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楊修之死翻譯及原文
楊修之死的作者是羅貫中，是《三國演義》中的其中一篇。下面是小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于楊修之死翻譯及原文，希望可以幫助到大家！
楊修之死原文
作者：羅貫中
楊修之死 節選自《三國演義》第七十二回�！度龂萘x》是我國第一部長(cháng)篇章回體小說(shuō)。描寫(xiě)了三國時(shí)期的歷史故事，集中表現了統治集團之間政治和軍事斗爭。同時(shí)，也反映了當時(shí)人民遭受的種種苦難，以及他們反對分裂，要求統一的愿望。作者：元末明初小說(shuō)家羅貫中。
楊修，（175-219）字德祖，弘農華陰（今陜西華陰東）人，出生于公元175年，東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。后被曹操殺害，死于公元219年，卒時(shí)方44歲。楊氏家世為漢名門(mén)，祖先楊喜，漢高祖時(shí)有功，封赤泉侯。高祖楊震、曾祖楊秉、祖楊賜、父楊彪四世歷任司空、司徒、太尉三公之位，與東漢末年的袁氏世家并駕齊驅?zhuān)暶@赫。書(shū)中記載“自震（楊震）至彪（楊彪），四世太尉�！� 曾經(jīng)效力過(guò)曹操。
操屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進(jìn)雞湯。操見(jiàn)碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯?lèi)霂�，稟請夜間口號。操隨口曰：“雞肋！雞肋！”惇傳令眾官，都稱(chēng)“雞肋”。
行軍主簿楊修，見(jiàn)傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯?lèi)�。惇大驚，遂請楊修至帳中問(wèn)曰：“公何收拾行裝？”修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無(wú)肉，棄之有味。今進(jìn)不能勝，退恐人笑，在此無(wú)益，不如早歸，來(lái)日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂�！毕暮�?lèi)唬骸肮嬷和醴胃�！”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無(wú)不準備歸計。
當夜曹操心亂，不能穩睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見(jiàn)夏侯?lèi)瘍溶娛�，各準備行裝。操大驚，急回帳召惇問(wèn)其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意�！辈賳緱钚迒�(wèn)之，修以雞肋之意對。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門(mén)外。
原來(lái)楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌：操?lài)L造花園一所；造成，操往觀(guān)之，不置褒貶，只取筆于門(mén)上書(shū)一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門(mén)內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門(mén)闊耳�！庇谑窃僦䦃�，改造停當，又請操觀(guān)之。操大喜，問(wèn)曰：“誰(shuí)知吾意？”左右曰：“楊修也�！辈匐m稱(chēng)美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自寫(xiě)“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見(jiàn)之，竟取匙與眾分食訖。操問(wèn)其故，修答曰：“盒上明書(shū)一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。
操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢(mèng)中好殺人；凡吾睡著(zhù)，汝等切勿近前�！币蝗�，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡；半晌而起，佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”眾以實(shí)對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢(mèng)中殺人；惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！”操聞而愈惡之。
操第三子曹植，愛(ài)修之才，常邀修談?wù)�，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請朝歌長(cháng)吳質(zhì)入內府商議；因恐有人知覺(jué)，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說(shuō)是絹匹在內，載入府中。修知其事，徑來(lái)告操。操令人于丕府門(mén)伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無(wú)憂(yōu)也：明日用大簏裝絹再入以惑之�！必缙溲�，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門(mén)；卻密使人分付門(mén)吏，令勿放出。曹丕先至，門(mén)吏阻之，丕只得退回。植聞之，問(wèn)于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也�！敝踩黄溲�。及至門(mén)，門(mén)吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰(shuí)敢阻當！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也�！辈俅笈�，因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問(wèn)，植即依條答之。操每以軍國之事問(wèn)植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買(mǎi)植左右，偷答教來(lái)告操。操見(jiàn)了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
后人有詩(shī)曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵�！�
曹操既殺楊修，佯怒夏侯?lèi)�，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯�(lèi)�，下令�?lái)日進(jìn)兵。
次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰。二將正斗間，曹寨內火起。人報馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬！”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾74軍回戰馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭戰。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此！”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽75刀，驟馬上山坡來(lái)殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主！”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰退魏延，保操前行。
馬超已退。操帶傷歸寨：原來(lái)被魏延射中人中，折卻門(mén)牙兩個(gè)，急令醫士調治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師；卻教龐德斷后。操臥于氈車(chē)之中，左右虎賁軍護衛而行。忽報斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來(lái)。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關(guān)厄，仿佛當年赤壁危。
《楊修之死》翻譯
曹操聚集兵隊想要進(jìn)兵，又被馬超拒守，欲收兵回都，又怕被蜀兵恥笑，心中猶豫不決，正碰上廚師進(jìn)雞湯。曹操見(jiàn)碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯?lèi)霂�，稟請夜間口號。曹操隨口答道：“雞肋!雞肋!”夏侯?lèi)獋髁畋姽�，都稱(chēng)“雞肋!”
