關(guān)于課文讓課堂書(shū)聲朗朗的教案
語(yǔ)文是一首詩(shī)。朗讀是一首歌。語(yǔ)文教學(xué)是否充滿(mǎn)詩(shī)意，朗讀是一扇窗口，是一個(gè)顯示器，是一面鏡子。在教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一項把書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng)。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，是一項重要的語(yǔ)文基本功。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還語(yǔ)文課堂瑯瑯書(shū)聲。
那么，在朗讀教學(xué)中，我們教師該做些什么呢？下面就談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些粗淺的想法。
一、巧妙地設境——讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)
讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卦敢庾x，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)效果較好的有以下幾種：
1、導語(yǔ)設疑
例如，在執教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習第11課《鳥(niǎo)的天堂》，可奇怪的是，這個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻沒(méi)有一只鳥(niǎo)，你說(shuō)這是真的嗎？為什么作者會(huì )這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧？”一說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想爭個(gè)頭功了。
此外，還可以利用追問(wèn)、反詰、幽默等手法調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
2、借助多媒體
如在執教《松坊溪的冬天》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化多端的溪石，不禁“哇哇”叫出聲來(lái)。我順勢問(wèn)道：“松坊溪的冬天，怎么樣？想不想去走走，看看？”學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻開(kāi)課文讀起來(lái)。為了讓學(xué)生真切地體會(huì )到溪石的美，溪石的可愛(ài)，又單獨出示溪石的圖片，讓學(xué)生細細欣賞，再讀句子時(shí)，溪石的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著(zhù)聲音流淌出來(lái)。
3、表演讀、賽讀
好動(dòng)、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂(lè )見(jiàn)的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。
借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎上進(jìn)行的，它富于趣味性，形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章，如《小羊角辮》、《將相和》、《小珊迪》等。
賽讀具有挑戰性，可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然后換過(guò)來(lái)比。
此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂(lè )讀等等多種形式的交替使用。
二、大膽地取舍——把時(shí)間用在點(diǎn)子上
古人云：要有所為，有所不為。教師在朗讀指導過(guò)程中就應該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導，起到舉一反三，畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話(huà)、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進(jìn)行朗讀指導的對象。
在對《鳥(niǎo)的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第８自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過(guò)。理由是什么呢？第８自然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法（區別見(jiàn)聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點(diǎn)），把大榕樹(shù)表現得生機勃勃，充滿(mǎn)生命力。最后一句“這美麗的南國的樹(shù)！”在前面描寫(xiě)的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)、襯托，沒(méi)有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺(jué)到“鳥(niǎo)的天堂”里有數不清的鳥(niǎo)兒。與第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞形成了鮮明的對比。
大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。
三、經(jīng)典地示范——此時(shí)無(wú)“言”勝有“言”
有一次，聽(tīng)一位年輕教師上《雷雨》（人教版第四冊）。在指導學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！币痪鋾r(shí)，問(wèn)學(xué)生：“風(fēng)這么大，該怎樣讀？”我當時(shí)一愣：作為二年級的學(xué)生該怎么回答呢？結果全班無(wú)一生能答。在評課時(shí)，我就提出了這個(gè)問(wèn)題并建議教師給學(xué)生范讀。結果第二次在平行班上課時(shí)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。
可見(jiàn)，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達的內在情感通過(guò)語(yǔ)調的輕重緩急充分表達出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……
如教學(xué)《花潮》一課，在初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇，給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣。在品讀“有風(fēng)，花在動(dòng)，無(wú)風(fēng)，花也潮水一般地動(dòng)”一句時(shí)，教師一遍又一遍深情地朗讀（學(xué)生閉眼傾聽(tīng)），學(xué)生終于領(lǐng)悟到了“無(wú)風(fēng)，花也潮水一般地動(dòng)”的精妙。最后，在指導朗讀第二自然段“有亭，有臺，有池，有榭，有花，有樹(shù)，有鳥(niǎo)，有獸�！币痪涞墓澴鄷r(shí)給予了示范，使學(xué)生領(lǐng)悟到了很難用語(yǔ)言說(shuō)清的節奏變化，糾正了“勻速前進(jìn)”的毛病。一系列較為經(jīng)典的示范，解決了許多難以處理的難題，使學(xué)生讀懂了句子，讀出了美。
四、有效地點(diǎn)撥——“柳暗花明又一村”
