《只有一個(gè)地球》評課稿（精選22篇）
文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì )產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無(wú)論我們說(shuō)話(huà)還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會(huì )讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享《只有一個(gè)地球》評課稿，希望對大家有所幫助！
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇1
“教無(wú)定法”，這一點(diǎn)對于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)體現得尤為明顯。李老師執教的《只有一個(gè)地球》一課，動(dòng)靜相宜，脈絡(luò )清晰，聽(tīng)完之后掩卷沉思，感慨頗多：
一、“自主合作探究”法，把課堂還給了學(xué)生
本課采用了“自主學(xué)習，整體感知”“合作學(xué)習，深刻感悟”“探究學(xué)習，拓展延伸”等環(huán)節，教學(xué)結構脈絡(luò )清晰，尤其是學(xué)生分組合作，交流地球“易碎”體現在什么地方，這一環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，掀起了“爭做課堂小主人”的一個(gè)又一個(gè)高潮。
二、以讀悟情，以讀促寫(xiě)，注重朗讀訓練
語(yǔ)文與朗讀不分家，朗讀是語(yǔ)文的生命。李老師執教的`這節課上，非常注重感情朗讀訓練，例如在講到“地球的可愛(ài)體現在哪些地方”時(shí)，教師相機啟發(fā)引導：讀到“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀(guān)，和藹可親”時(shí)，教師啟發(fā)說(shuō)：你讀這個(gè)句子時(shí)心情怎樣，應該讀出什么感情，試試看。在感情朗讀中加深了對課文的理解。
三、拓展延伸，升華情感
分析完地球的“可愛(ài)”“易碎”體現在哪些方面這一環(huán)節后，李老師又不失時(shí)機地引導：地球，人類(lèi)唯一賴(lài)以生存的家園，保護地球，勢在必行！保護地球，刻不容緩！用“如果——，地球會(huì )更可愛(ài)；如果——，地球會(huì )更易碎”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，充分激發(fā)了學(xué)生保護地球的情感。
四、板書(shū)設計，亮麗醒目，畫(huà)龍點(diǎn)睛
我一直認為，板書(shū)是一節課的靈魂，這句話(huà)對于語(yǔ)文課尤為明顯。李老師的這節課的板書(shū)醒目、新穎，讓人享受耳目一新的視覺(jué)盛宴的同時(shí)，又恰到好處地彰顯了本節課的重點(diǎn)，令人回味無(wú)窮：板書(shū)分為上下兩部分，上面是一個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)“可愛(ài)：晶瑩球體、人類(lèi)母親、慷慨無(wú)私。易碎：渺小、資源有限、難以移居”等文字的地球。下面是一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)人物形象，他筆直虔誠地站立，仰面朝天，瞻仰地球，雙臂伸展。寓意人類(lèi)要保護地球，
總之，這是一節既有看點(diǎn)，又有重點(diǎn)的課，課堂上激發(fā)了學(xué)生的積極性，又引起了聽(tīng)課教師的共鳴。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇2
岑老師執教的《只有一個(gè)地球》是一篇文藝性說(shuō)明文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美且嚴謹、準確。
教學(xué)中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生感受地球不能被破壞。四個(gè)特點(diǎn)，岑老師側重教學(xué)“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過(guò)很多教學(xué)手段引導學(xué)生去感受，如在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導學(xué)生想象地球的美，還有帶領(lǐng)學(xué)生美讀等。學(xué)生在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，思緒飛揚，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的.平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，也看到了地球上那一片片蔚藍的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時(shí)，岑老師補充了大量的資料，告訴學(xué)生地球上的能源危機以及動(dòng)植物滅絕的事實(shí)。美麗的地球，本來(lái)有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類(lèi)的不加愛(ài)惜，濫砍濫伐，后來(lái)沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么。多么殘酷的事實(shí)，多么明顯的對比��！地球是目前唯一適合人類(lèi)居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類(lèi)只能愛(ài)護她，珍惜她。
作為一篇文藝性說(shuō)明文，指導說(shuō)明方法是必須的。岑老師抓重點(diǎn)句引導學(xué)生發(fā)現打比方、列數字、做比較等方法，把知識點(diǎn)的學(xué)習和朗讀指導結合起來(lái)，使說(shuō)明方法的教學(xué)不枯燥，使學(xué)生的情感與教學(xué)目標形成統一。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇3
今天我們語(yǔ)文研修1組的老師匯聚在一起，就林文英老師設計的四年級《只有一個(gè)地球》一課進(jìn)行了評課，現就會(huì )議內容進(jìn)行了記錄：
今天，我們會(huì )議的主題是針對執教教師的第二次聽(tīng)課展開(kāi)評課。
下面請各位老師就自己的觀(guān)課角度評議林英老師設計的四年級《只有一個(gè)地球》
�。ㄒ唬�、教學(xué)過(guò)程的設計：
從本次的學(xué)習中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒(méi)有充足的時(shí)間。如果老師只是走過(guò)程，那么學(xué)生的綜合能力就很難得到快速提高。所以，為了提高學(xué)生的綜合能力，老師就要一步一個(gè)腳印地走過(guò)程。
�。ǘ⿲W(xué)生參與情況分析：（劉圓圓、劉玲燕、滕宗芳）
通過(guò)數字統計顯示，我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以個(gè)體、主動(dòng)參與為主，同時(shí)學(xué)生結合自己的思考，積極參與課堂活動(dòng)。集體活動(dòng)和小組活動(dòng)略少，但全體學(xué)生仍然都能得到活動(dòng)。
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而姜老師的這節課，正是用引導的策略和激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓整節課的學(xué)習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。
教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒(méi)有忽略，反倒是刻意的關(guān)注這些學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機會(huì )很多。值得一提的是，姜林師特別關(guān)注班級內平時(shí)性格比較內向，學(xué)習成績(jì)也不是很好，自信心不足的學(xué)生，關(guān)注這幾個(gè)孩子上課的學(xué)習狀態(tài)，提高他們學(xué)習的積極性。
整體來(lái)看，這節課的條理性比較好，目標也明確精煉，師生互動(dòng)默契，很好的體現學(xué)生的主體作用，這幾個(gè)方面都是我們本次磨課想要達到的目標，在講課中的到很好的體現，同時(shí)看到老師們的努力和進(jìn)步。
�。ㄈ┙處熖釂�(wèn)的有效度：
整堂課充滿(mǎn)了濃濃的“語(yǔ)文”味道，讓語(yǔ)文課成為吸引孩子的萬(wàn)花筒，讓語(yǔ)文課變成孩子成長(cháng)的舞臺。在享受精彩的閱讀課堂的同時(shí)，我選擇教師課堂提問(wèn)這一角度，對本次教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現林老師的課堂提問(wèn)關(guān)注了思考性、啟發(fā)、想象性，在有效的課堂提問(wèn)的引導下，實(shí)現了學(xué)生課堂閱讀的有效性。
針對林老師課堂教學(xué)過(guò)程及以上數據統計，我總結林老師本節課的課堂的提問(wèn)的有效性在于以下幾方面：
1、關(guān)注了課堂提問(wèn)的'引導性