行軍主簿楊修，見(jiàn)傳“雞肋”二字，便讓隨行士兵收拾行裝，準備撤兵。有人報告給夏侯?lèi)�。夏侯�(lèi)蟪砸惑@，于是請楊修至帳中問(wèn)道：“您何收拾行裝?”楊修說(shuō)：“從今夜的號令來(lái)看，便可以知道魏王不久便要退兵回都。雞肋，吃起來(lái)沒(méi)有肉，丟了又可惜。如今進(jìn)兵不能勝利，退兵讓人恥笑，在這里沒(méi)有益處，不如早日回去，來(lái)日魏王必然班師還朝。因此先行收拾行裝，免得臨到走時(shí)慌亂�！毕暮�?lèi)f(shuō)：“先生真是明白魏王的心思��！”然后也收拾行裝。于是軍營(yíng)中的諸位將領(lǐng)，沒(méi)有不準備回朝的。
當天晚上，曹操心煩意亂，不能安穩入睡，因此便手提起鋼斧，繞著(zhù)軍營(yíng)獨自行走。忽然看見(jiàn)夏侯?lèi)獱I(yíng)內的士兵都各自在準備行裝。曹操大驚，急忙回營(yíng)帳中召集夏侯?lèi)獑?wèn)是其原因。惇回答說(shuō)：“主簿楊祖德事先知道大王想要回去的意思了�！辈懿侔褩钚藿腥�(wèn)原因，楊修用雞肋的含義回答。曹操大怒的說(shuō)：“你怎么敢亂造謠言，亂我軍心！”便叫刀斧手將楊修推出去斬了，將他的頭顱掛于轅門(mén)之外。
原來(lái)楊修依仗自己的才能而對自己的行為不加約束，屢次犯了曹操的大忌。有一次，曹操造了一所花園。造成時(shí)，操前去觀(guān)看，沒(méi)有夸獎和批評，就叫人取了一支筆在花園門(mén)上寫(xiě)了一個(gè)“活”字便走了。大家都不了解其中的含義。楊修對工匠們說(shuō)，“門(mén)"添活字，就是”闊“字，丞相嫌你們把花園門(mén)造得太大了。于是重新建造園門(mén)。完工后再請曹操去觀(guān)看。曹操很喜歡，問(wèn)道：“是誰(shuí)知道了我的意思?”下人回答：“是楊修!”曹操雖表面上稱(chēng)好，而心底卻很嫉妒。還有一天，塞北進(jìn)貢給曹操一盒酥。曹操在盒上寫(xiě)了“一合酥”三個(gè)字放在案頭。楊修見(jiàn)到了，竟然取勺子和大家將酥吃完了。曹操問(wèn)其原因，楊修回答說(shuō)：“盒上明明寫(xiě)著(zhù)‘一人一口酥’，怎么敢違背丞相的命令呢?”曹操雖然喜笑，而心里卻厭惡楊修。
曹操害怕有人暗自謀害自己，常吩咐侍衛們說(shuō)：“我夢(mèng)中好殺人，凡是我睡著(zhù)的時(shí)候，你們切勿靠近我!”有一個(gè)晚上曹操在帳中睡覺(jué)，被子落到了地上，近侍慌忙取被為他覆蓋。曹操立即跳起來(lái)拔劍把他殺了，然后繼續上床睡覺(jué)。半夜起來(lái)的時(shí)候，假裝吃驚的問(wèn)：“是誰(shuí)殺了我的侍衛?”大家都以實(shí)相告。曹操痛哭，命人厚葬近侍。人們都以為曹操果真是在夢(mèng)中殺人，惟有楊修知道了他的意圖，下葬時(shí)嘆惜的說(shuō)：“不是丞相在夢(mèng)中，是你在夢(mèng)中呀!”曹操聽(tīng)到后更加厭惡楊修。
曹操的三兒子曹植，,愛(ài)慕楊修的才華,經(jīng)常邀請楊修談?wù)摚?終夜不休息。曹操與眾人商議，想要立曹植為世子。曹丕知道這件事情后，秘密地邀請朝歌的長(cháng)官吳質(zhì)到他家里商議,因為怕有人覺(jué)察到，于是把吳質(zhì)藏在大簏子中，只對外說(shuō)里面是絹匹，運到曹丕府中。楊修知道這件事情后，直接來(lái)告訴曹操。曹操派人到曹丕的府中門(mén)口觀(guān)察。曹丕知道后驚慌地告訴吳質(zhì)。吳質(zhì)說(shuō):“不要擔心，明天再用大簏子裝上絹匹，還運進(jìn)府中來(lái)迷惑他們�！辈茇О凑諈琴|(zhì)的話(huà)，又用大簏子載了一些絹運進(jìn)府中。曹操的使者搜查簏子中，果然是絹匹，就回報曹操，曹操因此懷疑楊修誣陷曹丕，更加討厭楊修。
