課題結題鑒定意見(jiàn)(匯總2篇)
課題結題鑒定意見(jiàn)1
一、主要研究過(guò)程研究階段時(shí)間跨度主要工作
1.研究學(xué)習認識論的發(fā)展史
2.規劃設計教學(xué)環(huán)節
3.在教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)設計并加以修約
4.整理并撰寫(xiě)論文
二、主要研究成果
三、研究報告
“二步達標”數學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
筆者根據自己執教的課堂程序及數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),構建了二步達標數學(xué)課堂教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱(chēng)二步達標式或模式)，現作以介紹。
一、二步達標式的詮釋
《數學(xué)新課程標準》強調了培養目標的三大領(lǐng)域，即基礎知識和基本技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、學(xué)習過(guò)程與方法。教師根據一堂課的教學(xué)內容，結合《數學(xué)新課程標準》和學(xué)生實(shí)際情況確立一堂課的培養目標。為了提高達標率，以導學(xué)案為主線(xiàn)，在倡導學(xué)生課前主動(dòng)預習的前提下，整個(gè)課堂教學(xué)設計為二步走：第一步是概念教學(xué)，包括目標展示，預習提綱展示，自學(xué)、驗標、釋疑、辨析、識記等環(huán)節;第二步是訓練教學(xué)，包括例析、訓練、檢測、反饋及評價(jià)等環(huán)節。這就是二步達標式。
有的教學(xué)內容偏重概念教學(xué)，如《傾斜角與斜率》(見(jiàn)人教A版《數學(xué)》必修2第90頁(yè));有的教學(xué)內容偏重訓練教學(xué)，如《函數的模型及其應用》(見(jiàn)人教A版《數學(xué)》必修1第106頁(yè))。每步中的各環(huán)節側重點(diǎn)不同，第一步重點(diǎn)環(huán)節為自學(xué)、釋疑、識記，第二步重點(diǎn)環(huán)節為訓練、檢測。根據教學(xué)內容，學(xué)生基礎知識和課堂上學(xué)生反饋的信息，可適當調整概念教學(xué)和訓練教學(xué)的時(shí)間分配，以教學(xué)效果的最優(yōu)化原則，要求教師把握好“度”。
二、二步達標式遵循的教育原則
1.學(xué)為主體，教為主導，練為主線(xiàn)的原則。教學(xué)工作的主體是學(xué)生，在教學(xué)中，應充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生積極參與。自學(xué)、驗標、釋疑、識記這些環(huán)節，促使學(xué)生不間斷的用腦、動(dòng)手，可操作性強，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，還克服學(xué)生上課“走神”現象;而教師的主導作用一方面體現在引導學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡和優(yōu)化時(shí)間的分配，讓學(xué)生進(jìn)得去、出得來(lái);另一方面體現在解惑過(guò)程中以及評判學(xué)生意義建構分歧的取舍中，還體現在引導學(xué)生進(jìn)行新知識結構的建構，新思維方式、新解題策略、思想的滲透過(guò)程中。驗標、辨析、訓練、檢測等環(huán)節作為練的有效組成部分，在整個(gè)教學(xué)時(shí)間中占較大比重，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
2.遵循學(xué)生的生理特點(diǎn)和認知規律原則。中學(xué)生求知欲望強，又有了一定的知識基礎，學(xué)生具有了一定的主動(dòng)參與學(xué)習的能力。而中學(xué)數學(xué)的難度亦不是很大，規范化問(wèn)題多，適合中學(xué)生的自學(xué)和訓練，故我設計了自學(xué)、訓練等環(huán)節。模式中的培養目標和預習提綱展示易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘導學(xué)生由自發(fā)到自覺(jué)地去自學(xué)。如果長(cháng)期堅持這種模式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素得以強化，就能夠促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。環(huán)節設計關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，以生為本，學(xué)習目標的達成度不搞“一刀切”。
3.教學(xué)效果的最優(yōu)化原則。教學(xué)效果是通過(guò)培養目標所達到的程度來(lái)體現的。為了讓學(xué)生達標，把學(xué)法及學(xué)的過(guò)程融入到教學(xué)環(huán)節中，最大限度地提高了學(xué)的效果。而模式在各個(gè)環(huán)節的安排上，有利于反饋教學(xué)信息，以便及時(shí)偏差矯正和遺漏彌補。
4.著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的智力上。數學(xué)課堂本是學(xué)生數學(xué)思維的跑馬常通過(guò)自學(xué)、釋疑、辨析把學(xué)生的思維引入到一定的深度和廣度;通過(guò)辨析、例析、訓練把新思維方式、方法傳授給學(xué)生。思維是智力的核心。創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的`提高是思維方式和方法的改善;而數學(xué)教育具有培養和改善思維方式和方法的功能。該模式強化了這種功能。