2、關(guān)注了課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
3、關(guān)注了課堂提問(wèn)的針對性
邵玲君總結：
林老師對于這節課準備的很充分，能夠很好的去根據磨課的主要任務(wù)去探索一節閱讀課的教學(xué)流程。課堂教學(xué)設計流程清晰，課堂氛圍好，學(xué)生參與度高，要對個(gè)別學(xué)生給予更多的關(guān)注會(huì )更好。群組其他成員都能夠很好的從個(gè)人的觀(guān)課角度結合統計的數據去分析問(wèn)題，每位聽(tīng)課教師能夠在聽(tīng)課的過(guò)程中感受到這節課的教學(xué)流程很清晰，流暢。今天的會(huì )議達到了預期效果。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇4
王錚老師執教的《只有一個(gè)地球》一課，整節課教者對語(yǔ)文課如何落實(shí)新課改的理念，貫徹閱讀實(shí)驗達標精神，改革課堂教學(xué)結構，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分地展示。具體表現如下：
一、對文本的處理，以人格化的語(yǔ)言呈現在師生面前
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話(huà)過(guò)程，教著(zhù)把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習整篇文章時(shí)，始終是以“地球母親向我們述說(shuō)”為線(xiàn)索，來(lái)體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說(shuō)，人格化的語(yǔ)言，人性化的處理，勢必會(huì )激發(fā)起學(xué)生強烈的情感沖動(dòng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內涵，起到了積極作用，這也是這節課最鮮明的特點(diǎn)之一。
二、挖掘文本內在的情感，展現給學(xué)生人文的關(guān)懷
《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫(xiě)了較多地球資源豐富的內容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設計，首先是讓學(xué)生反復地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類(lèi)做出了巨大的貢獻；而后，話(huà)題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類(lèi)無(wú)情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì )到地球外表的可愛(ài)，內涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達到了本節課的教學(xué)目的。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
三、自讀自悟、自主學(xué)習培養學(xué)生收集、處理信息的能力
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養學(xué)生的意識和習慣，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習王老師在這方面處理的很好�！吨挥幸粋�(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時(shí)又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的`事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實(shí)際，教師安排學(xué)生收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內容，又放手讓學(xué)生討論的基礎上進(jìn)行的，教師從多方面培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
王老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學(xué)生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會(huì )，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃……這句話(huà)，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀(guān)之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛(ài)之情。而后，深情地讀出這句話(huà)。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師加強了朗讀指導，使學(xué)生強烈的意識到地球的可愛(ài)和保護地球的迫切。
王老師執教的這節課，如果在學(xué)生對文本理解不是很透徹時(shí)，適時(shí)增加學(xué)生討論、交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，效果會(huì )更好。 以上是我對這節課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝！
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇5
一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)言文字的大千世界，字詞句篇，語(yǔ)言修辭各種語(yǔ)言現象無(wú)處不在。在講課時(shí)，作者的思想感情，文章主導全都滲透在語(yǔ)言文字里，對語(yǔ)言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。我不能貪多求全，詞詞講，句句說(shuō)，違背學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，破壞課堂教學(xué)有限的容量。
《只有一個(gè)地球》是一篇比較生動(dòng)的科學(xué)小品文，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)中，我比較重視對學(xué)生的預習指導，引導學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對我們唯一的.家園――地球有了較多的了解，對學(xué)習課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。俗話(huà)說(shuō)，動(dòng)人心者，莫不先于情，情不深，則無(wú)以驚心動(dòng)魄。教師教學(xué)不僅要重知識的教學(xué)，還應重視學(xué)生情感活動(dòng)。在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì )到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛(ài)之情油然而生。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。我緊緊抓住這一句開(kāi)展教學(xué)，先讓學(xué)生找出這句話(huà)讀一讀，然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“易碎”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現在哪里？“容易破碎”又表現在哪里？。為幫助學(xué)生理解地球的容易“破碎”，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護環(huán)境的強烈愿望。讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。
當然，在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。因為一堂成功的閱讀課，留給學(xué)生是無(wú)盡的回味，帶給學(xué)生深遠的影響。這也是我渴盼達到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇6
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四單元的第一篇文章，本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生找出宇航員在太空目睹地球發(fā)出怎樣的感慨，學(xué)生很容易找到。然后針對這句話(huà)質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)地球是可愛(ài)的又是容易破碎的？然后讓學(xué)生在文章中找一找那些語(yǔ)句寫(xiě)出地球的可愛(ài)，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了地球的容易破碎。先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學(xué)生談地球內在的美麗——地球是無(wú)私的，它向人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱(chēng)地球為人類(lèi)的母親，生命的搖籃。然而面對養育我們的母親，人類(lèi)是怎樣對待它的`呢？通過(guò)指名感情朗讀第三、四自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的感受，體會(huì )地球對人類(lèi)的無(wú)私奉獻。通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“不加節制”“隨意毀壞”“不顧后果”等體會(huì )人類(lèi)對地球母親的破壞以及地球的容易破碎。
