班務(wù)計劃七年級
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，相信大家對即將到來(lái)的工作生活滿(mǎn)心期待吧！此時(shí)此刻需要為接下來(lái)的工作做一個(gè)詳細的計劃了。好的計劃是什么樣的呢？下面是小編精心整理的班務(wù)計劃七年級，希望對大家有所幫助。
班務(wù)計劃七年級1
【教學(xué)目標】
知識方面：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解自三國末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡(luò )：包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉和十六國的簡(jiǎn)單概念、前秦和淝水之戰、南朝的簡(jiǎn)單概念，更重要的是要掌握這一時(shí)期我國江南地區經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的狀況。
能力方面：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生綜合認識頭緒紛繁和較長(cháng)時(shí)段的歷史過(guò)程，把握其發(fā)展線(xiàn)索的能力有所提高，使學(xué)生初步認識我國歷史上存在的主要經(jīng)濟區域，并培養學(xué)生運用這種認識思考相關(guān)的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題的能力。
思想方面：通過(guò)對淝水之戰史實(shí)的學(xué)習，使學(xué)生感受不畏強暴，勇于抗擊強敵的精神。通過(guò)關(guān)于江南開(kāi)發(fā)史實(shí)的學(xué)習，使學(xué)生認識不同地區之間的交流對于經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，認識勞動(dòng)人民對于社會(huì )物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻。
【教學(xué)重點(diǎn)】
西晉興亡以及原因，少數民族的內遷，前秦與淝水之戰及其失敗原因和教訓，江南地區開(kāi)發(fā)等。
【教學(xué)難點(diǎn)】
江南地區的開(kāi)發(fā)的條件和原因、主要表現和重點(diǎn)區域、深遠影響等。
【教學(xué)方法】
采用講述法為主，結合提問(wèn)、討論等方法，輔以板書(shū)或投影儀等現代信息技術(shù)。
【講授新課】(時(shí)長(cháng)：45分鐘)
導入新課：(時(shí)長(cháng)：3分鐘)借用典故“司馬昭之心，路人皆知”，(提問(wèn))典故的由來(lái)以及含義?學(xué)生回答出正確答案后，再進(jìn)一步提問(wèn)：司馬昭何許人也?借而引入曹魏，然后由教師進(jìn)一步引導，三國鼎立的是哪三國，是何時(shí)由誰(shuí)建立的?都城在哪里?眾所周知，曹魏是三國中實(shí)力最強的，但是仍然沒(méi)有能夠實(shí)現統一大業(yè)，那么歷史的發(fā)展又將何去何從呢?我們今天要講的就是繼三國鼎立之后的歷史發(fā)展情況。
一、西晉的興亡和內遷的各族(時(shí)長(cháng)：15分鐘)
1、司馬氏代魏與三國局面的結束
司馬懿(yì)字仲達，今河南溫縣人。生于179年，卒于251年。曹操當政時(shí)開(kāi)始為官。曹丕當政以后，深得曹丕的信任和重用，官至尚書(shū)右仆射(yè)、撫軍大將軍。曹丕死后，司馬懿受詔輔佐魏明帝曹叡(ruì)。在曹叡在位時(shí)，多次領(lǐng)兵出征，戰績(jì)顯赫。特別是在阻擋諸葛亮率領(lǐng)的蜀漢軍隊進(jìn)攻中，司馬懿堅壁據守，以逸待勞，最終戰勝了諸葛亮，使蜀軍無(wú)功而返。此后，又率軍消滅了割據遼東地區已達三世之久的公孫家族。司馬懿在政治上和軍事上的威望和權勢迅速提高。魏明帝曹叡臨終時(shí)，托曹爽與司馬懿一起輔佐齊王曹芳。司馬懿和曹爽因為爭權奪利，矛盾日益尖銳。司馬懿裝病以使曹爽放松警覺(jué)，同時(shí)暗中進(jìn)行發(fā)動(dòng)政變的準備。趁曹芳、曹爽離開(kāi)洛陽(yáng)祭掃魏明帝陵之機，司馬懿發(fā)動(dòng)政變，處死了曹爽兄弟及其黨羽。從此，司馬氏家族獨攬朝政，皇帝只是傀儡。251年，司馬懿病死，子司馬師和司馬昭先后擅權�；实鄄荀指械剿抉R昭的篡權野心，對大臣說(shuō)：“司馬昭之心，路人皆知�！�
率數百人攻司馬昭，結果反被司馬昭所殺。265年，司馬昭死，子司馬炎廢掉魏主曹奐，自立為帝，建立了晉朝，定都洛陽(yáng)，史稱(chēng)“西晉”。
263年司馬昭派鐘會(huì )、鄧艾統率18萬(wàn)人分道伐蜀。鐘會(huì )攻漢中，蜀大將姜維據守劍閣。鄧艾則以奇兵間道直逼成都，諸葛亮之子諸葛瞻戰死，蜀后主劉禪(shàn)降魏，蜀國滅亡。
264年，三國時(shí)期著(zhù)名暴君孫皓即吳國皇帝之位，吳國眾叛親離。279年冬，司馬炎分六路大舉伐吳。280年，孫皓投降，吳國滅亡。至此，西晉實(shí)現了統一。
2、西晉統治集團的腐朽與“八王之亂”
西晉建立之后，晉武帝司馬炎君臣錯誤地認為曹魏之所以滅亡，是因為沒(méi)有分封諸王，宗室削弱的結果。于是，晉武帝在即位之初，立即將司馬氏家族的子弟都封為王，并且擁有軍隊，分取賦稅。一些同姓王還擔任地方重鎮的軍政長(cháng)官或統領(lǐng)中央的軍隊。晉武帝的本意是想借此鞏固晉室的統治，后來(lái)卻適得其反，釀成宗王勢大，埋下“八王之亂”的禍根。
晉武帝死后，繼位的晉惠帝司馬衷是個(gè)白癡，皇太后之父楊駿輔政。晉惠帝皇后賈南風(fēng)不滿(mǎn)楊駿專(zhuān)政，于291年利用楚王司馬瑋先除掉楊駿，以汝南王司馬亮執掌朝政。接著(zhù)再矯詔使司馬瑋殺掉司馬亮，隨即又以擅殺大臣為罪名殺司馬瑋，將朝政大權掌握在自己手中。此后，經(jīng)過(guò)了七八年比較安定的時(shí)間。300年，賈南風(fēng)除掉太子司馬遹(yù)，掌握宿衛禁兵的趙王司馬倫又起兵殺賈南風(fēng)。次年，司馬倫廢晉惠帝，自立為帝。齊王司馬囧(jiǒng)、成都王司馬穎、河間王司馬颙(yóng)遂聯(lián)合進(jìn)攻司馬倫。司馬倫被殺，晉惠帝復位。為了爭奪皇位和阻止司馬囧獨攬大權，司馬颙和長(cháng)沙王司馬乂(yì)打敗并殺死了司馬囧。此后，司馬颙和司馬穎聯(lián)合進(jìn)攻司馬乂，在洛陽(yáng)一帶發(fā)生激戰，造成了嚴重破壞。最后司馬乂戰敗被殺。305年，東海王司馬越將晉惠帝遷回洛陽(yáng)，先后殺掉了司馬穎和司馬颙。此后，司馬越毒死晉惠帝，另立司馬熾(chì)為帝(晉懷帝)，大權落入司馬越手中。
“八王之亂”耗竭了西晉的國力，從根本上動(dòng)搖了西晉的統治，也為內遷的少數民族起兵反晉提供了機會(huì )。
3、少數民族的內遷與“五胡亂華”
東漢前期，蒙古高原發(fā)生了空前的大旱災，導致匈奴“人畜饑疫，死耗大半”。結果，匈奴發(fā)生了分裂，大部分匈奴人西遷，被稱(chēng)為“北匈奴”;另有一部分匈奴依附于東漢，被稱(chēng)為“南匈奴”。南匈奴最初居于今內蒙古地區，東漢每年以巨資供給南匈奴，以作為北部邊境的屏障。后來(lái)，在鮮卑族勢力的壓迫之下，南匈奴遷移到今山西離石一帶。曹操又將南匈奴分為五部，分布于今山西汾水流域，選漢人作司馬，監督匈奴各部。在西晉末年的內亂中，汾河流域的匈奴人在其酋長(cháng)劉淵的率領(lǐng)之下，建立政權，滅亡了西晉。(幻燈片：西晉少數民族內遷形勢圖)
羯(jié)族可能起源于西域的小月氏(zhī)。因附屬于匈奴，故又稱(chēng)“匈奴別部”。羯族和匈奴一起內遷，多居于山區，主要從事農業(yè)。從匈奴政權中分離出來(lái)以后，西晉末年建立了后趙政權。
氐(dī)族主要分布在今甘肅、四川、陜西一帶。東漢末年，曹操擊破氐人的部落，遷其“五萬(wàn)余落”至甘肅的扶風(fēng)、天水等地。后來(lái)又有武都氐部歸附內遷。296年起兵反晉。前秦時(shí)，氐族的勢力最為興盛。