曹操想要試試曹丕和曹植的才華。一天，命令他們各出鄴城的城門(mén)；卻私下里讓人吩咐看守大門(mén)的士兵，不準他們放行。曹丕先到，看大門(mén)的士兵阻攔他出去，曹丕只得退走。曹植聽(tīng)說(shuō)后，向楊修請教。楊修說(shuō)：“你奉王命出城，如果有阻攔的，就把他們斬首就行�！辈苤猜�(tīng)信了他的話(huà)，等到了城門(mén)，士兵阻攔住他，曹植大聲叱罵他說(shuō)：“我奉王命出門(mén)，看誰(shuí)敢阻擋！”隨即就斬了攔他的士兵。于是曹操認為曹植有才能。后來(lái)有人告訴曹操說(shuō)：“這是楊修教他這么干的�！辈懿俅笈�，因此也不再喜歡曹植了。
楊修又經(jīng)常教曹植十多條怎么回答的好，只要曹操問(wèn)他問(wèn)題，曹植就依照楊修教他的地回答。曹操問(wèn)曹植軍國大事，曹植對答如流。曹操心中非常疑惑。后來(lái)曹丕暗地里買(mǎi)通了曹植府中下人，偷著(zhù)來(lái)告訴曹操。曹操見(jiàn)了大怒說(shuō)：”匹夫居然敢來(lái)欺騙我!”那時(shí)就有了殺楊修的心思，如今就借惑亂軍心的罪名殺了他。楊修死時(shí)才三十四歲。
曹操已經(jīng)殺了楊修，又對夏侯?lèi)l(fā)怒，也假裝想把夏侯?lèi)獢亓�。很多將領(lǐng)上求情才免去夏侯?lèi)乃雷�。曹操斥退夏侯�(lèi)�，下令明日進(jìn)兵攻打。
第二天，出兵從斜谷界口，前面有一支軍隊在前面，為首的大將是魏延。曹操對魏延招降，魏延大罵曹操。曹操命令龐德出戰。兩將正打著(zhù)時(shí)候，曹操營(yíng)內營(yíng)著(zhù)火。有士兵來(lái)報說(shuō)是馬超偷襲了中營(yíng)和后營(yíng)。曹操拔劍說(shuō)，“諸將有后退的斬！”眾將努力向前沖殺，魏延假裝戰敗逃走。曹操于是指揮軍隊回頭攻打馬超，曹操自己騎馬站在高處，看著(zhù)兩軍對戰。忽然又一支軍隊沖到曹操的面前，大喊:“魏延在這里！”（魏延）拿起弓，箭上弦，射中了曹操。曹操從馬上翻身落下。魏延扔下弓箭拿起刀，催趕著(zhù)戰馬沖到山坡來(lái)殺曹操。（這時(shí)）從旁邊沖出來(lái)一個(gè)將軍，大喊：“不得傷害我的主公!”一看，發(fā)現是龐德。龐德奮力向前，擊退魏延，護送著(zhù)曹操向前進(jìn)。
馬超已經(jīng)敗退了。曹操身上帶著(zhù)傷回到了營(yíng)寨，原來(lái)被魏延射中人中，掉了兩個(gè)門(mén)牙，馬上命令軍醫救治。這時(shí)（曹操）才想起楊修的話(huà)，馬上把楊修的尸身收回厚葬，隨后下令調動(dòng)出征的軍隊回朝。
拓展：
楊修之死教案篇1
教學(xué)目的：
1、學(xué)習通過(guò)故事來(lái)展現人物性格的寫(xiě)作方法。
2、掌握一些重點(diǎn)字詞
3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、探討楊修之死的原因。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、介紹有關(guān)的文學(xué)常識。
二、學(xué)生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學(xué)生的質(zhì)疑。
三、處理字詞
四、布置預習題
1、為復述文中的七個(gè)小故事作準備。
2、為辯論準備材料，男同學(xué)持“思考和練習”中的第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，女同學(xué)持第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、復述故事(10分鐘)
1、女同學(xué)的代表復述前三個(gè)故事：
�、佟半u肋”的故事;
�、凇案男藁▓@”;
�、邸耙缓兴帧�。
2、男同學(xué)的代表復述后四個(gè)故事：
�、佟皦�(mèng)中殺人”;
�、凇绑形铩�;
�、邸皵乩舫鲩T(mén)”;
�、堋按鞔鸾獭�。
二、完成必答題(抽簽選作答的學(xué)生)(5分鐘)