通過(guò)個(gè)別讀、師生對讀，男女生分角色讀多種形式的朗讀，讓學(xué)生在多次讀中去感受地球的慷慨無(wú)私以及人類(lèi)的貪婪自私，這兩種表現形成了一個(gè)鮮明的對比。從“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類(lèi)根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個(gè)地球。在課外補充視頻短片中學(xué)生看到了昔日美麗的地球由于人類(lèi)的貪婪自私無(wú)度開(kāi)采如今變得傷痕累累，，學(xué)生的的情感被調動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類(lèi)的做法是不對的，從而認識到今后該怎么做，在滿(mǎn)文軍的懂你的歌聲中寫(xiě)對地球母親、或者人類(lèi)、或者自己想說(shuō)的話(huà)，有的學(xué)生表達出了對地球母親深深的歉意。有的學(xué)生對自己原來(lái)的種種破壞環(huán)境的行為進(jìn)行自責，有的學(xué)生對人類(lèi)發(fā)出保護地球的呼吁課堂上許多學(xué)生眼圈都紅紅的，甚至有個(gè)學(xué)生在讀自己給地球母親的話(huà)哽咽，令我沒(méi)有想到的是，教室里響起了一陣陣響亮的掌聲，這是我的語(yǔ)文課堂上前所未有的，從掌聲中我感受到了孩子們對地球母親的真情。把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受到孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導學(xué)生在與文本的對話(huà)中主體內化，激發(fā)了孩子的情思。當學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著(zhù)自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇7
我校組織了語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，我執教了《只有一個(gè)地球》這一課。課一上完，我真切地體驗到課堂教學(xué)真的是"遺憾的藝術(shù)"。
《只有一個(gè)地球》這是一篇說(shuō)明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟"只有一個(gè)地球"的道理。
課前，經(jīng)過(guò)反復的'思索，我給這節課定了一個(gè)指導思想：教師只是一個(gè)引導者，促進(jìn)者，合作者的角色，重在引導學(xué)生自主學(xué)習，掌握方法�！吨挥幸粋�(gè)地球》一文有一條明顯的主線(xiàn)"我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！"，我讓學(xué)生抓住主線(xiàn)自主提出問(wèn)題，在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探索的欲望，并引導學(xué)生從"可愛(ài)"和"破碎"兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習，突破難點(diǎn)。，但是，課后，我反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我總覺(jué)得丟了點(diǎn)什么�，F就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，與大家切磋：
課文另一條主線(xiàn)—"自豪"到"心痛"這條情感暗線(xiàn)，我沒(méi)有抓住，通過(guò)多層次的朗讀指導，使學(xué)生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。學(xué)生對課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì )得到，學(xué)生的自學(xué)情況較好，對課文的內容有一定的了解。但是只是大部分，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習能為學(xué)生創(chuàng )造更多的參與學(xué)習以及表現自我的機會(huì )。就我們班級現狀：有五十多人，在開(kāi)展學(xué)習過(guò)程中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，舉手者數十人。只有一人有幸發(fā)表高見(jiàn)，其他人則無(wú)露臉的機會(huì )。開(kāi)展合作學(xué)習，可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機會(huì )。能搭起展示才華的舞臺，使學(xué)生感到有被人尊重的愉悅機會(huì )。但也有著(zhù)不完善的地方，比如時(shí)間的分配，小組時(shí)間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì )更加努力去探索，完善。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇8
《只有一個(gè)地球》這篇文章是統編版六年級第六單元的一篇文章，這篇文章是一篇說(shuō)明文，也是一篇老文章，所謂的“老”指的是在統編教材之前它也是小學(xué)語(yǔ)文六年級的課文，而要如何做好老課文的新教，是我在備課的時(shí)候所著(zhù)重思考的。
《只有一個(gè)地球》這篇文章所在的第六單元語(yǔ)文要素是：抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)。針對于這個(gè)語(yǔ)文要素，我把這篇文章的學(xué)習重點(diǎn)設置為教如何教會(huì )學(xué)生通過(guò)找出關(guān)鍵局喧嘩關(guān)鍵局合并關(guān)鍵詞，圈出關(guān)鍵詞的方法，步步深入，從而準確把握文章主要內容。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導學(xué)生注意到本課生字結構方面的特點(diǎn)，從而引導學(xué)生通過(guò)結構的不同快速而準確的掌握生字的寫(xiě)法，在接下來(lái)的部分中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了，如何引導學(xué)生掌握關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，掌握文章內容上。為了讓學(xué)生更容易找到關(guān)鍵字，我引導學(xué)生回憶我們在本冊書(shū)第三單元及閱讀策略單元中所學(xué)到的閱讀方法，提醒學(xué)生，那些能夠概括本段主要內容的句子就是，這段文字的關(guān)鍵句，從而讓學(xué)生快速而準確的找到各個(gè)段落的關(guān)鍵詞。再根據學(xué)生的回答，適時(shí)的引導學(xué)生發(fā)現，某些段落之間的關(guān)鍵句存在意義相近，相似或相同的'現象，從而引導學(xué)生發(fā)現通過(guò)合并，自然段的關(guān)鍵句，可以把文章分為4個(gè)大的部分，進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現4個(gè)部分分別的關(guān)鍵句。最后一步則是由概括各個(gè)結構段的關(guān)鍵句，再次概括總結，分別找到個(gè)關(guān)鍵句的關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞入手引導學(xué)生再次明確文章主要內容。
在第一課時(shí)的講授上，我認為總體還是比較成功的，我引導學(xué)生步步深入，逐漸提煉概括，最后掌握主要內容。很多學(xué)生都能及時(shí)的學(xué)會(huì )這種方法，在課文的最后我還引入了一個(gè)文段，當堂檢測學(xué)生對這個(gè)方法的掌握情況，結果比較不錯。但是在找出各個(gè)自然段的關(guān)鍵句部分，我認為，部分學(xué)生浪費了比較多的時(shí)間，這個(gè)應該跟我前期的閱讀策略單元學(xué)習指導不夠到位有關(guān)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續加強對學(xué)生這個(gè)方面的指導。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇9
《只有一個(gè)地球》是將地球的有關(guān)知識多方位多角度的呈現給學(xué)生使他們在課本知識的基礎上對相關(guān)知識有了更深入的了解，環(huán)保問(wèn)題的提出，有利于增強學(xué)生的環(huán)保意識，在問(wèn)題的設計上更注重學(xué)生的`個(gè)人體會(huì )，使他們在理解的基礎上可以暢所欲言、但在實(shí)際教學(xué)中由于多方面原