羌(qiāng)族從西漢開(kāi)始陸續內遷。由于受到漢族政權和漢族地主的壓迫，東漢時(shí)期發(fā)生了多次大規模的羌人起義，給東漢王朝以沉重打擊，是東漢衰落的原因之一。三國時(shí)期，魏蜀連年攻戰，雙方都征招羌軍參戰，更多的羌人遷徙到四川、甘肅、陜西一帶。鮮卑族起源于大鮮卑山(今大興安嶺)一帶。東漢中后期，擁有數以十萬(wàn)計的軍隊，盛極一時(shí)。三國時(shí)期，分布在山西北部、河北北部直到遼寧一帶。經(jīng)常參與中原各國間的戰爭，后建立幾個(gè)政權，由拓跋部建立的北魏政權把北方基本統一起來(lái)。
西晉滅亡以后，內遷的少數民族和中原地區的漢族先后建立了十六個(gè)政權，統稱(chēng)“十六國”。(幻燈片：十六國)
4、西晉的滅亡與東晉的建立
316年，內遷匈奴人的一支武裝滅亡了西晉。
主要有三個(gè)方面的原因(先提問(wèn)后總結)：第一，統治集團奢侈腐朽，晉惠帝智力低下;第二，內部發(fā)生爭奪皇位內亂耗竭了西晉的國力，徹底破壞了西晉的統治秩序;第三，內遷的少數民族受到西晉統治階級的壓迫，階級和民族矛盾尖銳。
317年，皇族，歷史上稱(chēng)為“東晉”。
二、淝水之戰(時(shí)長(cháng)：10分鐘)
1、前秦的建立與漢化
351年自稱(chēng)大秦天王，國號大秦，史稱(chēng)“前秦”。352年改稱(chēng)“皇帝”，都長(cháng)安(今陜西西安)。
355年苻健死，子357年苻生堂兄,重用漢人王猛，實(shí)行抑制氐族貴族豪強、擴大皇權的政策。在政治、經(jīng)濟等方面采取了一系列鞏固統治的措施。他恢復魏晉土籍，承認士族特權，吸收漢族士人參加政權，擴大胡漢聯(lián)合統治的階級基礎。提倡儒學(xué)，興立學(xué)校，培養統治人才。注重農桑，興修水利，修立亭驛，發(fā)展工商。消滅前燕后實(shí)行徙民政策，將關(guān)東被征服的鮮卑、烏桓、丁零等族十萬(wàn)戶(hù)徙至關(guān)中，充實(shí)近畿，便于控制;又將關(guān)中的氐族十五萬(wàn)戶(hù)移至關(guān)東，分置于各要鎮，用以加強控制新征服地區的人民。前秦此時(shí)，政治較為清明，社會(huì )相對安定，國力達于鼎盛。
2、統一北方與東晉南北對峙(幻燈片：前秦版圖)
370年滅前燕，371年滅今甘肅威縣西北)氐族楊氏，373年攻取東晉的梁、益二州,376年滅前涼，同年乘鮮卑拓跋氏衰亂滅代，382年苻堅命呂光率軍進(jìn)駐西域。至此，前秦統一整個(gè)北方，與東晉形成南北對峙局面。
3、淝水之戰與失利原因
苻堅自恃強盛，不斷對東晉發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,戰事主要在東線(xiàn)徐州一帶和西線(xiàn)襄陽(yáng)一帶進(jìn)行。379年前秦攻占東晉戰略重鎮襄陽(yáng)，而進(jìn)攻淮南的行動(dòng)受阻，進(jìn)攻江陵的軍隊也被擊退。苻堅遂決定重新部署，全力發(fā)動(dòng)對東晉的進(jìn)攻。382年十月，召集群臣，提出親率百萬(wàn)大軍一舉滅晉。臣僚多不贊成，有的還極力諫阻，但他執意不從，甚至吹噓自己有百萬(wàn)大軍，只要把馬鞭投入江中就足以阻斷江水，這就是“投鞭斷流”的由來(lái)。383年下詔進(jìn)攻，八月以苻融為前鋒都督,率步騎二十五萬(wàn)先行，九月苻堅親統步兵六十余萬(wàn)、騎兵二十七萬(wàn)為后繼。益州、涼州、河北等地的秦軍也紛紛出動(dòng)。東晉謝安當國，命謝石為征討大都督、謝玄為前鋒都督，率水陸八萬(wàn)迎敵。十月，兩軍會(huì )戰于肥水，苻堅望見(jiàn)晉軍陣容嚴整，又以八公山上“草木皆兵”，不由心虛，結果秦軍大敗。潰散的秦軍饑餓寒凍，一路上聽(tīng)到“風(fēng)聲鶴唳(lì)”，以為是晉軍追來(lái)膽戰心驚，死亡十之七八。苻堅中箭，倉皇逃至淮北，沿途收集殘兵，到洛陽(yáng)時(shí)有眾十余萬(wàn)。年底，回到長(cháng)安。(幻燈片：淝水之戰形勢圖)
