爭論的故事評課稿(集合6篇)
爭論的故事評課稿1
《爭論的故事》是三年級下冊的一篇課文。昨天聽(tīng)一位八年教齡的老師執教這一課的第一課時(shí)，主要的教學(xué)內容有以下幾點(diǎn)：讀對讀通課文；認識生字詞；理清文章思路；認識特殊標點(diǎn)符號及用法。聽(tīng)后有下列感受：
一、對課文語(yǔ)文價(jià)值的思考：
《爭論的故事》僅作為一個(gè)故事，內容的確極富人文價(jià)值。既然編排到了語(yǔ)文教材中，我們就不得不深入思考它的語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值。除了“學(xué)字詞”和“明理”外，個(gè)人認為應主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、重視朗讀指導，讀出人物爭論時(shí)的語(yǔ)氣。文章主要采用對話(huà)的方式推進(jìn)故事的發(fā)展，以講代敘，所以適合進(jìn)行朗讀指導。
2、指導學(xué)生講故事，能講得繪聲繪色。這應是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要采用多種手段，調動(dòng)學(xué)生講故事的積極性，提高學(xué)生的講故事水平，能在正確理解的基礎上，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，把我好人物的神態(tài)動(dòng)作等，從而進(jìn)入角色，把故事講得生動(dòng)形象。
3、積累“煙熏火燎”“兩全其美”“無(wú)影無(wú)蹤”“爭論不休”等詞語(yǔ)。
4、抓住文章空白，創(chuàng )設學(xué)生表達的機會(huì )，提高學(xué)生的表達能力。
課文中這樣寫(xiě)道：“兄弟倆爭論不休，誰(shuí)也說(shuō)服不不了誰(shuí)�！笨梢宰プ∑渲械摹盃幷摬恍荨币辉~，讓同桌扮演兄弟倆繼續進(jìn)行激烈的爭論，從而訓練學(xué)生的思維能力和表達能力。
每個(gè)人都要有自己的讀書(shū)感受，課文中的省略號表示了對其他人談的讀書(shū)感受�？梢龑W(xué)生談出自己獨特的感受。
二、提高課堂效率的思考：
課文短小精悍，故事內容簡(jiǎn)單易懂，但是教師第一課時(shí)的教學(xué)內容安排過(guò)于單薄。建議一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，從而提高效率。但上課老師似乎顯出為難之意，原來(lái)是擔心學(xué)生初讀不過(guò)關(guān)�；叵肷险n過(guò)程，教師確實(shí)在初讀上花費了約15分鐘的時(shí)間。重視初讀是閱讀教學(xué)的基本要求，但教師“逢讀必評”的做法卻是不可取的。對學(xué)生的初讀，更多地應該采取“再讀自糾”的方法，使學(xué)生自己改正，既不耽誤時(shí)間，同時(shí)也保護了學(xué)生的朗讀的興趣。
三、 對課文形式的質(zhì)疑：
1、課文采用盛老師給同學(xué)講《爭論的故事》的形式來(lái)編排課文內容，開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)出“今天，盛老師給我們講了一個(gè)故事”，接著(zhù)詳細講述了故事的內容，最后簡(jiǎn)要介紹盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事后的感想。開(kāi)頭結尾給人畫(huà)蛇添足之感，不知如此編排有何語(yǔ)文價(jià)值？
2、故事中兄弟倆爭論的具體內容在一段中表述，不利于學(xué)生的朗讀，為何不將兄弟倆的對話(huà)采用分段表述的方式編排呢？這樣結構豈不顯得更加清晰?