因也出現了一些問(wèn)題，具體表現在以下方面：
1、由于本篇課文是一篇說(shuō)明文，主要內容是使學(xué)生了解有關(guān)地球的知識和強調保護地球環(huán)境的重要性。課前我也利用信息技術(shù)課可以上網(wǎng)的機會(huì )讓學(xué)生查找了有關(guān)目前我國資源現存的嚴峻形勢，目的讓學(xué)生在交流資料的基礎上得出保護環(huán)境的重要性、但在實(shí)際的授課過(guò)程中沒(méi)有引導好學(xué)生對資料的使用、這一環(huán)節應給學(xué)生充分的時(shí)間去討論。
2、引導語(yǔ)言不夠到位，沒(méi)給學(xué)生創(chuàng )設有機的發(fā)言氛圍，使課堂略顯沉悶，應創(chuàng )設一定的氛圍，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇10
只有剛強的人，才有神圣的意志，凡是戰斗的人，才能取得勝利�！璧�
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級上冊第十三課，是第四組的第一篇課文的。這組四篇課文主題是“珍愛(ài)我們的家園”，訓練重點(diǎn)是“注意把握主要內容，還要聯(lián)系實(shí)際，深入思考”。本文以《只有一個(gè)地球》為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴謹，表達生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動(dòng)。
這堂課我從整體入手，把握全文脈絡(luò )，揭示本課教學(xué)目標，使教學(xué)有的放矢。課上我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀文理解詞句，體會(huì )句意，感悟道理。教給學(xué)生學(xué)習方法，授之以漁，比較充分地保證了學(xué)生的自主合作探究過(guò)程，發(fā)揮了教師的主導作用。教學(xué)中我注意讓學(xué)生咬文嚼字，品味詞句。例如：在品讀“資源有限，感悟地球面臨威脅”一環(huán)節中，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的地球遭到破壞的資料；接著(zhù)我又為學(xué)生出示了不少具有視覺(jué)震撼力的.圖片，讓學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護環(huán)境的強烈愿望。學(xué)生要保護地球、保護生態(tài)環(huán)境的感情是在品味與咀嚼文本的重點(diǎn)詞句和聯(lián)系實(shí)際，深入思考后油然而生的。
學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法以及體會(huì )說(shuō)明文用語(yǔ)的準確、嚴謹也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，本節課教學(xué)我在學(xué)生已有知識的基礎上讓學(xué)生復習說(shuō)明方法，通過(guò)咬文嚼字體會(huì )說(shuō)明文用語(yǔ)的準確性和嚴謹性。另外我在搜集資料的同時(shí)不忘課文，使搜集資料為理解課文服務(wù)，避免資料的簡(jiǎn)單堆砌。用“口號”導課、結課，既是對課文內容的綜合與深化，又使環(huán)保理念落實(shí)在行動(dòng)上。
這一節課的教學(xué)，也還有一些遺憾：
1、有感情地朗讀課文訓練還不夠到位：指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。在朗讀訓練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預設，希望通過(guò)文本，通過(guò)交流生態(tài)災難，看視覺(jué)震撼的圖片，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過(guò)程中，由于自己的情緒沒(méi)有隨著(zhù)教學(xué)的深入而高漲，使得學(xué)生的朗讀也沒(méi)有質(zhì)的飛躍。
2、多媒體輔助教學(xué)作用發(fā)揮不夠：由于本人課件制作方法不夠熟練，致使課件效果不夠理想，如：出示地球資源遭破壞以及由此帶來(lái)的生態(tài)災難圖片資料時(shí)，應適當配以音樂(lè )渲染氣氛，以更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀(guān)念上的改變，真正對教材內容并不是做了很大的改變，我個(gè)人的認識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究式學(xué)習，如何變“滿(mǎn)堂灌”改為“活動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式”的教學(xué)。找出了原因，我會(huì )信心倍增地投入到以后的教學(xué)中�？傊�，這節課給我帶來(lái)的思考還有很多很多，這次上課的經(jīng)驗積累，也激勵著(zhù)我在將來(lái)的教學(xué)中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇11
教學(xué)本課，我從兩方面入手進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
1、精選訓練點(diǎn)。在講課時(shí)，我不貪求全，詞詞講，句句說(shuō)，破壞課堂教學(xué)有限的容量。如我“在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點(diǎn)，我首先向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲回答“說(shuō)明了地球的��！”這個(gè)比喻的作用真的.僅此而已嗎？我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何不同？我們在打比方時(shí)，要求本體和喻體有相同之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外似乎再也找不出相同之處，這個(gè)比喻恰當嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？此時(shí)，我及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生了解了其巧妙的寓意，地球像一葉小舟形駛在茫茫宇宙中，而這葉小舟上載著(zhù)60多億人，人類(lèi)的安危全系于這葉小舟，如果人類(lèi)在這生命之舟上任意破壞，后果則不堪設想。所以從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì )出了地球的容易破碎。因而人類(lèi)更應保護地球，才是這個(gè)比喻的精妙之處。通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)的訓練，使中心得以突出，加強了語(yǔ)言文字訓練，又使得環(huán)保意識深入人心。
2、巧設訓練法，我利用騰圖資料中的練一練習題，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )其博大精深，進(jìn)一步發(fā)展祖國的語(yǔ)言文化。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇12
這一次執教《只有一個(gè)地球》，旨在引導學(xué)生明白“貴在得法”，特別是訓練提升閱讀理解方法。
從文章內容上來(lái)看�！吨挥幸粋�(gè)地球》是一篇教育意義較強的說(shuō)明文，本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。
從文本寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)看，本文的說(shuō)明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說(shuō)明方法的運用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)內容。教學(xué)中，我通過(guò)對比教學(xué)讓學(xué)生感受到它們的作用。例如，在品讀“周?chē)?zhù)一層一層薄薄的`水藍色’紗衣’”一句時(shí)，引導學(xué)生思考“直接說(shuō)周?chē)?zhù)一層大氣層有何不妥”，從而讓學(xué)生自主得出“打比方的運用可以使抽象的事物更具體，使說(shuō)明更生動(dòng)形象”。除了引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法及其好處外，說(shuō)明文語(yǔ)言的準確嚴謹性也是本課的一教學(xué)重點(diǎn)，對于這一方面，我采取學(xué)一練一的方法，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )“本來(lái)”的不可或缺之后，讓學(xué)生自主去發(fā)現“至少”的重要性。
在掃清生字詞障礙環(huán)節，我這次沒(méi)有面面俱到，而是緊抓學(xué)生容易出錯的點(diǎn)，有選擇性的拿“薄”“扁”這兩個(gè)多音字來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白根據多音字在詞中的具體意思來(lái)認讀是最有效最準確的方法，課后發(fā)現，這樣清晰、單純的呈現難點(diǎn)，學(xué)生掌握的會(huì )更好。