1、(男)給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)
�、匐u肋()。
�、趯⑹准壧柫钣谵@門(mén)外()。
�、蹟捣覆懿偃�()。
2、(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。
�、倬谷〕着c眾食qí()。
�、诓僖蛞尚込èn()害曹丕。
�、垩訔壒璫ao()刀。
三、完成搶答題(為避免濫答，答錯者倒扣10分)(5分鐘)
1、的敘事線(xiàn)索是什么?
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是的敘事線(xiàn)索。
2、敘事的方式有：
�、夙樞�、②倒敘、③插敘、④補敘。屬哪一種方式?
明確：的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，則是插敘。
3、請找出的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開(kāi)辯論(20分鐘)
男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀(guān)點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀(guān)點(diǎn)的正確性，并說(shuō)明對方觀(guān)點(diǎn)是不能成立的。
(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。
(男)總結楊修的性格特征。
(女)總結曹操的性格特征。
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結(5分鐘)(教師完成)
1、分出勝負方。
2、明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說(shuō)：前者，即男同學(xué)所持觀(guān)點(diǎn)是內因;后者，即女同學(xué)所持觀(guān)點(diǎn)是外因，兩者導致了楊修之死。
七、宣布結束
楊修之死教案 篇2
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生自讀本文，培養學(xué)生閱讀古白話(huà)的能力。
2、分析楊修的死因。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、排囵B學(xué)生閱讀古白話(huà)的能力。
�、品治霾懿�、楊修的性格特征。
2、難點(diǎn)：
探討楊修之死的原因。
【教法學(xué)法】
1、創(chuàng )境激情：
創(chuàng )設民主和諧互動(dòng)的氛圍，師生情感溝通交流。
2、質(zhì)疑釋疑：
激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養發(fā)散思維能力。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)：自讀課文把握文意理清情節
第二課時(shí)：探究課文發(fā)現問(wèn)題體味反思
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激情導入(5分鐘)
由歌曲《臨江仙》引出《三國演義》話(huà)題，讓學(xué)生介紹羅貫中及《三國演義》。以此引入課文《楊修之死》(讓學(xué)生結合注釋介紹，老師補充)。
二、自讀引導
1、熟讀課文，整體感知。(15分鐘)
�、艑W(xué)生復述課文。
(考查學(xué)生自讀課文、把握文意的效果。)
�、平忉屜铝屑哟肿植⒆⒁簦�
�、贄钚抟噪u肋之意對
�、趯⑹准壧柫钣谵@門(mén)外
�、蹢钚逓槿耸巡欧艜�
�、芘c眾分食訖()
�、菅痼@問(wèn)：“何人殺吾近侍?”
