語(yǔ)文減負工作計劃
日子如同白駒過(guò)隙，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了在工作中有更好的成長(cháng)，何不好好地做個(gè)工作計劃呢？可是到底什么樣的工作計劃才是適合自己的呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文減負工作計劃，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文減負工作計劃1
本學(xué)期，本教研組要繼續認真抓好減負工作這件頭等大事，要組織語(yǔ)文教師學(xué)習教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重負擔的緊急通知》、學(xué)習教委和清城區教委出臺的“減負”規定，按學(xué)校制度的有關(guān)“減負”工作規定，結合本校實(shí)際特制定本學(xué)期本組的“減負”工作計劃：
一、每周一次在師生進(jìn)行“減負”工作教育宣傳，進(jìn)一步提高師生的認識覺(jué)悟。自覺(jué)做好“減負”工作。
二、本學(xué)期的期初和期中以后，分二次召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )。廣泛征求家長(cháng)對“減負”工作的意見(jiàn)和建議同時(shí)，溝通家長(cháng)的心里，做好家長(cháng)的宣傳工作。
三、嚴格按省頒的課程進(jìn)行上課，不得隨意刪、增功課，并做到上好開(kāi)齊。
四、嚴格控制學(xué)生的用書(shū)，練習資料、不得擅自增訂和購置課外書(shū)本和練習提綱。
五、精簡(jiǎn)作業(yè)，提高質(zhì)量。作為語(yǔ)文教師，應加強學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )“減負”的實(shí)質(zhì)和意義，保持清醒的頭腦，在做“減法”的同時(shí)，認真做好“加法”。要加上有關(guān)口頭表達、動(dòng)手操作方面的作業(yè)，加上那些有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的作業(yè)。如：語(yǔ)文教師可以布置學(xué)生放學(xué)回家把學(xué)過(guò)的課文有感情的朗讀或背誦給家長(cháng)聽(tīng)；回家觀(guān)察某一自然現象，某些小動(dòng)物等；寫(xiě)寫(xiě)觀(guān)察日記，回家做做小實(shí)驗。愛(ài)好寫(xiě)作的，多練練筆，并積極投稿。這樣的作業(yè)既新鮮又有趣，學(xué)生愿意參與。
所謂“減法”就是要教師從思想上高度重視，轉變觀(guān)念，嚴格控制作業(yè)量，減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。特別是要減去機械重復、單調枯燥的作業(yè)，因為這類(lèi)作業(yè)會(huì )令學(xué)生厭煩學(xué)，不利于他們的身心健康和智力和發(fā)展。
六、改革教學(xué)，學(xué)生樂(lè )學(xué)。課堂上語(yǔ)文教學(xué)要求堅持打破傳統的一問(wèn)一答式的以教師中心的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革實(shí)踐。圍繞“和諧合作實(shí)踐”這一課堂教學(xué)模式，通過(guò)“激發(fā)興趣、引導探索”，“開(kāi)拓求異、尋獲新知”等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中培養創(chuàng )新精神。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生心理輕松，愿學(xué)、要學(xué)、樂(lè )學(xué)，這便減輕了學(xué)生的學(xué)習心理負擔。
七、考試教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節，是保證教學(xué)活動(dòng)實(shí)現教學(xué)目標的一種手段，因此，考試與“減負提質(zhì)”并無(wú)矛盾。關(guān)鍵要建立以“減負提質(zhì)”為價(jià)值目標的考試制度和方法，具體做法如下：
�。�1）考試時(shí)間的全程性。
把原來(lái)一學(xué)期兩次興師動(dòng)眾的集體考試改為“取消期中、淡化期末、加強平時(shí)、分項考核、綜合評定”的檢測做法，對考試內容、時(shí)間、形式合理組合，在一個(gè)學(xué)期內的全時(shí)段中，分散安排，變集中考為全程考，有些項目在舒緩的氣氛中結合日常教學(xué)進(jìn)行，以減輕學(xué)生的心理壓力。
�。�2）考試內容的全面性。
拓寬考試、考察范圍，重視知識、發(fā)展能力，發(fā)展非智力因素。這里包含了兩層含義，一是把屬于非智力因素的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法也列入考察范圍，主要通過(guò)批閱作業(yè)，觀(guān)察學(xué)生課堂內外的表現予以考察。二是把屬于智力因素的考核內容分成若干項，即：聽(tīng)、說(shuō)、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、閱讀、作文、基礎知識、寫(xiě)字等，增強了考試的全面性。
�。�3）考試形式的多樣性。
考試的形式由過(guò)去的筆試改為筆答、口答、動(dòng)手操作和日常觀(guān)察等多樣性的考試、考察。如：“聽(tīng)”的測試有“聽(tīng)后述”、“聽(tīng)后答”“聽(tīng)后寫(xiě)”等，“說(shuō)”的測試有“看后說(shuō)”、“做后說(shuō)”等。朗讀測試因人而宜，分類(lèi)進(jìn)行，經(jīng)觀(guān)察朗讀能力已達到年段教學(xué)要求的可以免試，未達到要求的，應重點(diǎn)強化，達到合格直到優(yōu)秀，如此多樣性的考試有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
八、對語(yǔ)文教師在本學(xué)期提出的新的要求有：
1、繼續抓好師資培訓，提高教師自身素質(zhì)，給減負提質(zhì)工作以有力的保障。
2、繼續開(kāi)展好各種形式的課堂教學(xué)競賽活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、加強學(xué)習，提高認識做到減負不減質(zhì)，減負不減責任。
語(yǔ)文減負工作計劃2
“怎樣優(yōu)化作業(yè)設計，怎樣提高教學(xué)效果”是減負增效的關(guān)鍵所在，既要減負又要增效，這是我們教師所期盼的境界，但在實(shí)踐中又往往難以把握分寸，以下是我針對三年級語(yǔ)文教材擬定的減負增效計劃。
一、目標
減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習綜合能力。
二、具體措施
�。ㄒ唬┨岣哒n堂教學(xué)效果的措施
1、吃透教材。在教學(xué)中，教師應注重挖掘教材，并把教材內容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節內容，合理分配教學(xué)時(shí)間，該合并的合并，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”成為數學(xué)主要的學(xué)習方式。
2、精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境。教師在創(chuàng )設問(wèn)題時(shí)，衡量問(wèn)題情境設計的標準有兩個(gè)，即有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，直接有利于教學(xué)目的。
