地球的自轉地理教案
導語(yǔ)：在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著(zhù)十分重要的作用。編寫(xiě)教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量。以下是小編為大家精心整理的地球的自轉地理教案，歡迎大家參考！
一、 教學(xué)內容
選自(浙江版)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》七年級第二冊。
二、 教材分析
教材是學(xué)生在小學(xué)和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動(dòng)初步了解的基礎上，繼續通過(guò)探究讓學(xué)生體會(huì )地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽(yáng)的東升西落和晝夜交替的規律，同時(shí)，也為后面學(xué)習地球的公轉做好準備。是學(xué)生對地球原有認識的沿伸(從原來(lái)認識的靜態(tài)的地球——到動(dòng)態(tài)的地球)。
三、 學(xué)生分析
我校地處衢江區的山區，學(xué)生對天文、地理方面知識了解的比較少;初一學(xué)生對空間想象能力也較弱。但學(xué)生對天文方面知識有濃厚的興趣。
四、 設計理念
根據基礎教育課程改革的目標，及科學(xué)課程的基本理念和設計思路(突出科學(xué)探究體現科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展。)
本課的設計以皮亞杰為代表的建構主義學(xué)習理論為指導。建構主義理論認為認識來(lái)源于動(dòng)作(活動(dòng))，來(lái)源于主客體的相互作用將個(gè)體認知結構的建構過(guò)程分為同化、順應、平衡和自我調節等環(huán)節。建構主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構四大要素。故本人在這節課的教學(xué)中教師以組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的身份出現，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學(xué)設計過(guò)程中努力體現如下特征：
1、強調創(chuàng )設情境并使學(xué)生進(jìn)入情景。
2、強調組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習活動(dòng)。
3、強調為學(xué)生提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習和進(jìn)行問(wèn)題研究。
4、強調通過(guò)探究式教學(xué)方法，利用小組合作模擬形式讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程喜悅與樂(lè )趣。
5、強調學(xué)生進(jìn)行意義建構。
五、 教學(xué)目標
1、通過(guò)實(shí)驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉特征。
2、通過(guò)模擬實(shí)驗觀(guān)察和討論。了解晝夜現象和晝夜交替現象的產(chǎn)生，知道晨昏線(xiàn)的含義及晝夜交替周期。
3、通過(guò)模擬地球自轉及其產(chǎn)生的晝夜交替現象，培養學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè )于合作與交流的能力。
六、 教學(xué)用具
地球儀、十字方向標、礦燭、火柴、白色的乒乓球十四組，地球自轉及晝夜現象課件。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)激發(fā)引入
師：同學(xué)們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢?
生：-------------------------。(學(xué)生依靠以前所學(xué)所接受的知識進(jìn)行回答，內容很豐富。)
師：同學(xué)們對地球了解的確實(shí)不少，現在我有一個(gè)問(wèn)題哪個(gè)同學(xué)是否能幫我解疑?我們�？吹教�(yáng)周而復始地東升西落，是太陽(yáng)繞地球旋轉造成的嗎?
(常見(jiàn)的先入錯誤概念與科學(xué)的'正確概念發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣。)
生：不對，是地球自轉的結果。
師：地球究竟是如何自轉的呢?今天就讓我們共同來(lái)探究《地球的自轉》。
(二)探究(1)地球的自轉
師：請同學(xué)們轉動(dòng)地球儀，看看地球儀有幾種轉動(dòng)方向?
生：(通過(guò)轉動(dòng)地球儀)有自西向東和自東向西兩種。
提出問(wèn)題：
師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢?
建立假設：
學(xué)生假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。
設計實(shí)驗檢驗假設：
師：如何來(lái)設計實(shí)驗檢驗我們的假設呢?
(根據以上的猜測假定太陽(yáng)不動(dòng)，用點(diǎn)燃的礦燭代表太陽(yáng)，白色的乒乓球代表地球儀，在“地球儀”上某點(diǎn)貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間插上一火柴代表觀(guān)察者。)
師：怎樣檢驗我們的假設是否正確呢?
