關(guān)于貝殼教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的關(guān)于貝殼教學(xué)反思，歡迎大家分享。
貝殼教學(xué)反思1
以前對待這樣的短文總是淺文淺教，簡(jiǎn)單的處理帶來(lái)的是對文本美解讀的喪失。這次通過(guò)三個(gè)板塊的解構，從三個(gè)不同的層次進(jìn)行文本的藝術(shù)化處理。
美讀文章的目的是讓課堂不缺少朗朗地讀書(shū)聲，具體的指導其實(shí)都是對學(xué)生回答的總結和點(diǎn)撥；文章主旨句是文眼，扣著(zhù)這句話(huà)去細讀文本，讓學(xué)生能沉浸在文本中，這對學(xué)生的讀書(shū)習慣是一種良好的熏陶和幫助；而第三個(gè)板塊的用意是讓學(xué)生對文章的寫(xiě)法進(jìn)行鑒賞和學(xué)習。通過(guò)對第三個(gè)段落從文章結構、情感抒發(fā)、主題表達三個(gè)角度的作用進(jìn)行賞析，讓學(xué)生理解到文章要有過(guò)渡，要有前因后果的鋪墊，要有聯(lián)想的緣由，可以用在自己的教學(xué)里。
在一篇短小的文章里有這么多東西可以挖掘，用來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，可以用余映潮老師的話(huà)說(shuō)：“創(chuàng )意是無(wú)窮的！”如果每一篇文字都能用這樣的態(tài)度去解構文本，去創(chuàng )新設計，去嘗試不同的教學(xué)方法，這原本老而陳舊的課本才能煥發(fā)生機，這日復一日的教學(xué)生活才有生氣，學(xué)生才能學(xué)到真東西！
貝殼教學(xué)反思2
本次教學(xué)課堂學(xué)生預習充分，表現良好。教學(xué)過(guò)程整體比較完善，時(shí)間安排合理，進(jìn)度適中，但是仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我去深思。
1、沒(méi)有極大地發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。優(yōu)美的散文，不僅僅靠的是老師的講讀，更重要的是學(xué)生通過(guò)引導進(jìn)一步感悟。在本節課中，還是未能完全做到引導學(xué)生自己去說(shuō)去體會(huì )，教師和學(xué)生沒(méi)有完全融入到一起。這也是我在平時(shí)課堂中，一直困惑不解的，每次聽(tīng)到師父、組長(cháng)的課時(shí)，她們深厚的教學(xué)經(jīng)驗和獨到的教學(xué)方法總能讓我心生敬佩，她們能準確抓住每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)�？磥�(lái)自己還需要在備好每一節課的同時(shí)，去積極探尋適合本班學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法，多了解學(xué)生，多去聽(tīng)課，去學(xué)習。
2、文章拓展的內容偏多。本課在講解文本的同時(shí)，不僅拓展了作家的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解到席慕蓉不僅是一位詩(shī)人、散文家，她更是一位專(zhuān)業(yè)畫(huà)家，體會(huì )文中所要表達的將所做之事做到更精致、更仔細、更加一絲不茍，而且還針對學(xué)生自身的閱讀體會(huì )，或者是結合自己的生活實(shí)際，同學(xué)們自己能從貝殼、從席慕蓉身上學(xué)到什么。兩個(gè)拓展，其實(shí)不算多，但是時(shí)間不夠用，尤其是第二個(gè)讓學(xué)生結合自己的具體實(shí)際去談，留的時(shí)間太少，只有5個(gè)學(xué)生，專(zhuān)家劉老師給我的意見(jiàn)是這個(gè)討論可以用大量的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)完文章后進(jìn)一步體會(huì )。另外，在引導學(xué)生談出自己感受的時(shí)候，不僅僅是對學(xué)習生活上的啟迪，還可以是對自己寫(xiě)作的啟示，自己可以學(xué)會(huì )不斷去發(fā)現生活中的事物，去尋找獨到的感悟等等。
3、不能夠準確無(wú)誤的評價(jià)學(xué)生的回答，課堂評價(jià)上不夠機智、靈活。面對很多學(xué)生不同方面回答老師的問(wèn)題，能蹦出我腦袋里的詞實(shí)在是少得可憐，“好”，“很好”，“非常好”，“很棒”，“不錯”，只有這些詞，每次上課時(shí)，自己口中說(shuō)出這些話(huà)的時(shí)候，都感覺(jué)到了深深地無(wú)力。正確使用課堂評價(jià)語(yǔ)，可以讓我的教學(xué)過(guò)程更加緊湊，更加完善，所以這也是我要不斷學(xué)習其他各位老師的一個(gè)重要方面。
4、最后一個(gè)環(huán)節，對比閱讀稍顯唐突。應該留下來(lái)8—10分鐘時(shí)間去讓學(xué)生自己討論，總結《蟬》和《貝殼》的異同，最后老師再進(jìn)行總結。在最后其實(shí)有一個(gè)課堂小結，讓學(xué)生自己去說(shuō)通過(guò)這節課自己學(xué)到了什么，這樣能讓學(xué)生清楚的知道自己本節課學(xué)習的重要內容是哪些。
