初中化學(xué)說(shuō)課教案
說(shuō)課是教師資格證面試的組成部分。接下來(lái)，小編為你分享初中化學(xué)說(shuō)課教案。
初中化學(xué)說(shuō)課教案(一)：二氧化碳的性質(zhì)
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)學(xué)科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了二氧化碳的實(shí)驗室制法，這為研究二氧化碳的性質(zhì)起到了鋪墊作用，通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解過(guò)量的二氧化碳會(huì )導致溫室效應，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業(yè)生產(chǎn)上有著(zhù)重要的作用。同時(shí)，本節課的學(xué)習又為第七單元內容的展開(kāi)打下了基礎，因此，本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1.知識與技能目標：通過(guò)實(shí)驗探究二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì);聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途;引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析及實(shí)驗探究，培養學(xué)生善于觀(guān)察思考，勇于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，歸納總結知識能力。
2.過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )使用實(shí)驗方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行整理總結。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習科學(xué)的興趣。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：從二氧化碳的探究實(shí)驗認識二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并對探究的結果進(jìn)行總結，落實(shí)知識，學(xué)會(huì )應用。
教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應原理及科學(xué)探究能力的培養。
二、說(shuō)學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已對氧氣性質(zhì)有所掌握，實(shí)驗的基本技能得到發(fā)展,這對學(xué)習二氧化碳有幫助。但是學(xué)生對二氧化碳的用途、二氧化碳與水、石灰水反應的生成物不易理解;學(xué)生的觀(guān)察能力不足，對實(shí)驗現象的觀(guān)察不全面;表達能力不足，對實(shí)驗現象的描述和現象的解釋可能會(huì )辭不達意;知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力不足。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀(guān)方法。
三、說(shuō)教法
(一)教學(xué)方法
1.實(shí)驗法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現建構理念。我演示和學(xué)生實(shí)驗相結合，讓學(xué)生去實(shí)驗，去體驗，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考。
2.談話(huà)法。在做實(shí)驗的同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論�？梢允抢蠋熖岢鰡�(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。
3.講解法。在做實(shí)驗、提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考的基礎上，教師進(jìn)行歸納總結，對重要知識點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。
(二)教學(xué)用具：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻片、塑料瓶、鐵架臺、紙袋、、蠟燭等。
四、說(shuō)學(xué)法
現代教育理論認為：現代的教學(xué)，應以發(fā)現為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習”。結合本節課的特點(diǎn)及所設計的教學(xué)方法，我力求指導學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習方法：1、實(shí)驗探究法，通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì)，從探究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2、合作學(xué)習法，讓學(xué)生分組準備實(shí)驗，分組討論，使學(xué)生在交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作競爭意識。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入
我準備一瓶碳酸飲料，打開(kāi)飲料瓶蓋，會(huì )有氣泡出現，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)生的現象。提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：1.氣泡里氣體的成分是什么?2.在日常生活中我們應如何應用這種氣體?聯(lián)系實(shí)際，用貼近生活的事例引入新課，目的.是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習。學(xué)生只有明確目標，才能學(xué)有方向、學(xué)有動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，并達到整體感知的目的。
(二)實(shí)驗探究
1.發(fā)現問(wèn)題
通過(guò)實(shí)例引出問(wèn)題：2000年文昌市錦山鎮有一戶(hù)人家為了清理庭院旁的一口很深的枯井時(shí)，請來(lái)了兩位民工，結果在清理過(guò)程中，第一位民工進(jìn)去后就不省人事;第二位見(jiàn)狀馬上進(jìn)去，結果也不省人事;戶(hù)主見(jiàn)狀也進(jìn)去，結果三人都死在井里。同學(xué)們猜猜可能是什么原因導致三人死亡?指導學(xué)生閱讀課本相關(guān)內容，并在小組內討論其可能原因。教師進(jìn)行總結歸納：CO2不能供給呼吸，含量過(guò)大可以使人死亡，但人類(lèi)要在地球上繼續生存下去，為什么又離不開(kāi)CO2呢?
