漢語(yǔ)拼音教學(xué)說(shuō)課稿
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而【說(shuō)課稿】則是為進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，它不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。以下是小編整理的漢語(yǔ)拼音教學(xué)說(shuō)課稿，歡迎閱讀！
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創(chuàng )造性地設計豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂(lè )，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的感覺(jué)。
首先我先談一談自己在設計這兩課時(shí)總的指導思想：
1、《語(yǔ)文課程標準》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！备鶕@一要求和一年級小朋友活潑好動(dòng)，易于接受直觀(guān)、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè )園中去學(xué)習。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè )。
2、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中，我們應尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著(zhù)成功的喜悅。
3、讓拼音教學(xué)生活化。兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。在教學(xué)中，我們應努力地為學(xué)生創(chuàng )設一種語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)多種感官，再現腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè )、更有信心。
(由于兩課拼音的教學(xué)目標老師們從教參上都能一目了然，所以在這里我就不一一展開(kāi)講了。下面我重點(diǎn)講一講這兩節課的教學(xué)流程和教學(xué)策略。)
《g k h》
第一部分：創(chuàng )設情境檢復，導入新課
在這一部分，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、創(chuàng )設火車(chē)到站，和老朋友(b p m f d t n l)打招呼的一個(gè)情境。這個(gè)情境我是從聲母的第一課教學(xué)就開(kāi)始創(chuàng )設了，他將連續地串聯(lián)在我9課的聲母教學(xué)中。具體操作是這樣的：我把24個(gè)聲母看成一列火車(chē)上的24位客人，9課的聲母就分別安排在火車(chē)的9個(gè)車(chē)廂。(即b p m f坐在第一節車(chē)廂，d t n l坐在第二節車(chē)廂，依次類(lèi)推下去。我們每節課要認識一節車(chē)廂的幾個(gè)新朋友。)
在學(xué)習新的聲母g k h前，我就用這個(gè)情境進(jìn)行檢查復習：第一步：創(chuàng )設火車(chē)開(kāi)動(dòng)、到站的情境。即先出示貼有b p m f、d t n l的一列火車(chē)，教師隨即導語(yǔ)：小朋友們，快看，聲母列車(chē)向我們開(kāi)來(lái)了。學(xué)生們就緊跟著(zhù)很自然地學(xué)著(zhù)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，邊發(fā)音邊做動(dòng)作。然后，教師又進(jìn)行導語(yǔ)：火車(chē)該到站了。學(xué)生也隨著(zhù)發(fā)出火車(chē)到站的聲音。第二步：檢查復習學(xué)過(guò)的聲母。這一環(huán)節我是這樣導入的：火車(chē)到站后，他們從火車(chē)上下來(lái)休息了，來(lái)，趕快和他們打個(gè)招呼吧!學(xué)生就認讀打亂次序這8個(gè)聲母。讀完后，再引導說(shuō)說(shuō)這些聲母朋友在發(fā)音時(shí)有什么共同點(diǎn)?第三步：檢查學(xué)生對這8個(gè)聲母和單韻母組成音節的認讀情況。導語(yǔ)是這樣的：這些聲母在火車(chē)上又找到了許多的好伙伴，他們手拉手后，你們還認識嗎? 學(xué)生一聽(tīng)是聲母找到了好朋友，認讀的興趣就立即上來(lái)了。
導入新課：今天，又有三位新的乘客要坐上這列火車(chē)了，你們也想認識他們嗎?
●.這一部分的設計主要有2個(gè)目的`：1、 興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在檢復時(shí)，為了避瞞簡(jiǎn)單、枯燥，我創(chuàng )設了聲母列車(chē)的情境，使學(xué)生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學(xué)生對學(xué)習拼音的興趣。2、把聲母安排在聲母列車(chē)里，可以使學(xué)生很自然地在頭腦中串聯(lián)起聲母表來(lái)，起到“潤物細無(wú)聲”的效果。
第二部分：觀(guān)察情境圖，引出聲母
第一環(huán)節：出示“情境圖”，并且設有懸念地告訴學(xué)生：小朋友們，我們今天要認識的這三位新朋友就藏在這幅圖里!不信，和你的同桌先來(lái)講一講這個(gè)故事。
第二環(huán)節：指一名學(xué)生上臺指著(zhù)“情境圖”講圖上的內容，這位學(xué)生在講時(shí)要求其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，聽(tīng)后鼓勵學(xué)生進(jìn)行內容的補充或糾正。并重點(diǎn)指導學(xué)生想象練說(shuō)好哥哥是如何教育弟弟放蝌蚪的，讓學(xué)生潛移默化中受到要保護蝌蚪、保護青蛙的思想教育。
第三環(huán)節：教學(xué)“語(yǔ)境歌”。教學(xué)前可這樣進(jìn)行導入：小朋友說(shuō)得真好，老師也想顯顯身手，編了首好聽(tīng)的兒歌，想聽(tīng)想學(xué)嗎? 然后教師帶著(zhù)學(xué)生邊拍手邊有節奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟，很聽(tīng)話(huà)，忙把蝌蚪送回家。
第四環(huán)節：引出聲母�？�，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今天要認識的聲母“g k h”的讀音了。簡(jiǎn)單嗎?