�、薏僖尚拮P()害曹丕
�、卟俜谨�()軍回戰馬超
�、嘌訔壒b()刀
(考查白話(huà)字詞的理解與積累。)
注意：學(xué)生自主完成以上練習，教師督促指導。
2、跳讀課文、把握情節(此環(huán)節意在培養學(xué)生的閱讀習慣，讓其體會(huì )應該怎樣讀書(shū))。
課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?再讀課文用自己的話(huà)歸納并完成訓練題(二)。
�、湃墓灿小�8”個(gè)小故事，請你給每個(gè)小故事定小標題(6分鐘)。
答：
�、� ______
�、赺_____
�、� ______
�、躝_____
�、輄_____
�、轤_____
�、達____
�、郷_____
(督促學(xué)生深入課文，用精煉的語(yǔ)言概括出小標題，意在把握小說(shuō)的情節。)
�、茖钚廾看畏讣�，曹操各有什么心理反應(細讀課文，抓關(guān)鍵詞)?在矛盾的沖突過(guò)程中可以看出楊修與曹操各有什么性格特征?(12分鐘)
答：曹操心理反應：_____
性格特征：楊修。
曹操。
(此題意在引導學(xué)生，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析小說(shuō)中人物形象。)
三、課堂小結(1分鐘)
四、課后拓展(2分鐘)
關(guān)于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀(guān)點(diǎn)?說(shuō)說(shuō)理由。并嘗試寫(xiě)出你的看法。
你認為楊修死因是什么?
答：_____
楊修之死教案 篇3
教學(xué)目標：
1、掌握文章內容，分析人物性格。
2、培養學(xué)生獨立讀、述、評、析的能力。
3、培養學(xué)生讀名著(zhù)的興趣
教學(xué)重點(diǎn)：
見(jiàn)目標1、2、3
教學(xué)難點(diǎn)：見(jiàn)目標2
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課：
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂(lè )導入：一曲《滾滾長(cháng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書(shū)課題)
師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
二、整體感知：
1、檢查字、詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句)
2、熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
學(xué)生討論后明確：
第一部分(第1——3自然段)寫(xiě)楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。
第三部分(第10——12自然段)寫(xiě)曹操兵敗班師。
3、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生只要能說(shuō)出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。)
三、深入閱讀
1、找生讀第一部分：
師提問(wèn)：
�、贄钚逓槭裁磿�(huì )命赴黃泉?
�、诓懿贇钚奘欠裼欣�?
明確：
�、僖驗閺牟懿偎l(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
�、� 有有理之處，也有無(wú)理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。
(學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強求一致。)
2、生自讀課文第二部分，提出疑難問(wèn)題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)在全班解決。
師將問(wèn)題總結如下：
1、本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內容板書(shū))
楊修賣(mài)弄聰明
1、破字 忌
2、分酥 惡
楊修揭穿曹的心思
3、破夢(mèng) 愈惡
楊修參與曹的家事
4、吳質(zhì)事件 愈惡
5、教植出門(mén) 怒
6、教植作答 殺修之心
2、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確：補敘 目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果。
3、學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問(wèn)題在班上交流，老師總結如下：
1)本部分內容與題目有什么關(guān)系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見(jiàn)是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò )人心。這一舉動(dòng)，表現了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點(diǎn)撥的作用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性)
四、拓展遷移：
你如何評價(jià)楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強求一致。)
五、布置作業(yè)：
請閱讀《三國演義》有關(guān)曹操的故事，寫(xiě)一篇不少于600字的文章，參考題目如下：
�、傥已壑械牟懿� ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代梟雄曹操
�、茏x《三國》看曹操
�、� 關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六、板書(shū)設計：
楊修之死
羅貫中
楊修賣(mài)弄聰明
1、破字 忌 楊修：恃才放曠
2、分酥 惡 曹操：陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思
3、破夢(mèng) 愈惡 狡詐奸猾
楊修參與曹的家事
4、吳質(zhì)事件 愈惡
5、教植出門(mén) 怒
6、教植作答 殺修之心
課后反思：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)，并由淺及深設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。導入部分，既吸引學(xué)生，又能很快將對方帶入特定的情景中。
楊修之死教案 篇4
一、說(shuō)教材
《楊修之死》所在單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著(zhù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節完整，人物形象突出，有助于調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級學(xué)生具備一定的小說(shuō)閱讀能力。有許多的三國小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維能力不足，同時(shí)他們在古典文學(xué)名著(zhù)積累及三國時(shí)代的背景知識不足是學(xué)習本課的一大障礙。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標：
�。ㄖ辉谄聊簧险故�，不讀）
在內容的取舍上，對學(xué)生在預習中能獨立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫(xiě)，淺顯文言語(yǔ)句的理解；對學(xué)生模糊的如只可意會(huì )不可言傳的“透過(guò)平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn)，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
新課標指出：“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程�！泵绹逃叶磐舱f(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
引導點(diǎn)撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法
�。ǘ⿲W(xué)法