通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的分析，逐步讓學(xué)生養成看問(wèn)題，不能單看表面，更重要的是學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解客觀(guān)事物的發(fā)展時(shí)量變到一定程度，可以引起質(zhì)變的哲學(xué)道理。
2.提出假設
引導學(xué)生在小組內進(jìn)行討論，內容為：根據碳酸飲料的氣泡及上述實(shí)例對二氧化碳的性質(zhì)作出假設和推斷。
3.實(shí)驗求證
每個(gè)實(shí)驗組桌上都正立著(zhù)一瓶預先收集好的二氧化碳，讓學(xué)生觀(guān)察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)--通常情況下，二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體。培養學(xué)生觀(guān)察并能準確描述實(shí)驗現象能力。補充說(shuō)明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學(xué)生意識到化學(xué)知識隨處可遇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的內在動(dòng)力。
驗證二氧化碳的性質(zhì)：密度比空氣大。參照下圖進(jìn)行演示實(shí)驗，并提提問(wèn)：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說(shuō)明了什么?讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)--二氧化碳的密度比空氣大。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著(zhù)比站著(zhù)難受?為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實(shí)際生活，打開(kāi)學(xué)生思路，培養學(xué)生觀(guān)察和應用知識能力。
探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：不能也不支持燃燒。教師進(jìn)行演示實(shí)驗：點(diǎn)燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中;從燒杯的一側向燒杯中傾倒二氧化碳氣體。培養學(xué)生的實(shí)驗能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生從實(shí)驗中得到二氧化碳不能也不支持燃燒。
探究二氧化碳的性質(zhì)：溶解性。請學(xué)生參照書(shū)上114頁(yè)圖6-13，自己動(dòng)手做一做。培養學(xué)生的實(shí)驗能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，從實(shí)驗中得到二氧化碳溶于水。
學(xué)生分組實(shí)驗--實(shí)驗探究(4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組)，老師指導：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀(guān)察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說(shuō)明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導學(xué)生取剛才可樂(lè )瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀(guān)察現象。(問(wèn)題)：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢?學(xué)生(猜想)：①是CO2?②是H2O?③是CO2和H2O反應生成的新物質(zhì)?(設計實(shí)驗)：根據自己的猜想，設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證。(討論交流)：請各小組展示方案。(實(shí)驗探究)：選擇學(xué)生有代表性的一組。從而讓學(xué)生得出結論--CO2能與水反應生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3(碳酸使紫色石蕊試液變紅)。課件展示課本實(shí)驗6-6.通過(guò)實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設計方案，實(shí)驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過(guò)程，從而培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。(通過(guò)若干組實(shí)驗，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會(huì )因實(shí)驗得出而興奮起來(lái)，掀起一個(gè)小高潮)。
學(xué)生繼續分組實(shí)驗探究：將實(shí)驗7中變紅的溶液加熱。觀(guān)察現象：有氣泡產(chǎn)生，且溶液又變成紫色，說(shuō)明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實(shí)驗操作、實(shí)驗觀(guān)察能力以及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式能力。
學(xué)生展示：每個(gè)實(shí)驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問(wèn)題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)?進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應?設計實(shí)驗：往澄清石灰水吹氣。觀(guān)察：石灰水變渾濁。學(xué)生得出結論--CO2與石灰水反應。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O.通過(guò)觀(guān)察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。
4.得出結論
由以上實(shí)驗，讓學(xué)生歸納總結二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評。
(三)拓展應用
讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識容量，縮短教學(xué)時(shí)間。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯(lián)系。
(四)課堂小結
教師引導，學(xué)生自己總結，從而了解學(xué)生對本節課掌握情況，及時(shí)強調、歸納、突出重點(diǎn)，設置課后思考(多媒體體現)，將學(xué)生的探究欲望由課內延伸到了課外。
(五)布置作業(yè)
1. 課本119頁(yè)-120頁(yè)，第1題(①、②、④、⑥、⑦、⑨)
第3、4、7、9題
2. 舉例說(shuō)明生活中二氧化碳的用途
六、說(shuō)板書(shū)設計
二氧化碳的性質(zhì)
1.不能也不支持燃燒
2.溶于水
3.與水發(fā)生反應
初中化學(xué)說(shuō)課教案(二)：化學(xué)式與化合價(jià)
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
《化學(xué)式與化合價(jià)》是人教版化學(xué)九年級上冊第四單元課題4的內容。本節課主要講述了化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算三部分內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了元素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫(xiě)法，這位過(guò)渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學(xué)習第五章《化學(xué)方程式》的內容打下了堅實(shí)的基礎，因此本節課整個(gè)教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合九年級學(xué)生他們的認知結構及心理特征，我制定了以下教學(xué)目標：