●這一個(gè)部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。特別“語(yǔ)境歌”短小精悍，語(yǔ)言朗朗上口，富有童趣，學(xué)生易于接受，也樂(lè )于接受，一下子就把所學(xué)的字母同已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，化難為易，為學(xué)生讀好字母作了良好的鋪墊。
第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學(xué)習聲母
第一環(huán)節：小組學(xué)習聲母的發(fā)音：
在學(xué)生自學(xué)聲母的發(fā)音前，我是這樣激勵學(xué)生的：“小朋友們，剛才在講故事、朗讀兒歌的時(shí)候，其實(shí)你們已經(jīng)把“ge ke he ”都發(fā)準了，相信不用老師教，你們也一定能把今天要學(xué)習的三個(gè)聲母讀準，試一試好嗎，相信自己是最棒的!
學(xué)生就以小組為單位，根據以前學(xué)過(guò)聲母發(fā)音輕又短的特點(diǎn)，聯(lián)系書(shū)上的表音圖讀好這三個(gè)聲母。
●因為聲母g k h的發(fā)音是不難掌握的，所以在這一環(huán)節的學(xué)習時(shí)，可充分體現開(kāi)放式的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神，讓學(xué)生在互動(dòng)中自己去嘗試發(fā)音，讓學(xué)生感到拼音其實(shí)是不難學(xué)的，同時(shí)讓學(xué)生有成就感。
第二環(huán)節：采用多種形式檢查學(xué)生的發(fā)音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)賽讀等。
第三環(huán)節：同桌討論記憶聲母 g k h的形：先讓學(xué)生聯(lián)系課文中的表音表形圖發(fā)現相似之處，然后讓學(xué)生回憶一下自己在實(shí)際生活中見(jiàn)到的與g k h相似的事物。并鼓勵學(xué)生學(xué)著(zhù)編順口溜記憶。
●這一環(huán)節中，當單調的拼音字母與學(xué)生的實(shí)際生活中感興趣的事物結合在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì )愉快地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓學(xué)生編順口溜可培養學(xué)生的創(chuàng )造性，加上順口溜是孩子們自己參與編出來(lái)的，很受他們的歡迎。而且讓孩子們*自己的發(fā)現去掌握該學(xué)的知識，他們同樣也很有成就感!
在聲母的音形掌握后，我們可以緊接著(zhù)設計一個(gè)鞏固性的聽(tīng)音游戲：比一比小耳朵誰(shuí)最靈!(當教師這樣導入后，學(xué)生可輕輕地領(lǐng)著(zhù)自己的耳朵回音說(shuō)：小小耳朵我最靈!)增加課堂上師生的互動(dòng)，增加情趣。
具體是這樣操作的：老師先把“g h n k l d”的聲母寫(xiě)在黑板上，然后聽(tīng)老師發(fā)音，學(xué)生找出相應的字母，并用手勢告訴老師這個(gè)字母的位置。比如：老師發(fā)n的音，學(xué)生快速地做出“3”這個(gè)手勢，表明老師發(fā)的是n，在第3個(gè)位置。
●這一環(huán)節是針對一年級學(xué)生好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)設計的，將枯燥的復習融入了有趣的游戲中，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中輕松愉快地鞏固了聲母，區別了形近聲母。
第四部分：教學(xué)聲母和單韻母組成的音節
這一部分我是這樣導入的：“g k h”看到別的聲母都找到了自己的好伙伴，可羨慕了。于是，他們也很有禮貌地請來(lái)了自己的朋友�？�，這些朋友分別是誰(shuí)?(這時(shí)老師出示韻母e 和 u)然后接著(zhù)導：他們手拉手后，你們還認識嗎?
接下來(lái)，學(xué)生就自由地練讀音節——然后，指名讀，要求學(xué)生會(huì )直呼的盡量直呼，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么直呼出來(lái)的?不會(huì )直呼的可以拼讀，但要求拼讀的速度一定要快，逐步提高學(xué)生讀音節的速度、能力。
在學(xué)生大面積的認讀基礎上，可組織學(xué)生打亂順序抽讀音節卡片，起到鞏固的效果。導語(yǔ)可這樣設計：這些音節打亂順序后還認識嗎?我們來(lái)開(kāi)火車(chē)，比一比哪列火車(chē)最先到達站點(diǎn)，奪到優(yōu)勝紅旗。
●這一部分也意在激發(fā)學(xué)生讀音節的興趣，采用小故事形式導入，采用比一比，勇奪小紅旗的競爭機制。
第五部分：教學(xué)看圖讀音節詞
在教學(xué)“dǎ gǔ 、 bá hé”這兩個(gè)雙音節詞時(shí)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然后里面傳出小播音員的話(huà)：各位同學(xué)，各位同學(xué)，溧城中心小學(xué)的秋季運動(dòng)會(huì )馬上就要開(kāi)始了。老師接著(zhù)進(jìn)行引導：小朋友們，聽(tīng)，運動(dòng)會(huì )馬上就要開(kāi)始了，想不想去看看精彩的場(chǎng)面?(學(xué)生一聽(tīng)去看運動(dòng)會(huì )興致很高)
2、出示書(shū)上的兩幅圖，問(wèn)學(xué)生：在運動(dòng)會(huì )上，你都看到了什么?這時(shí)要求學(xué)生不僅把話(huà)說(shuō)完整，而且把場(chǎng)面描述生動(dòng)了，點(diǎn)滴中注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養。
3、在學(xué)生說(shuō)時(shí)相機出示“dǎ gǔ 、 bá hé”這兩個(gè)拼音詞，組織學(xué)生進(jìn)行認讀。
在教學(xué)“gē hǔ hè”這三個(gè)音節詞時(shí)，我又設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、老師先繪聲繪色地導入激發(fā)興趣：告訴小朋友一個(gè)好消息，今天老師還要帶大家到一個(gè)熱鬧的地方——(出示 “動(dòng)物樂(lè )園”的門(mén)頭)，去認識幾位動(dòng)物朋友，高興嗎?