初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因為主線(xiàn)，串起“梳理情節”“咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節，四個(gè)環(huán)節由淺入深，層層遞進(jìn)，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結論，在結論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說(shuō)一下教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本。此設計從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面多維度刺激了學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。
環(huán)節二、此環(huán)節通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節，指導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，教給學(xué)生內容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對楊修死因的探討提供一個(gè)平臺。隨著(zhù)楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎？隨著(zhù)質(zhì)疑，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節以方法為指導，以“品讀、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥，請看視頻；演讀重學(xué)生體驗，請看視頻。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )“準確把握、推敲重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著(zhù)楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節四、質(zhì)疑探究，眾說(shuō)死因。此環(huán)節通過(guò)老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請看視頻，增強了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達，請看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗，增強了辯證思維能力，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著(zhù)的豐富底蘊，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書(shū)的興趣。
環(huán)節五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生談人生啟示，請看視頻，達到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。
最后一個(gè)環(huán)節，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實(shí)基礎，通過(guò)寫(xiě)作提高認識和能力。
六、說(shuō)教學(xué)效果
課后，我進(jìn)行了深刻的反思、我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：
一、思辨的課堂。
死因到底是什么，引導學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )思辨。
二、厚實(shí)的課堂。
在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)。
三、收獲的課堂。
一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說(shuō)的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿(mǎn)了智慧和營(yíng)養。
當然，這也是一個(gè)有缺憾的課堂。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對名著(zhù)閱讀積累不足，而無(wú)法站在整部著(zhù)作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒(méi)有站在曹操識才、愛(ài)才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng )設有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng)，大膽的去引導學(xué)生，在立足文本的基礎上，學(xué)會(huì )多元個(gè)性的解讀文本，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
楊修之死教案篇5
【教學(xué)思路】
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節的基礎上，引導學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì )作者的意圖，互動(dòng)交流，培養學(xué)生獨立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎上得到啟示。
【教學(xué)目標】
1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國演義》和羅貫中。
3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng )作意圖。
4、分析曹操和楊修的性格特征。
5、總結楊修之死給我們的啟示。
【教師準備】
多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD。
【教學(xué)步驟】
一、導入
(課前2分鐘播放《三國演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。)同學(xué)們，從剛剛的音樂(lè )當中你聽(tīng)到了什么?(人吼、馬嘶、戰場(chǎng)廝殺之聲悲壯之情)
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂(lè )曲中重溫那波瀾壯闊的時(shí)代畫(huà)卷。
關(guān)于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么?可以告訴我嗎?(學(xué)生談文學(xué)常識)
《三國》開(kāi)篇就說(shuō)滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來(lái)學(xué)習一下。他就是──楊修。
二、預習檢查
1、字詞。
2、翻譯句子(研討練習三)。
三、初讀課文，整體感知，疏理小說(shuō)情節
1、朗讀要求：
語(yǔ)速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語(yǔ)言要符合人物的身份、場(chǎng)合， 要讀出感情來(lái)。
2、朗讀任務(wù)：
課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?請用概括性的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應?朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。
歸納：
事件 心理 私解雞肋 怒殺楊修 破譯曹操寫(xiě)活字的用意 雖稱(chēng)美，心甚忌之 分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之 揭穿曹操夢(mèng)中殺人用意 愈惡之 密告曹丕 愈惡之 教曹植出城 大怒 替曹植作答教 有殺修之心
3、插敘的順序：
插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修身死因才誤做為行文線(xiàn)索。
四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因(學(xué)生各抒己見(jiàn))
總結歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞雞肋就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安�？紤]必定會(huì )殺掉他的。
五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象
要求：
1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞;
2、品析關(guān)鍵詞;
3、用短語(yǔ)概括總結二者的形象：