爭論的故事評課稿2
《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節感人，令人深思，給人啟迪�？羁钭x來(lái)，使人在對這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情的同時(shí)，也體會(huì )到了一種可歌可泣的悲壯。司老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導學(xué)生抓住天鵝三次叫聲為線(xiàn)，通過(guò)品詞、品句為珠，讓學(xué)生真正融入課文內容，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領(lǐng)悟團結力量大的道理。
一、導課新穎，提問(wèn)條理，直奔重點(diǎn)。老師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察天鵝圖片說(shuō)對天鵝的印象，學(xué)生回答后，老師說(shuō)：今天我們來(lái)學(xué)習天鵝的故事，通過(guò)學(xué)習你對天鵝會(huì )有什么新印象呢？這樣自然而然導入了新課，同事也記起了學(xué)生讀文章的興趣。
二、思路清晰，抓關(guān)鍵語(yǔ)句理清課文內容。司老師在初讀課文就要求學(xué)生找出寫(xiě)天鵝啼叫的句子。以此幫助學(xué)生輕松理清課文脈絡(luò )，我為學(xué)生理解課文打下基礎。
三、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。司老師以一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻用以頗深的問(wèn)題“天鵝為什么啼叫？”引導學(xué)生找到課文中重點(diǎn)語(yǔ)句。進(jìn)而進(jìn)行品讀分析，幫助學(xué)生體會(huì )天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏的形象。
四、一點(diǎn)想法
在聽(tīng)課過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生度的還是不夠，思考空間不夠。如果老師能在品讀過(guò)程中，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)多讀，多體會(huì )，多給學(xué)生思考體會(huì )的空間，多給學(xué)生表達自己看法情感的機會(huì )，就能真正做到了將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感。另外最后的情感升華教育，司老師用的是解放軍在汶川地震災害中的表現和《眾人劃槳開(kāi)大船》這首正歌老幫助學(xué)生理解團結的拼搏的精神。我想如果能結合學(xué)生生活實(shí)際找離學(xué)生更近的事情來(lái)說(shuō)是不是會(huì )更好，學(xué)生更容易接受。如：班級榮譽(yù)就需要全班同學(xué)團
結奮斗等。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好理解課文內容，也能實(shí)現語(yǔ)文課的德育教育意義。最后一點(diǎn)小建議，個(gè)人認為小學(xué)課堂中老師還是要走近學(xué)生，適時(shí)給學(xué)生指導交流，不能只在講臺范圍內活動(dòng)。
爭論的故事評課稿3
羅小紅老師執教的《一個(gè)小村莊的故事》，課堂內容做到精心設計，合理安排，通過(guò)對核心詞句的理解和感悟，引導學(xué)生走入文本，讓學(xué)生體驗語(yǔ)言文字的魅力。同時(shí)羅老師高效完成了教學(xué)目標。在課堂四十分鐘內，羅老師努力探索師生之間的協(xié)商合作，充分發(fā)揮教師的組織和引導作用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生的主體性真正得到最大限度的發(fā)揮。這是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課，我們認為羅老師這節課有許多成功的地方，主要表現如下：
1、開(kāi)課羅老師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了直奔主題，接下來(lái)的識字寫(xiě)字環(huán)節做到了扎實(shí)有效，用時(shí)10分鐘。特別是在寫(xiě)字環(huán)節重點(diǎn)對易錯字“黎”和“蔥”的處理也體現出羅老師的用心。教師規范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在比較學(xué)習中加深認識，練習寫(xiě)字，及時(shí)評價(jià)，給予同學(xué)以展示的機會(huì )，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。
2、初讀感知環(huán)節用時(shí)約5分鐘。開(kāi)火車(chē)朗讀激發(fā)學(xué)生參與熱情，師生恰當合理的評價(jià)讓學(xué)生有了明確的認識。概括課文主要內容對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，羅老師恰當的點(diǎn)撥，引領(lǐng)大家準確明白說(shuō)出課文大意，學(xué)生的參與度也很高。
3、精讀感悟環(huán)節是課堂學(xué)習的重點(diǎn)，用時(shí)24分鐘。羅老師非常注重重點(diǎn)詞句的朗讀，通過(guò)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感悟課文的思想內容，從而受到思想教育。在教學(xué)中，徐老師指導學(xué)生采用了指名讀、師生讀、齊讀等不同形式的感情朗讀。學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。學(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì )，評價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，而且朗讀時(shí)的聲情并茂，拉近了學(xué)生與課文之間的距離。
