高職高專(zhuān)教育師資培訓學(xué)習總結
一、主要學(xué)習內容：
本次參加的是教育部的全國高職高專(zhuān)教育師資培訓班，在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，總共為期6天。主要是高職高專(zhuān)教師教學(xué)能力的培訓。著(zhù)名的戴士弘教授進(jìn)行了《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》的演講、另外，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的程勇老師就他所教的唐詩(shī)宋詞課進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)設計案例交流、曾棕根老師就他所教的計算機軟件設計課進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)設計案例交流、葉鵬老師進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)設計演講等。同時(shí)我們還參觀(guān)了寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)驗、實(shí)訓室，現場(chǎng)觀(guān)摩了他們的教學(xué)活動(dòng)。
二、關(guān)于能力本位的教學(xué)理念
能力本位CBE（competencybasededucation）是一種現代職業(yè)教育理念，與傳統的學(xué)科本位或知識本位教育有較大區別，它強調培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力。能力本位職業(yè)教育理念產(chǎn)生于20世紀60年代，它是提倡以能力為基礎的職業(yè)教育體系，對世界職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響。
長(cháng)期以來(lái)，我國各類(lèi)教育受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論影響，形成了“以教為主”的學(xué)科本位或知識本位的教學(xué)模式。職業(yè)教育也沒(méi)有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、重占有輕創(chuàng )新的教學(xué)模式的影響。
只有轉變觀(guān)念，樹(shù)立能力本位的教改理念，把能力作為職業(yè)教育的基本衡量尺度，把能力培養作為教育教學(xué)的根本目標，把能力本位作為教育教學(xué)改革的基本價(jià)值取向，正確把握能力本位的實(shí)質(zhì)，避免把能力本位等同于技能培養或者是簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)能力，只有真正理解能力本位強調學(xué)習結果，而不考慮學(xué)習過(guò)程；評價(jià)實(shí)際的工作能力，而不是學(xué)術(shù)性的學(xué)習結果；個(gè)別化評價(jià)等內涵，我們才能夠把握能力本位的實(shí)質(zhì)，才能真正實(shí)現教育教學(xué)改革的有效性。構建能力本位的課程體系，要密切校企合作。校企雙方共同分析工作任務(wù)，共同確定人才知識能力結構，共同設計課程體系和教學(xué)內容，學(xué)校應在企業(yè)的指導下，在市場(chǎng)調查及預測的基礎上，以企業(yè)主干技術(shù)為核心，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本理論與技術(shù)載體為框架，建立綜合性學(xué)科體系。校企的進(jìn)一步合作，還可以擴展到教學(xué)與科研領(lǐng)域，教師可以定期到企業(yè)鍛煉，學(xué)�？梢云刚埰髽I(yè)中經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員作為兼職教師，校企可以合作進(jìn)行科學(xué)研究，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。
傳統的教學(xué)模式中，是以教師為中心，教師是學(xué)術(shù)專(zhuān)家和權威，在教學(xué)中處于主導地位。學(xué)習者的一切活動(dòng)都以教師為中心，教師教授什么，他們就學(xué)什么，包括理論知識和實(shí)踐知識。實(shí)驗、實(shí)習也都是在教師的指導下進(jìn)行，注重教而非注重學(xué)。在能力本位職業(yè)教育中，是以學(xué)習者的學(xué)習為主，教師的教為輔，注重學(xué)而非注重教。十分注意在學(xué)習中充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習者的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，提倡學(xué)習內容由學(xué)習者自定，且學(xué)習進(jìn)度也可因人而異，教師只是學(xué)習者的引導者和指導者。
構建能力本位的課程體系，應避免僅僅對學(xué)科內容進(jìn)行簡(jiǎn)單增刪的改良主義做法，必須堅持以能力培養為主線(xiàn)、以技能訓練為軸心，打破工程學(xué)基礎觀(guān)，確立生物學(xué)基礎觀(guān)，確定符合能力本位要求的培養目標，編寫(xiě)教學(xué)計劃與大綱，重新整合課程，建立能力本位的綜合課程體系；還應緊密結合職業(yè)技能鑒定，依據職業(yè)標準開(kāi)發(fā)課程內容，并且關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，以高于職業(yè)標準的教學(xué)內容來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要。