淝水之戰是我國歷史上著(zhù)名的以少勝多的戰役，苻堅擁有八十多萬(wàn)兵力卻不能一統江南，(先提問(wèn)后總結)究其原因：從前秦方面看，軍隊民族成分復雜融合程度不深，前秦王苻堅無(wú)視內部不穩，降將思亂，民疲兵倦的狀況，恃眾輕晉，單路突進(jìn)，戰線(xiàn)太長(cháng)，分散兵力，缺乏協(xié)同，對朱序等人的活動(dòng)沒(méi)有察覺(jué);初戰受挫，即失去信心急于決戰，導致大敗;從東晉方面看，臨危不亂，上下一心，一致抵抗，主將指揮若定，并據敵情及時(shí)改變方略，適時(shí)決戰，并堅決實(shí)施戰略追擊，擴大戰果，終獲全勝。
淝水之戰后，使得東晉王朝的統治得到了穩定，有效地遏制了北方少數民族貴族南下侵擾，為江南地區社會(huì )經(jīng)濟的恢復和發(fā)展提供了必要的契機，這場(chǎng)戰爭對于前秦來(lái)說(shuō)，則是促使北方地區暫時(shí)統一局面的解體。
4、前秦滅亡與“南朝”
淝水之戰以后，前秦的統治瓦解，北方重新陷入割據混戰的狀態(tài)。南方雖然取得暫時(shí)穩定，但是好景不長(cháng)，公元420年，東晉大將劉裕自立為帝，國號宋。此后又相繼經(jīng)歷了齊、梁、陳等王朝，總稱(chēng)為“南朝” 。公元479年，蕭道成稱(chēng)帝，國號齊，定都建康。宋朝滅亡。公元502年，蕭衍稱(chēng)帝，國號梁，定都建康。齊朝滅亡。公元557年，陳霸先稱(chēng)帝，國號陳，梁朝滅亡。(幻燈片：四朝開(kāi)國皇帝肖像)
三、江南地區的開(kāi)發(fā)(10分鐘)
1、江南地區開(kāi)發(fā)的歷史
東漢時(shí)期，江南地區已有了一定的發(fā)展。廬江太守王景教人民牛耕之法、興修水利。此時(shí)江南人口大增，已非南蠻之地。(提問(wèn)：比較各時(shí)期變化并探討原因)
三國時(shí)期孫吳對江南進(jìn)行了進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)，大規模推行屯田制度，加強水利建設，興修河道，手工業(yè)和商業(yè)發(fā)達，特別是造船業(yè)最發(fā)達。
2、江南地區開(kāi)發(fā)的原因
在三國兩晉南北朝時(shí)期，政治上的特點(diǎn)(提問(wèn))是局勢動(dòng)蕩，王朝更迭頻繁，但也正是這一時(shí)期，江南的社會(huì )經(jīng)濟卻得到迅速的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。這是為什么?①江南經(jīng)濟的開(kāi)發(fā)，是在南方相對安定時(shí)發(fā)生的。說(shuō)明戰亂破壞社會(huì )生產(chǎn)力，安定促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。②北方勞動(dòng)人民大量南遷，為南方增加勞動(dòng)力，帶去中原先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，南北方勞動(dòng)人民共同努力的結果�？梢�(jiàn)地區間的經(jīng)濟技術(shù)交流，可使先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)得以推廣，促使落后地區經(jīng)濟的發(fā)展。③各族人民共同努力，相互學(xué)習，結果是加深了交往，促進(jìn)了融合。④江南地區雨量充沛，氣候較熱，土地肥沃，具有發(fā)展農業(yè)的優(yōu)越條件，且因地制宜地進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
3、江南地區開(kāi)發(fā)的表現
總結出江南地區開(kāi)發(fā)的表現。
農業(yè)：水稻栽培技術(shù)有了提高，開(kāi)始使用綠肥、牛耕和糞肥也推廣普及，南方稻米產(chǎn)量超過(guò)北方，北方粟、麥等旱田作物南移，水碓、水磨廣泛使用，圍湖造田;
手工業(yè)：東晉南朝養蠶繅絲技術(shù)比前代大為提高，荊州、揚州是江南絲織品生產(chǎn)最多的地方。江南織錦技術(shù)得到普及與提到。揚州、荊州的冶鐵水平也很高。制瓷技術(shù)有了明顯的提高，瓷器成為普遍的生活用具，青瓷、白瓷的燒制技術(shù)都很有特色。紙的生產(chǎn)不僅質(zhì)量精美，而且數量很大。(幻燈片：各實(shí)物圖片)