一次評優(yōu)課，是一次成長(cháng)。從前期的精心準備，資料搜集，布置預習任務(wù)，再到課堂的現場(chǎng)生成，每一個(gè)問(wèn)題的'設置、講解，課后的反思，都讓我在不斷進(jìn)步。以后的每一次課堂我都會(huì )更加認真的對待，多關(guān)注學(xué)生的接受程度，從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
貝殼教學(xué)反思3
《拾貝殼》是語(yǔ)文版二年級上冊的一篇優(yōu)美的課文，如何借助這篇優(yōu)美的課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)積累詞語(yǔ)、句子，同時(shí)在理解課文的基礎上展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)貝殼、熱愛(ài)大自然的思想感情呢？
在這篇課文的教學(xué)中，我著(zhù)力為學(xué)生提供學(xué)習的平臺，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，弘揚每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在讀中激趣；在演中理解；在合作中交流。使學(xué)生的思維向著(zhù)全面、深刻的方向發(fā)展。
一、讓學(xué)生在讀中激趣。
《新課程標準》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的教學(xué)中，我著(zhù)力體現“以讀為本、讀中感悟積累”的教學(xué)理念，讓學(xué)生直接面對文本，通過(guò)多種形式、有梯度的讀，讀準字音，讀通句子、讀懂詞句，齊讀、比賽讀、男女生讀、范讀，抓住“光滑、銀光閃閃”等重點(diǎn)詞和重點(diǎn)段—第4、5自然段邊讀邊理解，邊讀邊感悟，每一次讀都有一定目的，每一遍讀都有一定層次的提高，在讀中求知、在讀中悟情、在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
二、多種方法幫助詞語(yǔ)理解。
低年級學(xué)生對表演特別感興趣，為了突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生分清多音字“扇”的不同音和義，我讓學(xué)生借助扇子表演，引導學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上用一句話(huà)來(lái)說(shuō)出表演的內容：我用扇子扇風(fēng)。這樣的設計是建構在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)演演，深刻理解了“扇”的讀音和意義。學(xué)習“彎腰”一詞時(shí)，我讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀，學(xué)生很容易理解。
理解“光滑”一詞時(shí)，我先出示一個(gè)光滑的卵石，讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？再想想生活中還有什么東西也給你光滑的感覺(jué)，用“光滑”練習說(shuō)話(huà)。通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，還幫學(xué)生積累了詞語(yǔ)。這樣的創(chuàng )設舞臺，使課堂氣氛變靜為動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè )于參與，抓住學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供了說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓孩子張開(kāi)想象的翅膀，每個(gè)人都有機會(huì )說(shuō)，每個(gè)人都能說(shuō)，使學(xué)生的思維得到飛躍的發(fā)展。
三、學(xué)生在合作中交流
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師要根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求創(chuàng )造一種和諧的積極討論的氣氛。在學(xué)完生字后，我讓學(xué)生同桌兩人你指我認互相檢查生字學(xué)習情況。
在教學(xué)中我讓學(xué)生以小組為單位，把帶來(lái)的貝殼拿出來(lái)，選擇自己最喜歡的一種貝殼向大家介紹，并一起討論：你準備介紹哪種貝殼？從哪幾個(gè)方面去介紹？先在小組內說(shuō)一說(shuō)。這樣，同學(xué)之間互相啟發(fā)，深化了對知識的認識。大家集思廣益，形成了小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作的力量，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。讓學(xué)生在合作中提高表達能力，體驗成功的快樂(lè )。
四、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