3、啟發(fā)引導，保持思維的持續性。在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？
�。�1）要給學(xué)生思考的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習是閱讀、思考感悟進(jìn)行的，而閱讀、思考是需要一定的時(shí)間的。教師提出問(wèn)題后，應該給學(xué)生適當思考時(shí)間。
�。�2）啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問(wèn)題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當的啟發(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規律，因勢利導，循序漸進(jìn)，不要強制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題。
�。�3）要不斷向學(xué)生提出新的教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，是思維的方向。
總的來(lái)說(shuō)，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師良好的自身素質(zhì)是基礎，正確的學(xué)生觀(guān)是前提，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣和愛(ài)好是關(guān)鍵，優(yōu)良的教學(xué)方法是手段，良好的師生關(guān)系是保證。
�。ǘ﹥�(yōu)化作業(yè)設計方法
1、設計想象型的作業(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文有些不太引人注意的地方，如能細心深思，生發(fā)開(kāi)去，也會(huì )收到意想不到的效果。
學(xué)生在學(xué)完了《荷花》一文后，可以設計這樣的作業(yè)：假如你是一朵荷花，你會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？布置這樣的作業(yè)，可以使學(xué)生深化對課文的理解，學(xué)生通過(guò)用心想象和體會(huì )，不僅深化了對課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力、想象能力和表達能力。抓住課文的特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)的設計，既可以活躍學(xué)生的思維，又可以開(kāi)拓學(xué)生的思維。
2、設計對比型的作業(yè)
在學(xué)習《詠柳》一詩(shī)時(shí)，可設計這樣的作業(yè)，春風(fēng)是如果打扮柳樹(shù)的？你在現實(shí)生活中，是如何打扮自己的？通過(guò)對比，使學(xué)生深深地感悟到了二月春風(fēng)的神奇、有趣。
3、設計模仿型的作業(yè)
因為現行的.小學(xué)語(yǔ)文教材，大都是名家名作，文質(zhì)兼美，無(wú)論是語(yǔ)言還是構思，都有許多獨到之處，可以讓學(xué)生抓住課文中某些片段中概括性的詞句，通過(guò)想象具體地加以描繪。如學(xué)習《燕子》一文，我們可以緊抓教材的特點(diǎn)，引導學(xué)生仿照前幾節的寫(xiě)法，選擇自己最喜歡的某一種動(dòng)物安一定順序進(jìn)行描寫(xiě)，再展開(kāi)具體寫(xiě)一寫(xiě)。還可以在學(xué)完課文后，抓住課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿其寫(xiě)作方法和具體的語(yǔ)言表達方式，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
4、設計續寫(xiě)型的作業(yè)
有些課文中有許多空白的“潛臺詞”，可以根據課文內容的前后聯(lián)系，憑借課文留下的語(yǔ)言空白，引導學(xué)生進(jìn)入角色，再現當時(shí)的情景。學(xué)完《和時(shí)間賽跑》一文，可布置讓學(xué)生針對和時(shí)間賽跑的某一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行續寫(xiě)。
5、設計表演型的作業(yè)
在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設計優(yōu)化探索的過(guò)程中，我重視了語(yǔ)文作業(yè)設計的趣味性，根據不同的課文內容，將作業(yè)融于游戲、繪畫(huà)、制作、表演之中，做到內容聯(lián)系實(shí)際，并有一定的趣味性，這樣學(xué)生會(huì )在一種愉悅的壞境中，體驗到尋覓真知和增長(cháng)才干的成功樂(lè )趣。例如在學(xué)習了《陶罐與鐵罐》、《獅子和鹿》等趣味性很強的課文后，可以讓學(xué)生先分角色朗讀課文，在熟讀課文的基礎上讓學(xué)生試著(zhù)演一演，將文字轉化為具體的形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固課文內容，深化理解課文內容。
6、設計層次型的作業(yè)
承認并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的前提。為了能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，減輕學(xué)生壓力，我在設計和布置作業(yè)時(shí)，根據教材特點(diǎn)，盡量體現層次性，根據學(xué)生的不同差異，留一些可供選擇，富有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生自主把握，使他們在原有的基礎上都能有所發(fā)展。比如，對學(xué)困生的作業(yè)設計與布置，多以課本為主，以基礎為主，適當拓展，使他們能“消化得了”，又能逐步提高；對優(yōu)秀生，立足課本，著(zhù)眼課外，延伸至社會(huì )，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，著(zhù)力進(jìn)行拔高訓練，使他們能“吃得飽”。從而使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
7、設計開(kāi)放型的作業(yè)
在教學(xué)中，我們可以根據教學(xué)內容的要求和特點(diǎn)，設計形式多樣的作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng )造性，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都得到切實(shí)的訓練。如在學(xué)習了《春日》一詩(shī)后，可讓學(xué)生搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)詞美文，辦一期圖文并茂的知識手抄報。這樣根據教材特點(diǎn)設計一些開(kāi)放型的作業(yè)，既可以使學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累語(yǔ)文知識，又可以培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還可以培養學(xué)生查閱資料的良好習慣。
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