著(zhù)名特級教師蔡澄清先生指出，點(diǎn)撥就是要“點(diǎn)其要害，撥其迷障”，關(guān)鍵是“相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥”。在朗讀指導中，如能“相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥”，從重點(diǎn)詞語(yǔ)、朗讀技巧、情感、背景等方面點(diǎn)明或進(jìn)行反詰，對培養學(xué)生的語(yǔ)感是大有益處的。
如在指導《花潮》中“青年們穿得整整齊齊，干干凈凈，好像參加什么盛會(huì )，不少人已經(jīng)穿上雪白的襯衫，有的甚至是綢襯衫�！币痪鋾r(shí)，學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到“綢襯衫”的特別用意，讀得較為平淡，教師適時(shí)地介紹了當時(shí)人們的生活水平和家鄉的生活狀況，學(xué)生體驗到了“綢襯衫”的了不起，讀出了對青年，對社會(huì )的贊美。在指導“誰(shuí)知道呢，也許是花下的人語(yǔ)聲，也許是花叢中蜜蜂的嗡嗡聲，也許什么地方有黃鶯的歌聲，還有什么地方送來(lái)看花人的琴聲、歌聲、笑聲……”一句中，首先讓學(xué)生找出共同的詞語(yǔ)；然后圍繞“也許”一詞說(shuō)說(shuō)這種種聲音是作者聽(tīng)到的還是聯(lián)想到的，有的說(shuō)是親耳聽(tīng)到的，有的說(shuō)是聯(lián)想到的；這時(shí)我又追問(wèn)，在當時(shí)的.花海中，作者能否聽(tīng)到這些聲音。學(xué)生終于領(lǐng)悟到是作者親耳所聞，只不過(guò)這些聲音都是隱隱約約聽(tīng)到而已，讀出了猜測的意味。
又如《鳥(niǎo)的天堂》結尾處“昨天我的眼睛騙了我”一句。其實(shí)是作者的自我調侃，并沒(méi)有真正地埋怨自己的眼睛，這一點(diǎn)學(xué)生很難理解。學(xué)生第一次讀完，我就問(wèn)：“作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？”“那又有何用意呢？”這樣一點(diǎn)，學(xué)生讀出了調侃的味兒來(lái)。
相機誘導，適時(shí)地點(diǎn)撥，可以使學(xué)生與作者進(jìn)行有效地溝通與對話(huà)，對語(yǔ)言理解得更深，更全面，還朗讀一個(gè)原滋原味。
五、耐心地等待——孕育成功與欣喜
在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì )看到這樣的一幕幕：當學(xué)生思維發(fā)生“故障”時(shí)，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，急躁地打斷，迫不及待地把知識“復制”后“發(fā)送”到學(xué)生們的頭腦中；當教師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋向學(xué)生，在積極發(fā)言的是班中的頂尖學(xué)生，更多的學(xué)生端坐其間，洗耳恭聽(tīng)，因為更多的學(xué)生還來(lái)不及在如此短時(shí)間內思考；當一張小嘴囁嚅著(zhù)說(shuō)不出來(lái)，當一道題目做了一半卻怎么也進(jìn)行不下去，另一個(gè)學(xué)生馬上頂替了他的位置，而他卻被晾在了一邊……在這個(gè)過(guò)程中，教師缺少的是等待，學(xué)生卻被剝奪了很多：思考的機會(huì )，訓練的機會(huì )，尊重的權利……
等待并不是一種不負責的放棄，而是一種遵循教育規律的理性選擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守，是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物，是學(xué)生成長(cháng)與進(jìn)步的催化劑，是孕育欣喜的過(guò)程。
�。�、為后進(jìn)生而等待
后進(jìn)學(xué)生往往思維較遲鈍，需要更長(cháng)的時(shí)間對語(yǔ)言進(jìn)行理解，消化。而他們卻恰恰是教師應該關(guān)注的焦點(diǎn)，最需要教師的耐心與幫助。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要以期待的眼光面對他們，關(guān)注他們的反應，多給予耐心的等待和熱心的指導，多請他們在課堂上展示，多給予鼓勵。
�。�、為個(gè)性化體悟而等待
“海闊憑漁躍，天高任鳥(niǎo)飛”�！墩n程標準》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹谧非筮@個(gè)目標的過(guò)程中，適時(shí)等待是十分必要的。它能提供給學(xué)生一個(gè)思維的平臺，使學(xué)生有思考的時(shí)間、空間，思維碰撞的機會(huì )，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性才能得到張揚，才能讀出自己的個(gè)性化體悟�？梢�(jiàn)在朗讀指導中，教師要給學(xué)生充足的自己讀書(shū)、自我反思的時(shí)間。當學(xué)生不知應讀出怎樣的感情和語(yǔ)氣時(shí)，讓學(xué)生自己讀一讀；當學(xué)生不知怎樣處理輕重緩急的時(shí)候，讓學(xué)生自己讀一讀；當學(xué)生讀得不夠正確的時(shí)候，讓學(xué)生自己讀一讀……那么，朗讀的天空肯定會(huì )變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會(huì )呈現出百花齊放的絢麗。
六、寬容地評價(jià)——還學(xué)生一片廣闊的發(fā)展天空
《語(yǔ)文課程標準》明確提出:“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀寬容地進(jìn)行評價(jià)；而不宜過(guò)分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學(xué)生互相評價(jià)時(shí)，也應該注意這一點(diǎn)。
在不同的情況下，給予不同的評價(jià)。如：“讀得很好，聽(tīng)得出你已將自己的理解讀出來(lái)了�！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書(shū)讀準字音。對于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好……”“聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情�！薄�
但并不能一味地表?yè)P學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀的不夠好的時(shí)候，還是應該明確指出的。只不過(guò)形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評價(jià)就能調節課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。
有人說(shuō)，聽(tīng)讀一段充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂(lè )曲。那，不是一件很快樂(lè )、很欣慰的事情嗎？為了這個(gè)美麗、快樂(lè )的夢(mèng)，我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著(zhù)，實(shí)踐著(zhù)。當孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì )了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì )不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè )、施展才華的舞臺。
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