學(xué)生討論：(得出結論以觀(guān)察者看到太陽(yáng)是否是東升西落為標準。)
方案一：猜測地球自西向東旋轉。
方案二：猜測地球自東向西旋轉。
(學(xué)生進(jìn)行探究，教師巡視，幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的困難。)
師：請各組派一代表匯報探究的結果，進(jìn)行組間交流。
得出結論：
1、地球是繞地軸自西向東旋轉。
2、太陽(yáng)東升西落是地球自轉的結果。
師：我們從地軸北端或北極上方觀(guān)察和從地軸南端或南極上方觀(guān)察，地球儀旋轉的方向是怎樣的呢?
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出結論：從北極上方觀(guān)察地球按逆時(shí)針?lè )较蛐D，從南極上空觀(guān)察按順時(shí)針?lè )较蛐D。
師：我們的結論是否正確呢?讓我們坐上航天飛機離開(kāi)地球到太空中看看吧!
播放地球自轉的課件。(通過(guò)學(xué)生相互間合作與探究得出了符合科學(xué)的正確的結論，學(xué)生有了成就感。)
(三)、探究(2)晝夜交替和晝夜交替現象
師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢?是否世界各地都同時(shí)是白天和黑夜呢?能否用我們現有的工具來(lái)研究和解決這個(gè)問(wèn)題呢?
學(xué)生討論：---------------------。
教師小結完善其中一方案：(1、用點(diǎn)燃的礦燭代表太陽(yáng)，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽(yáng)光”照射到“地球”上，觀(guān)察“地球”那部分被“太陽(yáng)光”照到哪部分沒(méi)有被照到。各代表一天中的什么時(shí)候?2、轉動(dòng)“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動(dòng)，觀(guān)察同一地點(diǎn)會(huì )出現什么情況?)
學(xué)生分組實(shí)驗：(教師巡視，指導實(shí)驗中出現的問(wèn)題。)
小組中學(xué)生代表發(fā)言：“太陽(yáng)光”照射到“地球”上的部分代表白天即(晝);“太陽(yáng)光”沒(méi)有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。轉動(dòng)“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動(dòng)，觀(guān)察同一地點(diǎn)會(huì )出現白天與黑夜交替現象。
師：造成晝夜現象的原因是什么呢?
學(xué)生討論回答：----------------。
師小結：地球是一個(gè)不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時(shí)間里，太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著(zhù)太陽(yáng)的另一半則太陽(yáng)照不到，是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現象。
師：晝夜更替一次的時(shí)間是多少?
生：約24小時(shí)。
演示：地球上被照亮與沒(méi)被照亮(即晝與夜)之間有一條分界線(xiàn)——晨昏線(xiàn)(圈)。
師：晨昏線(xiàn)(圈)有幾條?
生(討論)：有無(wú)數條。
播放晝夜現象及晝夜交替現象課件。(使較抽象較難理解的現象直觀(guān)化、具體化、可接受化。)
師：地球自轉產(chǎn)生的晝夜交替現象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒(méi)有好處?為什么?請大家課后思考。
師：通過(guò)這節課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識?
及你得到了些什么?是否有新的問(wèn)題!
生：小結(通過(guò)學(xué)生小結使新的知識與原有知識進(jìn)行意義的建構，與原有知識進(jìn)行順應。同時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題激發(fā)新的探究動(dòng)機和目標。)
八、教學(xué)反思：
激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機及興趣是有效進(jìn)行探究式教學(xué)和這種教學(xué)是否取得成功的關(guān)鍵。本設計抓住學(xué)生的先入錯誤概念與科學(xué)的正確概念的沖突引入充分調動(dòng)了學(xué)生的探究動(dòng)機及學(xué)習興趣。本節課的內容對學(xué)生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過(guò)模擬實(shí)驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學(xué)生可操作化，效果較好。在教學(xué)過(guò)程中教師切實(shí)以一個(gè)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的身份出現，把課堂還給學(xué)生。使學(xué)生按照探究活動(dòng)的步驟進(jìn)行探究活動(dòng)，使學(xué)生能真正的動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使學(xué)生能真正體會(huì )到探究的樂(lè )趣。
在新課程標準下我們教師確實(shí)要改變教育觀(guān)念，不能做好好先生把學(xué)生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學(xué)生自主學(xué)習的能力。只要我們能為他們創(chuàng )設起較好情境、合適的氛圍學(xué)生的科學(xué)素養完全可以在“開(kāi)放、自主”的探究活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展和提高。
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