能力本位教學(xué)模式的教學(xué)設計是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。其開(kāi)放性體現在從教學(xué)專(zhuān)業(yè)的確定、教學(xué)內容的安排都基于充分的就業(yè)市場(chǎng)調查，在此基礎上，其專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力目標的確定更是依賴(lài)于相應職業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員所組成的顧問(wèn)委員會(huì )來(lái)開(kāi)發(fā)確定。其動(dòng)態(tài)性主要體現在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內容以及與之相應的能力目標不斷的會(huì )隨企業(yè)對人才要求的更新而更新；二是可以按照企業(yè)的不同要求和職業(yè)的要求，開(kāi)發(fā)各種長(cháng)短不一的課程體系，隨時(shí)招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生可按自己的情況決定學(xué)習方式和時(shí)間。
能力本位教學(xué)承認學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)組織真正體現“以學(xué)生為中心”。在能力本位教學(xué)中，教師的作用轉變?yōu)橐龑�、鼓勵、幫助、評價(jià)、管理的.作用，學(xué)生是學(xué)習的真正責任者，在能力目標的導引下，自己制定學(xué)習計劃、自行組織安排學(xué)習、自行評價(jià)學(xué)習成果。
傳統的教學(xué)模式主要適用于記憶性知識且內容深奧，學(xué)生難于自學(xué)的教學(xué)或邏輯性強，不易分解的學(xué)科知識教學(xué)。而能力本位職業(yè)教育也不是如人們所想象的那樣適用于任何層次、任何類(lèi)型、任何對象的教育與培訓。它適用于培養技術(shù)工人的定制式訓練，適用于成年人的技能教育和適用于再生性技能訓練，而不適用于產(chǎn)生性技能訓練。
能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標明確，且針對性和可操作性強；課程內容以職業(yè)分析為基礎，把理論知識與實(shí)踐技能訓練結合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習者個(gè)別化學(xué)習，以學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，反饋及時(shí)，評價(jià)客觀(guān)，為標準參照評價(jià)。
三、學(xué)習心得和體會(huì )：
本次學(xué)習收獲很大。使本人認識到
要教課，不要教書(shū)；
要設計，不要照本宣科；
要應用，不要單純知識；
要能力，不要單純的理論；
要一精多能，不要泛泛應付；
教無(wú)定法。
此外，應善于對自己的教學(xué)進(jìn)行總結和改革。其實(shí)，在我的《空氣調節與中央空調》課中，我一直都是采用能力本位的教學(xué)方法，我將內容分成五大單元，每個(gè)單元有明確的能力目標，在講解過(guò)程中引入實(shí)際案例，并在本單元的理論課后，通過(guò)實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行訓練，注重對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、合作精神、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的能力培養，歷屆的教學(xué)效果都較理想。
在今后的教學(xué)工作中，我應該注意：關(guān)鍵能力培養目標的組成部分，不是通過(guò)傳統的、學(xué)科式的顯性課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現，而是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中獲得。
同時(shí)，應明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本功能和任務(wù)；理解專(zhuān)業(yè)課程和教材的基礎知識；
掌握職教學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的心理特點(diǎn)和思維規律，理解學(xué)習過(guò)程、方法與策略；理解專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則；掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，了解國內外職教教學(xué)改革的現狀和發(fā)展趨勢；理解專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行能力培養的任務(wù)，掌握在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養學(xué)生能力的方法；掌握專(zhuān)業(yè)教育測量與評價(jià)的基本方法；了解專(zhuān)業(yè)教師應該具備的素質(zhì)結構，從而不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。
最后，感謝院領(lǐng)導、系領(lǐng)導給我們提供了這次寶貴的學(xué)習機會(huì )，使我們能增長(cháng)見(jiàn)識、改變陳舊的教學(xué)觀(guān)念和方法，向先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)老師、先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念和方法學(xué)習，使我們今后的教學(xué)工作能更好的適應新的人才培養工作的需要。
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