不過(guò)執教這節課，也觸動(dòng)了我些許的困惑和深思。生字詞環(huán)節能根據以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的預習表現很直觀(guān)的提煉出學(xué)生不會(huì )的點(diǎn)，可是課文領(lǐng)悟環(huán)節，由于學(xué)生的能力和基礎不同，呈現出來(lái)的學(xué)生的認知也有很大的不同，面面俱到的理解領(lǐng)悟性教學(xué)又使重點(diǎn)相對較為模糊。因此在把握學(xué)情方面還得且行且思。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇13
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，全文以“總起——分述——總結”的結構，說(shuō)明了人們只有精心保護地球，地球才能更好地造福我們的的子孫后代。本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)會(huì )文章的中心思想，這篇文章結構嚴謹，中心明確，以學(xué)生現有的知識和能力，要領(lǐng)會(huì )中心并不難。因此，我設想讓學(xué)生以自瀆自悟、交流學(xué)習心得的方法來(lái)讀懂課文，還學(xué)生課堂的主權，他們能自己學(xué)懂的就讓他們自己去感悟。
一，大膽設想，了解說(shuō)明文的.基本特點(diǎn)。
本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開(kāi)學(xué)習。揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬φn題的理解，學(xué)生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問(wèn)：你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？如果是你，你打算怎么來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？學(xué)生沉默片刻后，大膽設想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個(gè)地球”；可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個(gè)地球”，使說(shuō)理更充分。同學(xué)們的設想多有道理！雖然學(xué)生接觸說(shuō)明文不多，或許還不了解舉例子是說(shuō)明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學(xué)生懂得：要說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，很好的一個(gè)辦法就是用充分的事實(shí)有力地來(lái)證明。
二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個(gè)地球人責任。
說(shuō)明文一般不如記敘文生動(dòng)，所以往往過(guò)分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學(xué)生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。因此，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。那么怎樣讓學(xué)生感悟地球急需人類(lèi)保護呢？我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì )，激發(fā)學(xué)生對愛(ài)護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。
三、交流心得，培養學(xué)生領(lǐng)悟能力每個(gè)人的領(lǐng)悟能力是不一樣的。
如果在學(xué)習中，學(xué)生能經(jīng)常交流自己的心得。那么交換一種思想，就有了兩種思想，學(xué)生一定能收獲很多，更好地把握文章。所以，在感受保護地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我讓學(xué)生自瀆自悟，交流自己的學(xué)習收獲。這是我在課堂上的一種嘗試。有時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力是非常棒的，甚至老師沒(méi)有考慮到的地方，他們也能用心去感悟。閱讀是個(gè)性化的，每個(gè)人對課文的理解是不同的。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己說(shuō)理解，說(shuō)說(shuō)自己的看法，我們回驚奇地發(fā)現，很多地方學(xué)生能自己讀懂，不需要老師繁瑣的分析。課堂上，學(xué)生表現不錯，能注意到文章的結構，能注意到所選例子的之間的聯(lián)系，能注意到在寫(xiě)法上作者是精心安排這幾個(gè)事例的。從而，領(lǐng)悟寫(xiě)好文章除了選材外，還要精心安排。
相信學(xué)生，還他們課堂的主權，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說(shuō)不定能收獲一份驚喜。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇14
本篇課文是六年級上冊第四組的第一篇精讀課文，該組課文以環(huán)保為主題，第一篇課文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講述了地球的可愛(ài)與容易破碎，同是又是唯一的，呼吁人們要愛(ài)護地球。
在第一課時(shí)中，我引導學(xué)生在解決完字詞的基礎之上，對全文進(jìn)行了結構劃分，從整體上引。導學(xué)生把握全文。因此，在這一節課上，我主要是想通過(guò)讓學(xué)生抓住宇航員在太空俯瞰地球時(shí)發(fā)出的一句感慨，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習地球的可愛(ài)及容易破碎，以及地球的唯一性，最后再帶著(zhù)整節課的體會(huì )，來(lái)發(fā)出熱愛(ài)地球的呼吁。
上課伊始，我采用視頻導入的方法，將邁克爾杰克遜的《地球之歌》MV播放給學(xué)生，雖然前期營(yíng)造了較好的氛圍，但視頻時(shí)間太長(cháng)，擠占了后面的時(shí)間。在回顧舊知識，可以找一兩個(gè)人回顧一下，不需要耗費太多的精力。
在地球的.可愛(ài)這一環(huán)節還能順利的完成，但是，到了地球容易破碎這一環(huán)節，就出現了一些問(wèn)題，我沒(méi)能以較好的銜接形式將這一部分呈現給學(xué)生，同時(shí)，朗讀和分析的方式單一性，也使得學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走，教學(xué)的過(guò)程中缺少個(gè)性閱讀，同時(shí)又在方法的講解上忽略了科學(xué)小品文最重要的說(shuō)明方法。整個(gè)中后期顯得較為混亂，同時(shí)課堂氛圍顯得死板。最后由于時(shí)間不足，撰寫(xiě)廣告語(yǔ)的小練筆也沒(méi)能進(jìn)行。
此外，板書(shū)字體還有待于進(jìn)一步練習，板書(shū)的設計不容忽視，應該再多用些心，將其設計得更為完美而嚴謹。
這次講課，問(wèn)題還是很多的，尤其是對于引導學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生積極性方面，還得不斷加強。需要改進(jìn)的地方還很多，下次要盡量避免并改正。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇15
《只有一個(gè)地球》這是一篇短小精悍科學(xué)說(shuō)明文，這篇文章的條理非常清晰，結構嚴謹，從地球的美麗而渺小、資源有限、不能移居三個(gè)方面介紹了地球的有關(guān)知識，說(shuō)明了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性，提醒人類(lèi)要精心的保護地球，保護生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于子孫后代。
教學(xué)中我根據本單元的語(yǔ)文要素引導學(xué)生：
1、抓關(guān)鍵句，體會(huì )課文是怎樣一步步得出結論；
2、引導學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞，說(shuō)出對句子的理解，體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確，嚴謹；
3、找出有關(guān)句子，了解課文運用了哪些說(shuō)明方法，以及這種方法的'好處。