三、實(shí)施模式的要素
1.認真學(xué)習建構主義認識論，并領(lǐng)會(huì )實(shí)質(zhì)。建構主義認識論認為：數學(xué)學(xué)習是學(xué)生個(gè)體對數學(xué)知識“主動(dòng)建構——有效理解——自我確認”的過(guò)程。教師的作用是幫助學(xué)生對數學(xué)知識的建構。要求教師在備“學(xué)情”的基礎上通過(guò)師生“會(huì )話(huà)”，促使學(xué)生對數學(xué)知識的內容、結構和形式的同化和順應，實(shí)現數學(xué)學(xué)習的意義建構。教師不僅要掌握建構主義認識論，而且還要把這種認識論介紹給學(xué)生，爭取學(xué)生思想上和行為上的配合。這樣，學(xué)生不僅明確了學(xué)習的責任，還掌握了一種學(xué)法。二步達標式的各個(gè)環(huán)節都映射著(zhù)建構主義認識論的影子。
2.樹(shù)立為學(xué)服務(wù)的意識。為學(xué)服務(wù)是指為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供恰到好處的幫助。教師創(chuàng )設情景并提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題;對于具體問(wèn)題，學(xué)生意義建構是否科學(xué)，教師設法汲取反饋信息，正確的意義建構要肯定，偏差的意義建構要矯正;對于疑難問(wèn)題，以“學(xué)生的挫折——教師的點(diǎn)撥——學(xué)生的頓悟”模式解決，禁忌直白給學(xué)生。教育即服務(wù)，既是一種教育理念，又是一條教學(xué)原則。
3.精心設計并撰寫(xiě)導學(xué)案。導學(xué)案不同于教案。它包括培養目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、復習題、預習提綱、典型示例、課堂練習、檢測、感悟、作業(yè)等環(huán)節。其中預習提綱、典型示例、檢測尤為重要，它們是高質(zhì)量導學(xué)案的標志。設計預習提綱要求教師不僅對教學(xué)內容通觀(guān)全局，而且對每項知識本身及與其它知識內在聯(lián)系有清晰的把握，否則，不可能為學(xué)生提供全面的數學(xué)教育。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)通常依據知識結構的層次或思維的角度劃分為簡(jiǎn)單小問(wèn)題，利于學(xué)生自學(xué);典型示例的選擇或設計應考慮各知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，使示例中的問(wèn)題順序符合知識點(diǎn)在認知結構中的順序。
導學(xué)案通常在授課前一天分發(fā)給學(xué)生，在課前，它為學(xué)生預習提供幫助，降低學(xué)習理解的難度;在課堂，它是師生雙邊活動(dòng)“會(huì )話(huà)”的載體;在課后，它是幫助學(xué)生克服遺忘的保障，可作為復習材料。
四、鑒定組成員
姓名職務(wù)、職稱(chēng)評估組內分工簽名
五、鑒定意見(jiàn)
課題結題鑒定意見(jiàn)2
一、針對課題選題進(jìn)行鑒定，比如：課題選題的好處， 是不是有研究意義，可以解決行業(yè)中出現的哪些問(wèn)題。這里以教育課題為例，給大家說(shuō)一下。
符合新課程改革的理念，根據初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，探索了初中學(xué)生學(xué)習困難形成的原因及預防矯正策略，對心理健康教育在初中課堂教學(xué)中的滲透及在各項活動(dòng)中的開(kāi)展進(jìn)行了積極改進(jìn)，對充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力，通過(guò)該研究，嘗試了“群育”的活動(dòng)模式及動(dòng)態(tài)評價(jià)策略，有效優(yōu)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，融洽了師生關(guān)系，對提高教師、學(xué)生的心理健康水平有積極的意義。
二、研究思路。寫(xiě)一下課題是通過(guò)哪種研究方法進(jìn)行課題研究的，是不是符合此次課題研究，以及這種研究方法的好處是什么。舉例：本課題采取了觀(guān)察法、調查法、文獻研究法等研究方法，研究方法較為得當，實(shí)驗過(guò)程比較有效。調查問(wèn)卷的樣本工作量較大，獲取了較為豐富的第一手資料。
三、通過(guò)課題研究解決了哪些問(wèn)題。比如：通過(guò)該課題的研究，普及了心理健康知識，使課題組成員的教育觀(guān)念普遍實(shí)現了轉變，使參研教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了轉變，師生共同努力，家長(cháng)參與，增進(jìn)了家長(cháng)與師生的`情感交流。注重了對家庭教育的指導，注重了班主任工作與學(xué)科教師的協(xié)同教育，有效地提高了學(xué)習效率，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
四、課題成員為課題研究做過(guò)哪些準備。比如：學(xué)習了大量的現代教育教學(xué)論著(zhù)，學(xué)習了名校經(jīng)驗，并得到了外地專(zhuān)家的定期指導，提高了自身素質(zhì)，教育科研水平有顯著(zhù)提高，對學(xué)校的整體工作起到了很好的促進(jìn)作用。
五、取得的研究成果。比如：有多篇論文在什么級別的期刊上發(fā)表，或是出版了什么著(zhù)作，申報了哪項專(zhuān)利。
六、課題研究過(guò)程中有什么不足的地方。
最后，鑒于此，專(zhuān)家組一致同意該課題通過(guò)鑒定。
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