作業(yè)
熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
教案點(diǎn)評
這首詩(shī)較為抽象，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難，所以，要求教師作較為認真的指導。而一般的參考書(shū)上對此詩(shī)又沒(méi)有較為詳盡的分析。在多次的閱讀中，對這首詩(shī)作了一點(diǎn)比較幼稚的解釋?zhuān)谶@里呈現給大家。
教案示例2
《再別康橋》《死水》
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生在反復吟誦中，體會(huì )兩首詩(shī)意象運用的特點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)習，體會(huì )兩首詩(shī)的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。
教學(xué)難點(diǎn)：《死水》意象的象征意義。
教學(xué)過(guò)程：
一 導入：
播放電視連續劇《人間四月天》主題曲《飛的理由》，并展示徐志摩的圖像。
伴著(zhù)這熟悉的樂(lè )曲又把我們帶回到了那個(gè)時(shí)代，他曾經(jīng)悄悄地來(lái)了，又輕悄悄地走了�！皳]一揮衣袖，不帶走一片云彩”，然而卻給我們留下了傳世之作《再別康橋》。今天，就讓這樂(lè )聲伴隨我們，走進(jìn)徐志摩的《再別康橋》。
二 解題：
放映有關(guān)康橋的錄像或幻燈片，教師或學(xué)生（事先布置給學(xué)生檢索有關(guān)資料）結合畫(huà)面解說(shuō)徐志摩與康橋的關(guān)系及相關(guān)背景。
三 配樂(lè )朗誦
樂(lè )曲：《人間四月天》主題曲
聽(tīng)讀要求：注意體味詩(shī)人對康橋的感情。
四 學(xué)生吟誦、品味、欣賞
多種形式的誦讀、小組互動(dòng)式
�。�1）明確本首詩(shī)的意象，詩(shī)人避開(kāi)了一般離別時(shí)的告別對象，選擇了“西天的云彩”，告別對象從人間向天空轉移，跳出了“執手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，個(gè)人以清新飄逸之感。詩(shī)人以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成了一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸成分。獨具特色的象選擇，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，營(yíng)造出一種清新感。
�。�2）理解作者作別母校的感情在詩(shī)中字里行間的體現。
�。�3）體會(huì )這首詩(shī)如何體現音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美的。音樂(lè )美主要表現在：
�、� 押韻（請學(xué)生在詩(shī)終畫(huà)出韻腳）；
�、� 音節和諧，節奏感強；
�、� 回環(huán)復沓，開(kāi)頭和結尾語(yǔ)意相似，節奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。繪畫(huà)美主要表現在詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。詩(shī)中選用了“云彩”“金柳”“夕陽(yáng)”“波光”“艷影”“青荇”“青草”“彩虹”“星輝斑斕”等有色彩的詞語(yǔ)，給讀者以視覺(jué)上的色彩想象，給人帶來(lái)視覺(jué)上美的享受，同時(shí)表達了作者對康橋的一片深情。
教師巡視發(fā)現問(wèn)題，解決疑難。
各組代表就其中的某一方面匯報，教師適時(shí)提出巡視中發(fā)現的疑難點(diǎn)，提出討論，將學(xué)習引向深入。
以聞一多對詩(shī)歌的音樂(lè )美、繪畫(huà)美和建筑美的主張過(guò)渡，引入對《死水》的學(xué)習。
先從“三美”入手體會(huì )形式上的美，再把握詩(shī)中的意象，理解其象征意義。
板書(shū)設計：
教案點(diǎn)評：
本教案引導學(xué)生在反復吟誦中，體會(huì )兩首詩(shī)意象運用的特點(diǎn)，通過(guò)品味欣賞，體會(huì )兩首詩(shī)的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。該.教案設計體現了重視學(xué)生的閱讀感受的思想。
探究活動(dòng)
�。�1）學(xué)生自愿結組，對徐志摩的詩(shī)歌和聞一多的詩(shī)歌進(jìn)行比較，看兩者的異和同。
�。�2）學(xué)生可就本課書(shū)中自己喜歡的一位詩(shī)人進(jìn)行研究，建議切入點(diǎn)小。
�。�3）可以召開(kāi)現代詩(shī)歌朗誦會(huì )或現代詩(shī)歌賞析會(huì )，材料來(lái)源于課本、讀本或其他詩(shī)集等。
�。�4）可以就自己最喜歡的一首現代詩(shī)，寫(xiě)一篇評析鑒賞筆記，挑選有見(jiàn)地的班上交流。
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