2、用多媒體展示動(dòng)物樂(lè )園的版畫(huà)：雪白的鴿子正銜著(zhù)橄欖枝在空中飛翔，一只威猛的老虎正在綠綠的草地上散著(zhù)步，幾只美麗的仙鶴正悠閑地在河邊玩耍、嬉戲。
3、緊接著(zhù)，我讓學(xué)生和自己認識或喜歡的小動(dòng)物打招呼。在學(xué)生自由地和動(dòng)物打招呼后，相機出示音節組織學(xué)生認讀，盡量直呼。
4、在此基礎上，組織學(xué)生用一兩句話(huà)向大家介紹一下自己喜歡的動(dòng)物。
●這兩個(gè)看圖讀音節詞的環(huán)節都很好地利用了教材，創(chuàng )設了兩個(gè)生動(dòng)貼近生活的情境，把課堂教學(xué)真正演成了活生生的生活，學(xué)生在生活化的課堂上眼睛亮了起來(lái)，嘴巴動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了他們參與學(xué)習的無(wú)窮欲望。我們還說(shuō)生活是有“情”的，喜、怒、哀、樂(lè )，語(yǔ)文無(wú)疑也是飽含情感的學(xué)科。學(xué)生在介紹自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，眼里、話(huà)語(yǔ)中一定包含著(zhù)濃濃的情意，同時(shí)從中也豐富了學(xué)生的見(jiàn)識。
第六部分：游戲演練，鞏固新知
這一部分中，我設計了兩個(gè)游戲：
1、第一個(gè)是緊接著(zhù)上面的環(huán)節設計了“送動(dòng)物回家”的游戲：我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)上四座房子，每座房子的房頂分別寫(xiě)上音節詞“tù 、 lù 、 mǎ、 hú li ”，以代表“兔、鹿、馬、狐貍”的家。然后再用語(yǔ)言創(chuàng )設情境：“今天，動(dòng)物園里出來(lái)游玩的小動(dòng)物可多了，瞧!(這時(shí)教師出示四個(gè)動(dòng)物的圖片)不知不覺(jué)太陽(yáng)落山了，可他們卻找不著(zhù)自己的家了，怎么辦呢?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn))
當學(xué)生說(shuō)到要送他們回家時(shí)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P：真是群樂(lè )于助人的小朋友，來(lái)我們把他們趕快送回家吧!接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始送動(dòng)物回家，具體操作這樣的：比如
一學(xué)生就拿著(zhù)兔的圖片準備把小兔送回家了，在送的過(guò)程中，其他學(xué)生問(wèn)：“小兔的家在哪里?”手持小兔圖的小朋友找到小兔家后要說(shuō)：“小兔的家在這里�！崩蠋熢賳�(wèn)：“小朋友，對不對?”如果對了，其他學(xué)生說(shuō)：“對，對，對，這是小兔的家�！弊詈�，手持小兔圖片的學(xué)生就領(lǐng)讀：“請跟我讀，tù tù tù�！比绻e了，其他學(xué)生說(shuō)：“錯，錯，錯 。再找找找�！�
2、第二個(gè)游戲是設計的“采蘑菇”游戲：[教師事先用卡紙剪一些蘑菇，背后寫(xiě)上今天學(xué)習的帶調音節或音節詞。并且在黑板的下面畫(huà)上碧綠的草地，草地上還可以畫(huà)些小花點(diǎn)綴]
游戲時(shí)老師用語(yǔ)言創(chuàng )設： 森林里，下了一場(chǎng)雨，大雨過(guò)后，綠綠的草地上長(cháng)出了許多的小蘑菇。(這時(shí)老師把蘑菇圖貼在草地上)兔媽媽看見(jiàn)了，可高興了，大聲地喊著(zhù)：“小白兔們，快出來(lái)采蘑菇吧�！边@時(shí)，學(xué)生就帶上小兔頭飾上臺采蘑菇。采下來(lái)后，要讀對了，才能把蘑菇獎給他。具體操作我們可以參照熟悉的摘蘋(píng)果。
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