“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了�！苯虒W(xué)中我引導學(xué)生緊抓住這句，讓學(xué)生在閱讀中抓中心理解文本。引導學(xué)生抓住“美麗渺小”，學(xué)習課文的前兩步自然段，然后接著(zhù)引導學(xué)生，抓住“容易破碎”，來(lái)理解地球上資源的寶貴有限，抓住3、4自然段中的關(guān)鍵詞，感受自然資源的有限和面臨的危機，體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確嚴謹。最后引導學(xué)生關(guān)注，目前為止沒(méi)有第二個(gè)星球適合人類(lèi)居，體會(huì )作者的用詞的嚴謹，在這一環(huán)節中，又讓學(xué)生回顧《宇宙生命之謎》這篇課文，讓學(xué)生明白，地球是目前適合人類(lèi)居住的唯一星球。自然而然引出文章的結論：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”
拓展呼吁：地球是生命的搖籃，是我們賴(lài)以生存的家園，保護地球是我們應盡的責任和義務(wù)，我們要從自身做起，保護環(huán)境，為保護我們共有的家園貢獻自己的力量，設計環(huán)保宣傳標語(yǔ)。
不足之處：讀書(shū)的時(shí)間不夠多，特別是第一自然段地球的美麗可愛(ài)應該通過(guò)朗讀表現出來(lái)，更能激起學(xué)生對地球的愛(ài)護。學(xué)生自主學(xué)習時(shí)忽略了個(gè)別不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，今后教學(xué)中應多多關(guān)注。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇16
《僅有一個(gè)地球》是十一冊第三組的一篇說(shuō)明文。我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個(gè)地球是怎樣的，我們應當怎樣對待它兩個(gè)問(wèn)題。課前，結合新課程理念，經(jīng)過(guò)反復的思索，我給這節課定了一個(gè)指導思想：教師只是一個(gè)引導者，促進(jìn)者，合作者的主角，重在引導學(xué)生自主學(xué)習，掌握方法。所以，我精心設計了如下教學(xué)步驟：一是速讀課文，初步感知課文資料；二是團體交流讀書(shū)心得；三是引導學(xué)生將自我的獨特感受用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。上課時(shí)，結合課文和學(xué)生實(shí)際，我努力體現以下教學(xué)理念：
一、做平等的合作者。課堂上，我全身心融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一齊交流，一齊活動(dòng)，真正充當一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一齊共建一個(gè)歡樂(lè )，和諧，發(fā)展的課堂氛圍。
二、摒棄煩講冗析，環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)。整篇課文我只提了"讀了這篇課文，你的心境怎樣"這個(gè)問(wèn)題貫串課堂始終，它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，把學(xué)生的內心感受全部引發(fā)出來(lái)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果。這個(gè)問(wèn)題的空間很大，學(xué)生完全能夠展開(kāi)自我的想象，用自我的心靈去體會(huì )，真正當家做主"。
三、體現以讀代講的特點(diǎn)。我把很多的時(shí)間都讓給學(xué)生，讓學(xué)生自我去研讀，去品味，自理解，去感受，去跟文本進(jìn)行個(gè)性化的對話(huà)，我只在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)撥，努力體現以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學(xué)讀的本質(zhì)特征。
四、以感情為主線(xiàn)構筑對話(huà)的.流程，努力避免常識課的嫌疑。語(yǔ)文課中"知識和本事，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三維目標的融合，感情是一個(gè)不錯的平臺，俗話(huà)說(shuō)動(dòng)人心者，莫不動(dòng)于情，課堂上的40分鐘是教師活力燃燒的歲月，教師教學(xué)不僅僅要重視知識的傳授，還應重視學(xué)生的情感活動(dòng)。所以在課堂上，我一方面努力讓自我的語(yǔ)言充滿(mǎn)美感，讓優(yōu)美的語(yǔ)言傳達語(yǔ)文的美麗，使學(xué)生自我與語(yǔ)文殿堂更接近；另一方面，經(jīng)過(guò)充滿(mǎn)強烈抒情色彩的導語(yǔ)創(chuàng )設情境，使學(xué)生沉浸在對地球真摯的愛(ài)和對人類(lèi)的憂(yōu)患這種完美的情感之中。
五、對課文語(yǔ)言進(jìn)行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語(yǔ)文味十足的課。如"生態(tài)災難"一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫(xiě)盡了"僅有一個(gè)地球"的全部憂(yōu)患和震憾，如果不加品味，其中的信息，形象，情感，意蘊難以生成，怎樣品味我先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我了解的某種生態(tài)災難，然后聲情并茂的朗讀每一天發(fā)生在我們地球上的污染數據，激起學(xué)生的情感共鳴，讓字，詞，句，篇將語(yǔ)文和人文牢牢地粘在一齊，還有最終設計讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)感受的環(huán)節，以促進(jìn)學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)然�，提高語(yǔ)言實(shí)踐本事。
新課標指出：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，不能因為強調了人文性，就淹沒(méi)了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語(yǔ)言文字是文化載體，在教學(xué)過(guò)程中，僅有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，感受語(yǔ)文，使用語(yǔ)言，才能加深學(xué)生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇17
《僅有一個(gè)地球》是人教版六年級上冊第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。本文經(jīng)過(guò)列舉說(shuō)明了僅有一個(gè)地球的事實(shí)，整篇文章洋溢著(zhù)作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂(yōu)，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。
教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生課前經(jīng)過(guò)資料去充分了解地球。之后，讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，弄清課文圍繞地球寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的資料？然后讓學(xué)生圍繞課文資料充分質(zhì)疑，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。具體步驟如下：
一、感受僅有一個(gè)地球的事實(shí)
本文列舉了“地球的資源是有限的，人類(lèi)的.活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。這三個(gè)方面，說(shuō)明僅有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“僅有、本來(lái)、至少”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)指名讀、分開(kāi)讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入理解教材，感受僅有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。
二、激發(fā)學(xué)生珍惜資源、保護地球的情感
本文是一篇教育意義很強的課文。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟，寫(xiě)下自我讀文后的感受。然后深入教學(xué)，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線(xiàn)，使學(xué)生的心隨著(zhù)課文資料的深入越收越緊，越來(lái)越沉重，最終，發(fā)自?xún)刃牡睾艉俺觯骸拔覀儍H有一個(gè)地球，我們要精心保護地球�！�
三、利用課文的說(shuō)明方法，深入理解資料