楊修 曹操 恃才放曠 陰險狡詐 才思敏捷 城府很深 賣(mài)弄聰明 表里不一 伺察敏銳 虛偽多疑 輕率大意 剛愎自用 果敢大膽 殘忍歹毒 謀略不凡 暗藏禍心 料事如神 固執虛偽 老謀深算
兩個(gè)人物都獨具個(gè)性，請同學(xué)們看一看他們的照片(打出二人圖象)但是同學(xué)們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎?請大家回家搜集材料，經(jīng)過(guò)研討寫(xiě)個(gè)小報告。
六、思考探究
楊修可以說(shuō)才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
教師總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學(xué)家總結，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當時(shí)的人沒(méi)有從心理學(xué)角度去考慮罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現為：無(wú)法正確調整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負在這里老師希望大家在今后的學(xué)習生活中能互相理解、尊重，在當今這個(gè)提倡合作、團隊精神的社會(huì )里找到自己的位置。
七、小結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到有則改之，無(wú)則加勉，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。
【教學(xué)反思】
通過(guò)教讀本文，我了解到學(xué)生對《三國演義》的熟悉程度是很深的;他們思維敏捷，善于表達。在人物形象上能分析的很透徹，如果時(shí)間來(lái)的及應該把兩個(gè)人物都加以分析，否則，應抓住楊修進(jìn)行深入的分析探討。關(guān)于他們和歷史上的形象的對比，可以課后查找資料來(lái)完成，因為課堂時(shí)間有限，我們應該注重小說(shuō)中的形象。朗讀訓練不可少，并且要指導朗讀，這是一篇半文半白的小說(shuō)，讀不懂就不能深入，個(gè)別字詞要掌握。文學(xué)常識應適當涉及，增加學(xué)生的知識面。關(guān)于楊修的死因學(xué)生很難說(shuō)到由于封建的主從關(guān)系存在，楊修忽視這一點(diǎn)而導致的死亡;另外他直接參與了王侯家族繼承權的爭奪戰，導致了被殺。這兩點(diǎn)要稍加點(diǎn)撥。
楊修之死教案篇6
一、說(shuō)教材
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關(guān)系沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗和體會(huì )，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中應注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極與文本對話(huà)，與教師和同學(xué)對話(huà)，從而正確理解文本。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關(guān)知識，把握小說(shuō)的情節，明確本文的矛盾沖突，分析小說(shuō)的人物形象。
【過(guò)程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)品讀，合作討論的學(xué)習方式，學(xué)習本文刻畫(huà)人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng )作意圖。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】培養學(xué)生養成愛(ài)讀名著(zhù)的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習本文刻畫(huà)人物的獨特手法。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識。我的導入將采用談話(huà)法：人們常說(shuō)“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫(xiě)過(guò)一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來(lái)破袁，非但沒(méi)有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實(shí)，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩(shī)為評：開(kāi)談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著(zhù)作者的腳步，去探尋一起愛(ài)才之士為何殺掉有才之士。
(二)初步感知
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫(huà)出不認識的生字詞，教師進(jìn)行適當講解。在解決生字詞之后，我會(huì )設置如下問(wèn)題：請同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)默讀的方式，熟悉課文主要內容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，進(jìn)而梳理文章內容，以此達到感知文本內容的目的。
(三)深入研讀
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，應該引導學(xué)生鉆研文本內容，以更好地理清小說(shuō)的思路，揭示小說(shuō)的矛盾，分析小說(shuō)中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會(huì )采用提問(wèn)的方式：通過(guò)剛才對內容的把握請抓住他們各自的表現，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問(wèn)題的設置，能夠培養學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊)
接下來(lái)是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進(jìn)行更深層次的理解。我會(huì )組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
討論結束以后小組代表匯報討論結果，教師在學(xué)生回答過(guò)程中適當進(jìn)行點(diǎn)撥，并在回答結束之后進(jìn)行相應總結和點(diǎn)評，并進(jìn)一步引導學(xué)生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個(gè)人的性格原因嗎?還有沒(méi)有其他方面的原因了?
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個(gè)人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫(xiě)曹操和楊修的語(yǔ)句，結合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結：易中天曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過(guò)于張揚，鋒芒畢露必會(huì )成為眾矢之的。
(四)鞏固提高
在此環(huán)節主要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)深入對文章的理解和增加學(xué)生的知識積累。我會(huì )提問(wèn)學(xué)生：你是怎樣評價(jià)曹操其人和小說(shuō)中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關(guān)資料。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )結合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我布置了這樣一項作業(yè)：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說(shuō)一說(shuō)你喜歡的三國人物，通過(guò)典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節課分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
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