4、江南地區開(kāi)發(fā)的影響
直接指出江南地區的開(kāi)發(fā)，有利于江南交通網(wǎng)形成，商業(yè)活躍，城市繁榮。對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了深遠影響，為經(jīng)濟重心逐漸南移奠定了基礎。
班務(wù)計劃七年級2
為實(shí)現教學(xué)質(zhì)量“四年提升規劃”中“三年上水平”的目標，結合本人教學(xué)實(shí)際情況，特制定本教學(xué)工作計劃如下：
一、指導思想
本學(xué)期將根據學(xué)校工作精神,以全面推進(jìn)嘗試教育教學(xué)為指導,在學(xué)校教學(xué)部門(mén)的領(lǐng)導下,以打造高效課堂為目標,突出學(xué)的自主學(xué)習能力為主，加強常規教學(xué)的研究力度,切實(shí)深化七年級歷史教學(xué),努力提高教學(xué)質(zhì)量。
二、基本情況
(一)學(xué)生情況分析
七年級學(xué)生剛從從小學(xué)升入初中，表現為:好奇、好動(dòng)、上進(jìn)心強、學(xué)習的積極性高;但是不會(huì )聽(tīng)講和自學(xué)、不會(huì )做筆記、個(gè)別學(xué)生不交作業(yè)、課堂吵鬧、學(xué)習習慣差。四個(gè)班每個(gè)班級人數在45人左右，各個(gè)班級在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)上存在著(zhù)差異，許多學(xué)生不重視歷史課的學(xué)習。雖然絕大部分學(xué)生上課時(shí)能?chē)@著(zhù)老師思路轉,但仍有學(xué)生回答問(wèn)題跑調。由于學(xué)習態(tài)度不端正,習慣又較差,認識又不足,故要達到預期的教學(xué)目標較難,整體看來(lái)不愿讀書(shū)及低智力者大有人在。所以從起始年級就要抓課堂常規管理、學(xué)習習慣的培養，嚴格管理和規范學(xué)生的行為，在教學(xué)中必須加大力度備好課,做好每一個(gè)課件,及時(shí)鞏固消化，力求每一節課都能有實(shí)際成效。
(二)教材分析
1、教材特點(diǎn)
本學(xué)期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學(xué)性、知識性于一體�？勺x性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動(dòng)。
2、教材內容
本學(xué)期中國歷史教學(xué)內容共分為四個(gè)單元，敘述從中華文明的起源祖國境內遠古居民時(shí)代到魏晉南北朝各個(gè)時(shí)期的興衰過(guò)程及其經(jīng)濟、民族融合及文化的歷史，共22課。
本教學(xué)材以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標，探索新的教學(xué)途徑和教學(xué)方法。課文個(gè)性鮮明、異彩紛呈�？朔俗⒅亟谭ㄝp視學(xué)法的弊病。注意了學(xué)生活動(dòng)的多樣性，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、饒有趣味。
教材第一單元主要講述人類(lèi)文明的起源，共三課，從最早的人類(lèi)講起到華夏族的形成。使學(xué)生統分認識了我國境內遠古居民的生活面貌從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。第二單元主要講述奴隸制社會(huì )的產(chǎn)生發(fā)展和衰亡及社會(huì )的變革，使學(xué)生深刻認識國家的產(chǎn)生和社會(huì )的變革對人類(lèi)文明的進(jìn)步的影響。第三單元主要講述秦漢政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展，使學(xué)生從學(xué)習中認識秦漢對后世的影響。第四單元講述了政權的分立和民族的融合。