本文的說(shuō)明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、這些說(shuō)明方法的運用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)資料。教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學(xué)家的研究成果：至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。四十億千米，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)天文數字，他們并不明白，四十億千米到底是多大。于是，我借助以前學(xué)過(guò)的課文《太陽(yáng)》，它告訴我們太陽(yáng)離地球是1.5億千米，坐飛機去的話(huà)大約要二十幾年，這樣一估算，40萬(wàn)億公里坐飛機得五六百萬(wàn)年才能到達，這樣就使學(xué)生一下子明白，即使在40萬(wàn)億千米以外的地方有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球，我們也是無(wú)法到達的。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇18
保護環(huán)境、珍惜資源早已不是新鮮的話(huà)題，今天，大家學(xué)習了《只有一個(gè)地球一課》，采用的方式仍然是小講師授課，大家分組預習后，開(kāi)始在黑板上書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，第二節課進(jìn)入講解階段。一切按部就班進(jìn)行，讓人意想不到的是，樂(lè )居然從凳子上跳起來(lái)回答問(wèn)題，我們也從本節課的教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設了實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節。
在小組預習環(huán)節，聽(tīng)到多數同學(xué)朗讀出錯，好在小講師任名揚及時(shí)糾正。小講師楊棟棋在講解說(shuō)明方法時(shí)，有同學(xué)把“例”讀成“列”，楊棟棋及時(shí)幫助大家辨別。小講師楊棟琪能從文章體裁入手分析，引領(lǐng)大家從說(shuō)明方法來(lái)分析本文，“映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周?chē)?zhù)一層薄薄的水藍色‘紗衣’”，此句話(huà)大家在分析的時(shí)候，說(shuō)是比喻，我及時(shí)補充，打比方指的是通過(guò)比喻的修辭方法來(lái)說(shuō)明事物特征的一種方法。在說(shuō)明文中，應該叫打比方，而不是比喻。
有的同學(xué)提出問(wèn)題，地球為什么容易破碎？正當大家都陷入沉默的時(shí)候，樂(lè )突然從凳子上跳起來(lái)，主動(dòng)回答問(wèn)題。樂(lè )說(shuō):“因為在地球上有火山噴發(fā)、泥石流、洪水、地震等自然災害，這些自然災害會(huì )對地球造成影響”。這時(shí)候，只聽(tīng)見(jiàn)教室里響起了雷鳴般的.掌聲。樂(lè )的變化大家有目共睹，今天這一舉動(dòng)，更是讓大家感到驚奇。
其他各位小講師，也都有表現出彩的地方，最重要的是，大家能夠通過(guò)文章的學(xué)習，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從自身做起，從身邊小事做起，保護地球，珍惜資源。為此，我們共同倡議，利用今天的時(shí)間，大家就節約用水，召開(kāi)一個(gè)班會(huì )，以小組為單位形成一個(gè)計劃，利用一星期的時(shí)間，大家一起來(lái)踐行，到星期五下午進(jìn)行總結，看看自己能不能從自身做起，從身邊小事做起，珍惜資源，保護地球。
在講課的過(guò)程中，同學(xué)們對地球還是感到很陌生的，我就引導同學(xué)們思考，其實(shí)我們就站在地球上面，我們腳下的土地就是地球。無(wú)論你怎樣對待地球，地球都會(huì )托舉起你，這就是大地的精神和品質(zhì)，說(shuō)到這里，大家都笑了。同時(shí)，也引導大家回顧之前學(xué)到的一篇文章《宇宙生命之謎》，讓大家進(jìn)行類(lèi)文對比閱讀，一方面感受科技說(shuō)明文的魅力，另一方面，感受地球對我們的重要性，環(huán)境對我們的重要性，資源對我們的重要性。也引領(lǐng)大家回顧自己生活的變化，十多年前，蜂窩煤盛行，如今，幾乎見(jiàn)不到蜂窩煤的身影。電動(dòng)汽車(chē)出現在大街小巷，還有一些大品牌的汽車(chē)已經(jīng)簽訂協(xié)議，在若干年之后停止生產(chǎn)和銷(xiāo)售燃油汽車(chē)……通過(guò)身邊的事例，讓大家明白資源的緊缺，懂得珍惜資源，保護環(huán)境，愛(ài)護地球。
教學(xué)過(guò)程中，能夠把教材當作資源，由教材聯(lián)系到生活實(shí)際，擴充更多的資源，對孩子們來(lái)說(shuō)，是一種真正的教育。孩子們在學(xué)習的過(guò)程中，有了思想的躍進(jìn)，不是跟著(zhù)老師的腳步走，而是自己參與其中，這種獲得感是老師講授不能給予的。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇19
《只有一個(gè)地球》是十一冊第三組的一篇說(shuō)明文。我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個(gè)地球是怎樣的、我們應該怎樣對待它兩個(gè)問(wèn)題。課前，結合新課程理念，經(jīng)過(guò)反復的思索，我給這節課定了一個(gè)指導思想：教師只是一個(gè)引導者、促進(jìn)者、合作者的角色，重在引導學(xué)生自主學(xué)習、掌握方法。
一、做平等的合作者。課堂上，我全身心融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流、一起活動(dòng)，真正充當一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起共建一個(gè)快樂(lè )、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的'教法，真正體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)。整篇課文我只提了“讀了這篇課文，你的心情怎樣？”這個(gè)問(wèn)題貫串課堂始終，它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，把學(xué)生的內心感受全部引發(fā)出來(lái)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果。這個(gè)問(wèn)題的空間很大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì )，真正當家做主”。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這一部分時(shí)先讓學(xué)生找出這句話(huà)讀一讀說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)是在什么情況下講的，然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破碎”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現在哪里，容易“破碎”又表現在哪里，為什么要強調“同時(shí)”。在體會(huì )地球的“可愛(ài)”時(shí)，從多媒體課件晶瑩剔透的星球中引起學(xué)生心靈的共鳴。為幫助學(xué)生理解地球的容易“破碎”，通過(guò)讀一讀，找一找，議一議等學(xué)習方式，讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。
三、體現以讀代講的特點(diǎn)。我把大量的時(shí)間都讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研讀、去品味、自理解、去感受、去跟文本進(jìn)行個(gè)性化的對話(huà)，我只在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)撥，努力體現以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學(xué)讀的本質(zhì)特征。
四、教師教學(xué)不僅要重視知識的傳授，還應重視學(xué)生的情感活動(dòng)。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)美感，讓優(yōu)美的語(yǔ)言傳達語(yǔ)文的美麗，使學(xué)生自己與語(yǔ)文殿堂更接近；另一方面，通過(guò)充滿(mǎn)強烈抒情色彩的導語(yǔ)創(chuàng )設情境，使學(xué)生沉浸在對地球真摯的愛(ài)和對人類(lèi)的憂(yōu)患這種美好的情感之中。
五、對課文語(yǔ)言進(jìn)行必要的咬文嚼字和字斟句酌。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇20
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本，聯(lián)系實(shí)際明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源，保護地球的生態(tài)環(huán)境的重要性。