1.知識與技能目標：了解化學(xué)式的涵義;知道一些常見(jiàn)元素和原子團的化合價(jià);能用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價(jià)求化學(xué)式;了解相對分子質(zhì)量的含義，并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量來(lái)計算物質(zhì)的組成;能看懂某些標簽或說(shuō)明書(shū)上標示的物質(zhì)成分和含量。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)討論交流，活動(dòng)探究，培養學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生感受到生活中處處充滿(mǎn)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)生活的感情。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1.了解化學(xué)式，知道元素、原子團的化合價(jià)。
2.用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，利用化合價(jià)求化學(xué)式。
3.了解相對分子質(zhì)量的含義，并會(huì )應用解決問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生對元素的概念和物質(zhì)的微觀(guān)構成的基礎知識有一定的了解，對數字的基本運算能力有一定的把握，這為化學(xué)式的有關(guān)知識學(xué)習打下了基礎。但學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀(guān)方法指導學(xué)生學(xué)習。
三、說(shuō)教法
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，采用學(xué)生參與程度高的討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎上，采用談話(huà)法與講解法。采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重面向全體，針對不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識回到社會(huì )實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數學(xué)知識，學(xué)習基礎性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機。
四、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。 在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入
由前面學(xué)過(guò)的一些物質(zhì)的化學(xué)式引入：元素可以用元素符號來(lái)表示，那么我們前面學(xué)習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來(lái)表示呢?把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學(xué)習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
(二)新授
1.化學(xué)式的學(xué)習
學(xué)生自主學(xué)習課本81頁(yè)相關(guān)內容，對于化學(xué)式的定義有一個(gè)初步認識。然后以H2O為例，讓學(xué)生在小組內討論該化學(xué)式的意義，教師進(jìn)行指導并及時(shí)指出學(xué)生容易出錯的地方。學(xué)生討論結束后，教師進(jìn)行歸納總結并講解，得出化學(xué)式的定義及其意義。
講解結束后，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：化學(xué)式前面的數字與化學(xué)式中元素符號右下角的數字意義是否相同?為什么?并組織學(xué)生討論符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義?在學(xué)生有初步認知的基礎上，我進(jìn)行歸納總結：化學(xué)式前面的數字與化學(xué)式中元素符號右下角的數字意義不同，因為化學(xué)式前面的數字表示分子個(gè)數，右下角的數字表示一個(gè)分子中含該元素的原子個(gè)數。
在此基礎上，通過(guò)多媒體呈現練習題讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。練習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )出現一些錯誤，針對這些錯誤我進(jìn)行指導并歸納總結，從而引出書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式時(shí)需要注意的事項。
2.化學(xué)式的學(xué)習
學(xué)生學(xué)習了化學(xué)式，為化學(xué)價(jià)的學(xué)習做好了鋪墊。實(shí)驗測知，化合物均有固定的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數比，如不是這個(gè)數目之比，就不能形成穩定的化合物。在化學(xué)上，就用“化合價(jià)”來(lái)表示原子之間相互化合的數目。引導學(xué)生看課本83頁(yè) 表4-6“ 一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)”，針對表格提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論，問(wèn)題如下：
(1)化合價(jià)有幾種?是哪幾種?(讓學(xué)生明白元素化合價(jià)有下負之分)
(2)在化合物中，氧元素通常顯多少價(jià)?氫元素通常顯幾價(jià)?金屬元素通常顯什么價(jià)?非金屬元素通常顯什么價(jià)?
(3)在化合物中，正、負化合價(jià)代數和為多少?
(4)在單質(zhì)分子里，元素的化合價(jià)為多少?
在此基礎上，組織兩個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)一：以小組為單位進(jìn)行化合價(jià)記憶比賽，看誰(shuí)記得多，記得準，評出“記憶之星”;活動(dòng)二：讓學(xué)生編寫(xiě)能幫助記憶的的化合價(jià)韻語(yǔ)、歌謠�；顒�(dòng)結束后，展示同學(xué)們的化合價(jià)韻語(yǔ)、歌謠或快板。通過(guò)活動(dòng)，可調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性及對知識的深入理解和把握。
在學(xué)習了一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)之后，應用化合價(jià)來(lái)推求實(shí)際存在的化合物的化學(xué)式。通過(guò)學(xué)生小組討論練習的方式完成此部分知識的學(xué)習。練習如下：根據在化合物中，正、負化合價(jià)代數和為0的原則，已知氧元素為-2價(jià)，計算二氧化硫(SO2)中硫的化合價(jià)和三氧化二砷(As2O3)中砷元素的化合價(jià)。練習結束之后，教師進(jìn)行歸納總結：由兩種元素組成的化合物的名稱(chēng)，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時(shí)還要讀出化學(xué)式中各種元素的原子個(gè)數，如：CO2讀作二氧化碳。
3.有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算
引導學(xué)生復習相對原子質(zhì)量的概念，了解相對分子質(zhì)量跟相對原子質(zhì)量一樣，也是相對質(zhì)量。通過(guò)提出問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生討論，從而引出相對分子質(zhì)量的計算相關(guān)內容。由于計算比較簡(jiǎn)單，啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習，并通過(guò)小組討論的方式糾正錯誤。
在有關(guān)相對分子質(zhì)量計算教學(xué)完成之后，可讓學(xué)生傳看幾種商品(如醫藥、化學(xué)試劑、洗滌劑、食品等)的標簽或說(shuō)明書(shū)，教給學(xué)生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當講解化學(xué)試劑按純度分級的情況。
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