3、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
教材重點(diǎn)在于與歷史發(fā)展的線(xiàn)索相關(guān)的重大事件和人物以及經(jīng)濟、文化的發(fā)展。難點(diǎn)在于向學(xué)生進(jìn)行思想教育及對歷史事件、人物的評價(jià)、自主學(xué)習能力的培養。
三、任務(wù)目標
增強學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣，使學(xué)生掌握重要的'歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢。培養學(xué)生識圖、讀史料的分析能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )收集、整理和運用相關(guān)的歷史學(xué)習材料，啟發(fā)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和分析、綜合、比較、概括等認知活動(dòng)。注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，以及與他人合作和參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的能力。增強學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國主義情感，弘揚世界各民族的優(yōu)秀文化。完成中國歷史七年級上冊的歷史教學(xué)任務(wù)。
1、深化對《歷史教學(xué)大綱》及現行教材的理解,提高教學(xué)質(zhì)量。抓好課堂45分鐘的效率,在教學(xué)中貫徹“全面性、系統性、準確性、綜合性、科學(xué)性、鞏固性”的原則。要做到精講精練,概念清楚明白,條理清楚,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)講清,切、實(shí)做到落實(shí)"三基",打好基礎,發(fā)展學(xué)生智力,培養學(xué)生能力。
2、抓好后進(jìn)生的個(gè)別輔導工作,從端正其學(xué)習態(tài)度,積極參與課堂的讀、思、練活動(dòng),使其成績(jì)在原有基礎上更進(jìn)一步。
3、以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為核心,積極探索教學(xué)形式和途徑的多樣化,豐富歷史課堂內容。
4、注重教學(xué)方法,教學(xué)手段的多樣化和現代化。積極運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片,模型多媒體,網(wǎng)絡(luò )等進(jìn)行輔助性教學(xué)。
四、具體思路
1、加強思想政治工作和常規管理，重視非智力因素的作用，對“學(xué)困生”既要調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，培養學(xué)習的自覺(jué)性，更要對他們進(jìn)行學(xué)法指導。
2、強化理想前途教育、學(xué)習目的性教育和形勢教育，學(xué)生學(xué)得好，以確�？荚嚾〉脠A滿(mǎn)成功。
3、強化質(zhì)量意識，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優(yōu)補差工作。
4、加強對薄弱學(xué)生的檢查和督促工作。做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。
5、復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，以書(shū)為本，講清概念，提示規律，指點(diǎn)迷津，提高學(xué)生的審題、解題的能力及速度。
6、引資料、學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)常向老教師學(xué)習，經(jīng)常聽(tīng)課。
