教師業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)總結

　　為了更好的促進(jìn)教學(xué)，我校把集體備課和教師業(yè)務(wù)練兵結合起來(lái)進(jìn)行，實(shí)行“兩備兩上”，活動(dòng)開(kāi)展將近三星期，有收獲也有困惑，現將情況如下：

　　一、集體備課做得更實(shí)了

　　在開(kāi)始備初案的過(guò)程中，各年級教師先自己解讀教材，備草案，然后同教研組教師進(jìn)行修改，形成初案，接著(zhù)主備教師執教，同教研組教師聽(tīng)評課，再修改教案，形成定案，最后再執教�？梢哉f(shuō)每一課都集大家的集體力量。每位教師在“兩備兩上”中得到提高。

　　二、課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化：

　　1、教學(xué)多媒體都使用起來(lái)了

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期使用班班通，教師們都親身體會(huì )到了多媒體便利，大家互相學(xué)習，充分運用中央資源和網(wǎng)絡(luò )資源，使自己的課堂更生動(dòng)了、更有效了、教師教得更輕松了。特別是老教師，能很快跟上，值得學(xué)習。

　　2、課堂教學(xué)活起來(lái)了，學(xué)生放開(kāi)了。

　　只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在傳統的課堂中，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的、接受式的，學(xué)生受到很多的限制，思維也被禁錮了�，F在我們的課堂中，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，被賦予了更多的自由和權利，擁有了自主探索、合作交流、積極思考和驗證操作等活動(dòng)的空間和機會(huì )。學(xué)生是作為平等的一員參與數學(xué)活動(dòng)的，并受到老師平等對待的自由，不再擔心自己見(jiàn)解的.獨特或不完善乃至錯誤，而受到不公正評價(jià)或對待等等。這些自由和權利大大地激活了學(xué)生的思維，釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣，靈感也有了涌動(dòng)的空間。這些變化主要得益于教師教學(xué)方式的變革。

　　1）自主探索 。教師們逐步認識到，教學(xué)空間本應屬于學(xué)生。然而傳統的課堂教學(xué)模式把給予學(xué)生自由支配的學(xué)習空間看成是一種施舍，甚至是一種浪費，因而課堂始終由教師嚴格控制。先看老師怎么說(shuō)，再去思考或操作；先看老師怎么講，再去回答問(wèn)題或依葫蘆畫(huà)瓢。課堂上，教師講解多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng )新少；強求一致多，發(fā)展個(gè)性少；顯性?xún)热荻�，隱性?xún)热萆�；應付任�?wù)多，精神樂(lè )趣少。忽視了“獲取結論性知識過(guò)程的科學(xué)方法和手段是比結論更重要的一種知識”�，F在我們的課堂教學(xué)中學(xué)生自主探索的空間大大增加。主要體現在：

　�。�1）導入新課改“設置通道式”為“創(chuàng )設問(wèn)題情景式”。以往的鋪墊式導課有其優(yōu)勢，如思維方向明確、盲目性小、障礙小，然而從新的數學(xué)教育理念看，它恰恰是限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了探索空間。弱化復習作用，強化情景創(chuàng )設功能，讓學(xué)生體會(huì )今天學(xué)的數學(xué)知識就在身邊，形成探求的欲望，是創(chuàng )設自主學(xué)習空間的關(guān)鍵步驟。

　�。�2）新知學(xué)習改“接受—驗證”式為“探索—發(fā)現”式，注重知識的形成過(guò)程，鼓勵學(xué)生的直覺(jué)與猜想。

　�。�3）練習設計改“封閉—模仿”式為“開(kāi)放—”式。形式多樣，內容廣泛，性強，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。

　　2）合作交流。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，小組合作交流的學(xué)習方式被越來(lái)越多的教師應用，現在課堂教學(xué)中合作學(xué)習成為一種行之有效的學(xué)習方式，課堂上真正做到各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，共同提高。

　　3）動(dòng)手。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是與具體活動(dòng)分不開(kāi)的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生數學(xué)能力最有效途徑之一�，F在我們的課堂上學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )多了，學(xué)生的學(xué)習興趣高了，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習的快樂(lè )了。學(xué)生也能親歷知識的形成過(guò)程了。

　　學(xué)生的變化，教師的變化，課堂的變化，所有這些變化都是具體的、真實(shí)的、感性的，這一切說(shuō)明，我校的課程改革工作正在扎扎實(shí)實(shí)地往素質(zhì)教育方向推進(jìn)。

　　二、存在的問(wèn)題及其反思

　　盡管我們在集體備課中做了大量的工作，有一定的收獲。但是也存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題如若不能得到有效的解決，將阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

　　1、部分教師對新教材理解不到位。

　　部分教師對新教材的理解不到位，對知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不準確。問(wèn)題主要表現在課標中新增加、加強的空間與圖形和統計領(lǐng)域。

　　2、部分教師的反思意識、合作意識及成長(cháng)意識不強。

　　在集體備課中，思考、反思的不夠。仍然習慣于“自給自足”，缺乏與人合作、交流、共享成果的意識；在如何根據自身優(yōu)勢形成自己的教學(xué)特色方面也很少作深入細致的思考，從而妨礙了自身水平的提高。

　　3、課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題

　�。�1）評價(jià)學(xué)生缺乏針對性、評價(jià)語(yǔ)匱乏

　　新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學(xué)生表現如何，一味給予表?yè)P。正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。對學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎也會(huì )讓學(xué)生習以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導向，反而可能導致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應付的學(xué)習態(tài)度。

　�。�2）數學(xué)活動(dòng)缺乏體驗

　　在低年級的有些課堂上發(fā)現，學(xué)生一會(huì )兒忙話(huà)這，一會(huì )兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動(dòng)”是外在多于內在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節，目的性較差，學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗，沒(méi)有反思�；顒�(dòng)的價(jià)值也就沒(méi)有了。

　　在以后的工作中針對出現的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的分析和診斷，著(zhù)利于解決問(wèn)題，促進(jìn)課程改革的持續、深化發(fā)展。