二年級仍是習慣養成的重要階段，除了鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習慣外，我還注重培養了學(xué)生預習的習慣、評價(jià)的習慣、與人合作交往的習慣、積累的習慣等等。我相信，有了好的習慣，每個(gè)孩子都將成為有用于社會(huì )的人才。
貝殼教學(xué)反思4
席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗，似嘗野果，細啜慢嚼，愈品愈覺(jué)得其釅醇濃郁、余味不盡。作者以女性特有的纖敏，以自己獨特傳神的筆觸精心表現了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍，以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動(dòng)段幽婉而又深摯的情思，達到很高的藝術(shù)水平。
面對遼闊的大海，有不少文人雅士欣然命筆，發(fā)出造化神奇、歲月滄桑的感慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細小的事物中，對生命和人生意義作深沉幽婉的探索，挖掘出精深而又內在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內容，顯示了清新而又睿智的見(jiàn)解，令人耳目一新。
文章開(kāi)篇，作者驚訝于貝殼的“堅硬和精致”，為上蒼的細心、巧手所打動(dòng)，把貝殼看作是神奇的藝術(shù)珍品，認為不能用它當作貨幣進(jìn)行交易。她慧眼獨到，深情別具地寫(xiě)道：“回旋的花紋中間有著(zhù)色澤或深或淺的小點(diǎn)，如果仔細觀(guān)察的話(huà)，在每一小點(diǎn)周?chē)钟兄?zhù)自成一圈的復雜的留樣�！睌⑹鏊破街�，情思實(shí)搖漾，紆徐平淡之中足見(jiàn)作者贊美之情。一句“在我手里躺著(zhù)的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊!“含意雋永，耐人咀嚼。作者既沒(méi)有涂飾夸張矯揉造作之勢，也沒(méi)有奇詞詭語(yǔ)嘩眾取寵之態(tài)，而是以自己的至情至性，空靈飄逸的藝術(shù),叩擊著(zhù)讀者心底的絲弦。
接著(zhù)，作者宕開(kāi)一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理�！敦悮ぁ穼�(xiě)的雖然只是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著(zhù)作者對人情世態(tài)的獨特感受，流露出自己對人生的感喟和斷想。她喟嘆歲月的無(wú)情,讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個(gè)短暫和細小的生命為了這樣一個(gè)跪弱和卑微的生命”制作-個(gè)‘’多精致”的居所，從兩曲折地吐露出作者內心深處復雜的思緒與情意，在這時(shí)空廣漠的世界上，人們怎樣嚴肅來(lái)對待人生呢？于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢？“請讓我也能留下一些令人嘆息的東西來(lái)吧�！蔽恼率沁@樣地寓情于景，融情于事，幽婉內在，隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫(xiě)貝殼，既是作者自況而又遠非是作者的自畫(huà)像，既是對貝殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進(jìn)了如此博大如此豐富的內蘊,獲得了深刻而廣闊的社會(huì )意義。
“這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！“作者設想千年之后人們對自己留下的“痕跡”也會(huì )忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡(jiǎn)潔而有力的議論作結，進(jìn)一層透示出作者熠熠閃光的社會(huì )理想，表現出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開(kāi)啟讀者的思緒，激起讀者的聯(lián)想。讀者可以通過(guò)各種的想象和闡釋?zhuān)嫖洞酥猩羁痰姆e極的意蘊。這樣，對貝殼寫(xiě)的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠。
席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛。有人稱(chēng)她的散文“是藍天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚(yú)，夏晨荷葉上的一滴露珠”�！敦悮ぁ肥撬⑽闹械囊粋�(gè)珍品。本文最大的特點(diǎn)就是以小見(jiàn)大,以微顯著(zhù)。作者經(jīng)過(guò)精細煉意，從平凡的小事物中有新的發(fā)現和獨特的感受，獲取了有個(gè)性素質(zhì)的意象，提煉出不平凡的意義，同時(shí)展示自己的內心世界，達到“小我”與“大我”的完美統一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。
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