7、認真組織測試，強化綜合訓練,抓住學(xué)科的薄弱環(huán)節，及時(shí)補救。
五、進(jìn)度安排：
略
六、主要措施：
1、夯實(shí)基礎，培養學(xué)生能力。
這學(xué)期的教學(xué)內容是授完七年級中國歷史上冊。理清每個(gè)階段的歷史線(xiàn)索，概括每個(gè)階段的歷史特征，找到人類(lèi)歷史發(fā)展的規律，是本學(xué)期教學(xué)最核心的內容。這就必須夯實(shí)基礎，引導學(xué)生自己來(lái)探索歷史發(fā)展規律，從而培養學(xué)生的能力。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優(yōu)補差工作。
3注重教學(xué)方法,教學(xué)手段的多樣化和現代化。積極運用幻燈、投影、錄音、錄像、影片,模型多媒體,網(wǎng)絡(luò )等進(jìn)行輔助性教學(xué)。
4、加強對個(gè)別學(xué)生的檢查和督促工作。通過(guò)每天的抽考和每月的月考，及時(shí)查漏補缺。做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。抓好后進(jìn)生的個(gè)別輔導工作,從端正其學(xué)習態(tài)度,積極參與課堂的讀、思、練活動(dòng),使其成績(jì)在原有基礎上更進(jìn)一步。
5、使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，如課堂上答題、小討論，故事會(huì )，通過(guò)這些活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，同時(shí)也使學(xué)生主動(dòng)復習當天所學(xué)的內容。這樣就使學(xué)生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時(shí)發(fā)現不足，及時(shí)總結。
6、注重學(xué)科間知識的融合與滲透
在把握教材時(shí)，教師應從總體上突破原有學(xué)科之間的界限，使學(xué)生能在多學(xué)科的背景下掌握教學(xué)內容。在宏觀(guān)上，應保持合理的綜合結構;在微觀(guān)上，更要注重各人文學(xué)科知識間的合理滲透、相互融合和必要聯(lián)系。
7、注重改變學(xué)生的學(xué)習方式
倡導真正立足于學(xué)生發(fā)展的新的學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。在教學(xué)中，通過(guò)那些能夠帶給學(xué)生理智挑戰的教學(xué);通過(guò)那些在教學(xué)內容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統的教學(xué);通過(guò)那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué);通過(guò)那些給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機會(huì )的教學(xué)，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”的教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
8、突出能力目標的主導
即強調學(xué)生思考能力、創(chuàng )造精神和自主探究能力的培養。以能力目標為主導，就是要求教師在教學(xué)中要以平等、理解、信任的態(tài)度，創(chuàng )造融洽的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間，促使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，始終圍繞能力目標的實(shí)現，努力探討用能力目標主導教學(xué)的途徑和方式，真正地把知識、能力和人格培養有機結合起來(lái)。