中班古詩(shī)江雪教案反思
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的一首山水詩(shī)，描述了一幅江鄉雪景圖。下面我們來(lái)看一下關(guān)于《江雪》的教案反思吧。
中班古詩(shī)江雪教案反思范文一：
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元被貶到永州之后寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩(shī)人想借詩(shī)中寒江獨釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。
根據《新課標》中對小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌豐富的內涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因為詩(shī)人所處的年代十分遙遠，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì )詩(shī)的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我按照學(xué)習古詩(shī)常用的模式：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中努力做到：
一、反復朗讀，讀中想象。
誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì )和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開(kāi)始時(shí)，引導學(xué)生把古詩(shī)讀準確，讀流利，接著(zhù)引導學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生理解了詩(shī)意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì )，引導學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展開(kāi)心靈的對話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩(shī)所表達的意境。
二、創(chuàng )設情景，感悟意境
意境是作者的主觀(guān)情意與客觀(guān)物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學(xué)生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上反復吟誦，因為誦讀是進(jìn)入古詩(shī)詞意境的入口，是打開(kāi)體味詩(shī)詞情感大門(mén)的鑰匙。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會(huì )縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。其次，我為學(xué)生配上了音樂(lè )�！础唇怠颠@首古詩(shī)的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來(lái)襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂(lè )是情感的，用音韻之美誘導學(xué)生身臨其境，把詩(shī)詞意境與音樂(lè )意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗。再次，我讓學(xué)生想象畫(huà)面，討論畫(huà)面給人的.感覺(jué)來(lái)體會(huì )詩(shī)歌所描繪的意景。自古以來(lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)，古代許多詩(shī)人又是畫(huà)家，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！弊寣W(xué)生讀讀古詩(shī)，體會(huì )畫(huà)面所表達的詩(shī)歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
在感悟意境時(shí)，由于古詩(shī)的時(shí)代背景與學(xué)生現實(shí)相差甚遠，所以，在教學(xué)時(shí)我力圖突破難點(diǎn)，但是收效還是不大，學(xué)生還是沒(méi)有深入地理解詩(shī)人的思想感情，或者知道了但不會(huì )表達。造成舉手學(xué)生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強，沒(méi)有在教師的引導下，水到渠成地得出。
中班古詩(shī)江雪教案反思范文二：
在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩(shī)的精妙之筆。 革新失敗，報國無(wú)門(mén)，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無(wú)疑會(huì )激起學(xué)生思維的浪花。當學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補充本詩(shī)的創(chuàng )作背景，豐富學(xué)生的儲備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩(shī)人在一“釣”中抒發(fā)著(zhù)自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望;學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著(zhù)詩(shī)文下豐厚的內涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著(zhù)感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩(shī)人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的體驗去品讀古詩(shī)，必然會(huì )讀出不一樣的味道，必然會(huì )對詩(shī)情有著(zhù)多元的理解。
一首好詩(shī)是值得細細咀嚼的，因為營(yíng)養豐富，如《江雪》。抓住詩(shī)眼品讀全詩(shī)，透過(guò)文字感受詩(shī)情，只要我我們愿意去品味，古詩(shī)是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當中我們給大家介紹了古詩(shī)誦讀 江雪案例及反思。我認為同學(xué)們在背誦古詩(shī)的時(shí)候，通過(guò)背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對于古詩(shī)的理解和認識。
中班古詩(shī)江雪教案反思范文三：
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現”，古詩(shī)的教學(xué)中，讀書(shū)可以幫助我們理解詩(shī)歌的意境。
《江雪》這首五言絕句是柳的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態(tài)的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。對寒江上的漁翁的歌詠，無(wú)非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱�？v觀(guān)柳的詩(shī)作，你都可以感受到一種自心理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。
講學(xué)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領(lǐng)到了一個(gè)幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿……畫(huà)面靜止的，無(wú)聲的，靜寂的，也是幽遠的。詩(shī)人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬(wàn)籟無(wú)聲的世界。
其次，讀懂是人的情感，詩(shī)中的每一句的第一個(gè)字就明確告訴了我們是人“千萬(wàn)孤獨”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來(lái)到荒無(wú)人煙的柳州，此時(shí)的他，親人離世，朋友遠隔千里不想見(jiàn)，生活潦倒，這種英雄無(wú)用武之地的孤獨感又無(wú)人訴說(shuō)，只有通過(guò)詩(shī)句表達。所以在教學(xué)時(shí)，我充分利用課前的預習，資料的補充，以及音樂(lè )語(yǔ)言的渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過(guò)讀表達出來(lái)。
最后，抓住詩(shī)人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這完全是柳幻設出來(lái)的一種境界，如此遠離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無(wú)縹緲。詩(shī)人所要具體描寫(xiě)的本是非常簡(jiǎn)單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情也就是一個(gè)也許永遠都不會(huì )有結果的垂釣而已�？墒�，那純潔的白雪就像他的心靈，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御的詩(shī)情濃濃烈烈地包過(guò)來(lái)。而最后再通過(guò)讀把是人的景，情，志全部表達出來(lái)，也許孩子還不能說(shuō)出什么，但一定能讀出什么。
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