在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì )到地球家園的美好，對地球母親的親切，熱愛(ài)之情油然而生。在此基礎上，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，讓學(xué)生從中了解我們現在面臨的環(huán)境污染十分嚴重和資源危機，通過(guò)直觀(guān)圖片和課文朗讀，保護環(huán)境的強烈愿望油然而生了。課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了"是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，在上課開(kāi)始，我就努力讓學(xué)生體會(huì )地球母親的“可愛(ài)”，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的地球全貌引起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生從文本，從生活實(shí)際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛(ài)以及她的'慷慨無(wú)私，正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學(xué)中通過(guò)理解“不加節制”“濫用”“隨意破壞”等重點(diǎn)詞語(yǔ)才更強烈地對比出，人類(lèi)是多么地自私，多么地貪婪，讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。因為有了一系列的課前教學(xué)準備和鋪墊，所以本節課上學(xué)生朗讀很到位，通過(guò)朗讀感悟掌握了文本的主要內容，小組合作意識也很強。
當然，在本課教學(xué)中也有許多需要改進(jìn)的地方，在朗讀課文的同時(shí)，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。例如：朗讀第四自然段的時(shí)候，“但是”之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調，要強調“但是”后面人類(lèi)的行為，以引起人們注意“但是”之后的內容“不但……還……”可強調，人們的行為是在走向自我毀滅。在朗讀訓練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預設，希望通過(guò)文本，通過(guò)交流生態(tài)災難，看視覺(jué)震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本的重要。但是在上課的過(guò)程中，對于這組遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞的在此起到的作用，沒(méi)有引起我的重視，忽略了對這個(gè)知識點(diǎn)的指導。最后在梳理課文時(shí)對于說(shuō)明文的方法也沒(méi)有進(jìn)行系統的總結�？傊�，這節課給我帶來(lái)的思考還有很很多，通過(guò)這節課的教學(xué)，也激勵著(zhù)我在將來(lái)的教學(xué)中不斷去學(xué)習，積累、提高。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇21
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級語(yǔ)文上第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。根據單元教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本、聯(lián)系實(shí)際，明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。本文雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著(zhù)作者真摯的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂(yōu)，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學(xué)的難點(diǎn)是，如何將這樣一篇科學(xué)小品文讓學(xué)生學(xué)得有情有趣，使之既能理解課文內容、知曉課文的表達方法，同時(shí)內心又能真正被打動(dòng)，將環(huán)保意識內化為行動(dòng)。
教學(xué)前，我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充分地感受。學(xué)生對我們唯一的家園──地球有了較多的了解，因而對學(xué)習課文也產(chǎn)生了興趣。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識，然后讓學(xué)生圍繞課文內容充分質(zhì)疑，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學(xué)生理解了課文內容，又培養了學(xué)生自主探究的能力。
我回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總覺(jué)得還有很多知識點(diǎn)落實(shí)不夠到位�，F就這堂課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：
1、能充分利用現代信息技術(shù)，有效的突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。如：讓學(xué)生體會(huì )地球的美麗、渺小時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學(xué)生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。
2、在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術(shù)適時(shí)的補充有關(guān)圖片資料：人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的`生態(tài)災難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著(zhù)我又出示了一組具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。在課堂上，學(xué)生在聽(tīng)老師介紹完以后，組織學(xué)生討論：人類(lèi)的出路何在？學(xué)生的學(xué)習積極性更高了，特別是在讓他們談?wù)劷窈笤撛鯓颖Ｗo地球時(shí)，他們都有話(huà)可說(shuō)，而且說(shuō)得很切合實(shí)際。如果沒(méi)有補充有關(guān)生態(tài)災難的課程資源，課堂教學(xué)效果就不會(huì )這么明顯。
這一節課的教學(xué)，也還有很多不足之處：
�。�、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足；
�。�、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位。
3、文章中語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位，如：“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運用體現了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴謹的特點(diǎn)。課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學(xué)生用“本來(lái)、至少”等詞造句，再來(lái)講句子的意思，也許學(xué)生的體會(huì )就比較深入。
《只有一個(gè)地球》評課稿 篇22
本文以“只有一個(gè)地球”為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)就應珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴謹，表達生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。
教學(xué)本課一是引導學(xué)生把握主要資料，了解地球的有關(guān)知識，懂得人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”；二是引導學(xué)生學(xué)習“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的'方法，加深對課文的理解，激發(fā)學(xué)生珍惜資源，保護地球的情感；三是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )文章用詞的準確，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是透過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動(dòng)。教師在課堂上創(chuàng )造一種適宜的“對話(huà)”環(huán)境，或是情感誘導，或是方法指點(diǎn)，或是激勵肯定，努力促成“對話(huà)”的不斷生發(fā)與深入，使學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。
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