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采蘑菇的小姑娘的教學(xué)反思
《采蘑菇的小姑娘》昨天結束了，這是一首耳熟能詳的兒歌，對于孩子們來(lái)說(shuō)都不陌生，這首歌不僅節奏明快，還有與朋友分享勞動(dòng)成果的快樂(lè )。孩子們都很喜歡它。
我是用歌曲導入新課的，歡快的節奏使孩子們的情緒都很高漲，接下來(lái)的備學(xué)，很輕松的就搞定了，簡(jiǎn)直出乎預料。讀課 文和識記生字詞幾乎沒(méi)費什么大的力氣。我本打算第一課時(shí)熟讀課文，識記生字詞為主，把問(wèn)題拋出，讓優(yōu)等生試著(zhù)解決問(wèn)題，我檢測c層的學(xué)生并幫他們鞏固�？� 是，孩子們在情緒高漲的情況下，解決的都很好。
面對這一情況，我及時(shí)地調整課堂教學(xué)計劃，檢測完以后，就開(kāi)始討論問(wèn)題:
1、小姑娘采來(lái)的蘑菇為什么不自己吃？她為什么換來(lái)鐮刀和棒棒糖？
2、你喜歡小姑 娘嗎？為什么?很快孩子們合作順利，小手如林，他們認為小姑娘賣(mài)了蘑菇是換棒棒糖和鐮刀的。接著(zhù)我就問(wèn)換鐮刀干嘛？有一個(gè)孩子說(shuō)：“她家的鐮刀壞了，需要 換一把新的�！绷硪粋�(gè)孩子說(shuō)：“她要用小鐮刀割草呢!”我問(wèn)她為什么割草？孩子就笑了，“她很勤勞，給小豬小兔子割呀！”我又問(wèn)：“你怎么知道她勤勞了？ 課文中有嗎？你能讀讀嗎？”這個(gè)孩子很準確的找出相應的句子讀了起來(lái)。他剛讀完，又一個(gè)孩子有高舉小手：“老師，我知道他換棒棒糖做什么？”“喔，說(shuō)說(shuō) 看？”我充滿(mǎn)期望的望著(zhù)他�！八∨笥逊种�(zhù)吃�！蔽揖驼f(shuō)了：“好東西，誰(shuí)不愿留著(zhù)自己吃��？”“不是，不是，老師，分享是快樂(lè )的......”孩子們的 思維確實(shí)在慢慢的成熟，慢慢地寬泛起來(lái)。他們能夠隨著(zhù)我的問(wèn)題一步一步達到預期的目的，我感到很欣慰。
當然也有不滿(mǎn)意的地方，那就是我課前對備學(xué)生做的不到位，導致低估了他們的能力，第一課時(shí)設計的內容如果備學(xué)生到位，不會(huì )出現這個(gè)出乎預料的問(wèn)題的`，臨時(shí)調整課堂往往效果不好。所以我要引以為戒。
再有，我的生字詞教學(xué)拓展的有點(diǎn)窄，一個(gè)字讓不僅僅局限孩子們認識，讓他們由此想到別的相似字，還得教會(huì )他們運用，由一個(gè)字到會(huì )組幾個(gè)詞再到會(huì )用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。這樣既鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力，為寫(xiě)作積累了素材，還增加了識字量。
還有，課堂語(yǔ)言不夠豐富，比如表?yè)P某個(gè)孩子，語(yǔ)言很是單調，總是：你真棒！棒極了！你太聰明了......我的話(huà)其實(shí)沒(méi)說(shuō)到孩子的心里，每個(gè)人的表?yè)P是一樣的，時(shí)間久了，孩子容易麻木。應該注意點(diǎn)出他為何而棒，棒在哪里。
講完課，突然我有一種成長(cháng)的感覺(jué)，是啊，我也和孩子們一樣成長(cháng)！
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