這堂課羅老師教學(xué)思路清晰，時(shí)間分配合理，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)加強重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟，注重學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識，體驗情感，體現了老師教學(xué)方法科學(xué)有效，是一堂成功的課。
爭論的故事評課稿4
今天學(xué)校組織了語(yǔ)文教研活動(dòng)，上課鈴響了，老師們陸續走進(jìn)多媒體室，學(xué)生等待老師的到來(lái)，聽(tīng)了她的這節課，我認為是比較成功的
在本課的教學(xué)中，任老師“淺入深出”，循循善誘，在短短的一課時(shí)里，引導學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，懂得學(xué)習的方法，而且悟出道理，真是一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課下面談?wù)勎覍@節課的一點(diǎn)膚淺的認識
一、注重語(yǔ)言文字訓練，全面培養學(xué)生語(yǔ)文素養
新課標積極倡導全面培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力在任老師的這堂課中，最大的特色就是以語(yǔ)言文字訓練為中心，全面培養學(xué)生語(yǔ)文素養具體體現在以下幾個(gè)方面。
二、找準切入點(diǎn)
任老師深入文本的突破口是什么呢？我認為是這兩個(gè)詞語(yǔ)？?jì)磹簹埲�，美麗善良教師引導學(xué)生根據對狼的直感？?jì)磹簹埲�，說(shuō)出了很多形容狼的貶義的詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分地說(shuō)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練如狼狽為奸，引狼入室，聲名狼藉等等，渲染狼“惡”的形象，使其恨得咬牙切齒！反襯鹿的“美麗善良”教師因勢利導，利用 “懸念”引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生再讀課文，探究原因何在，積極地參與探討。
三、以讀代講，讀中感悟
在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段在教學(xué)中，她注重朗讀，讀得充分，也讀得精彩比如：默讀課文，齊讀詞語(yǔ)，加強理解；自由讀文，暢談感受；多樣化再讀課文，試找理由；自讀句子，自讀自悟等等
四、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
文以載道，語(yǔ)文要培養學(xué)生一定的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。學(xué)習本課，要引導學(xué)生懂得生物之間存在著(zhù)互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。尤其要幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生一般無(wú)法一下子透過(guò)現象捕捉實(shí)質(zhì)，在本課中教師層層深入，逐步突破難點(diǎn)，引導學(xué)生懂得道理。我們可以看到，剛開(kāi)始，學(xué)生送給狼兇惡殘忍，并覺(jué)得羅斯�？偨y下令殺狼殺得好，真是英明之舉！當教師用課件把美麗善良和兇惡殘忍調換位置時(shí)，表明自己認為是美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿時(shí)學(xué)生大多強烈反對，并說(shuō)明自己的理由。這個(gè)時(shí)候都沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)幫狼說(shuō)話(huà)，都認為狼是罪魁禍首，理解停留在表面。教師巧設“美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿”這一懸念，誘導學(xué)生在文中學(xué)生找出理由，終于有了結果，學(xué)生有了這樣精彩的感悟：沒(méi)有全惡，也沒(méi)有至善，狼有善心，鹿也有野心；狼和鹿都是森林中的一員，他們的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都展示在大自然中，我們不要用人類(lèi)的價(jià)值去衡量他們，罪魁禍首是人類(lèi)；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類(lèi)間接破壞了森林??等等，學(xué)生已經(jīng)不再將矛頭指向狼，而是深刻地認識到人類(lèi)在其中起到的破壞作用。這時(shí)教師也適時(shí)總結：?jiǎn)渭兊恼f(shuō)哪一方是善良或兇惡都是不對的，狼和鹿只是表現自己的本性，關(guān)鍵是人類(lèi)不能插手其間。首先引導學(xué)生懂得生物之間存在著(zhù)互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識然后幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)學(xué)生一下子透過(guò)現象捕捉實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中層層深入，逐步突破難點(diǎn)，引導學(xué)生懂得道理懂得狼和鹿都是森林中的一員，他們的'缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都展示在大自然中，我們不要用人類(lèi)的價(jià)值去衡量他們，罪魁禍首是人類(lèi)；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類(lèi)間接破壞了森林、、、、、、等等，學(xué)生深刻地認識到人類(lèi)在其中起到的破壞作用這時(shí)教師也適時(shí)總結：僅僅根據人類(lèi)自身的片面認識，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì )犯嚴重的錯誤此時(shí)，學(xué)生在無(wú)形中明白了不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系這一深刻道理 。
葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文是一個(gè)例子。這堂課在新課改的今天，起到了很好的拋磚引玉的作用。課堂中還有很多值得我們學(xué)習的地方，譬如課前談話(huà)，拉近與學(xué)生的距離；情景引入，走進(jìn)文本靜無(wú)聲；激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維；科學(xué)處理教學(xué)設計，尊重學(xué)生與課堂；降低寫(xiě)作要求，培養學(xué)生學(xué)習自信等等，在此就不一一贅述了。
語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生一定的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)學(xué)習本課時(shí)，老師五、個(gè)性化作業(yè)，將讀寫(xiě)有效延伸至課外。語(yǔ)文是人文性和工具性的統一。學(xué)習語(yǔ)文的最終目的都是為了讓我們愛(ài)語(yǔ)文，更好的使用語(yǔ)文，學(xué)以致用。趙老師在本課結束布置了推薦學(xué)生閱讀《狼圖騰》的閱讀作業(yè)和致羅斯�？偨y一封信的書(shū)信作業(yè)。此項作業(yè)的布置，既對學(xué)生學(xué)習結果進(jìn)行了反饋掌握，同時(shí)也培養了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，豐富視野，是課堂的有效延伸。
總之，她的這堂課，圍繞“閱讀”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，老師起到了“引導、點(diǎn)撥”的作用，整堂課都是以“學(xué)生”為主體，是一節比較成功的課。以上是我聽(tīng)完本課后最為深刻的幾點(diǎn)感受，愿與大家共勉。
爭論的故事評課稿5
今天，聆聽(tīng)了王老師—《爭論的故事》，兩位老師的干練、用心給我留下了深刻的印象。下面，就印象最深的幾處，談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
1、重視朗讀，讀出人物爭論的語(yǔ)氣。
兩位老師在教學(xué)時(shí)都抓住了第3自然段中哥哥和弟弟的兩次對話(huà)，指導朗讀。在朗讀過(guò)程中也都抓住了人物的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作，體會(huì )爭論。兩位老師在指導反問(wèn)句與陳述句的比較，感受反問(wèn)句語(yǔ)氣的強烈，體會(huì )爭論的味道的時(shí)候，處理的方式有所不同的。王老師是當學(xué)生讀到這句，就進(jìn)行比較，讀到另一句時(shí)，再進(jìn)行比較；而金老師是把兩次對話(huà)，放在一起，出示第一句反問(wèn)句時(shí)，是由老師讀句子，讓學(xué)生比較異同，繼而說(shuō)說(shuō)哪句好？為什么？學(xué)生學(xué)會(huì )之后，放手讓學(xué)生自己找找這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)理由，體現了由扶到放的一個(gè)過(guò)程。
2、不同方式，體會(huì )人物爭論的表情和動(dòng)作。
兩位老師在教學(xué)時(shí)，都關(guān)注到了人物的表情和動(dòng)作。有所不同的是，王老師抓住課文的插圖，仔細觀(guān)察，圖上的兄弟倆爭論，口水都噴出來(lái)了，像打仗，在打口水仗。而金老師引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“大聲爭辯、很不服氣、不以為然”，邊讀詞邊做做表情，再加上動(dòng)作讀讀句子。給我印象比較深的是：班中有一學(xué)生“很不服氣”做得特別像，老師適時(shí)大加表?yè)P，并讓其他學(xué)生看他臉上的表情。雖然處理方式不同，但都能收到效果。當然，這里還要提到學(xué)生的配合度。
3、學(xué)生表演，演出人物爭論的味道。
兩位老師都設計了讓學(xué)生演一演這一環(huán)節。王老師提出要求后，直接讓兩名學(xué)生上臺演一演，表演之前臺下的同學(xué)給他們提一些建議，比如：把表情、動(dòng)作、提示語(yǔ)的意思放在表演里。之后就直接演了。第一次表演的學(xué)生動(dòng)作沒(méi)有，表情也不好。之后，另一組的表演，也沒(méi)有多大改進(jìn)。第三次，師生的合作表演，有了爭論的感覺(jué)。其實(shí)，如果在表演之前，或者第一次上臺表演后效果不理想時(shí)，給學(xué)生一些思考、準備的時(shí)間，我想表演的效果會(huì )更好。
金老師由于之前指導兩次對話(huà)時(shí)都穿插了語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，表演之前又讓學(xué)生自己先練一練，因此表演的效果比較好。
4、引進(jìn)資源，進(jìn)行有效課堂拓展。
兩位老師在課堂上分別以不同的方式進(jìn)行了拓展。王老師把開(kāi)掘點(diǎn)放在“做事要把握時(shí)機”這一哲理的引申和拓展上。由于學(xué)生這方面的生活體驗和積累并不多，所以教師出示相關(guān)的名人名言，為學(xué)生起到引領(lǐng)作用，然后，讓學(xué)生選擇喜歡的名言，寫(xiě)在書(shū)簽上。這樣，從讀到寫(xiě)，既擴大了知識面，又加強了語(yǔ)言的積累。金老師拓展的是：如果你是盛老師的學(xué)生，你會(huì )寫(xiě)什么？個(gè)人認為，課文中四位學(xué)生的回答，已經(jīng)比較全面了，再讓學(xué)生寫(xiě)，也只是雷同而已。
5、探討一點(diǎn)：最后的鉛筆與尺子的爭論，最終的道理應該是各有各的本領(lǐng)，而《爭論的故事》所要告訴我們的道理是：做事應抓住時(shí)機。這樣的遷移，是否有必要？
爭論的故事評課稿6
工具性和人文性的和諧統一語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)，在教學(xué)《一個(gè)小山村的故事》這篇課文時(shí)，葛祥敏老師抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解課文，并打破課文的編排順序引導學(xué)生自主探究，取得了較理想的教學(xué)效果�，F將本堂課的特點(diǎn)總結如下：
一、引導質(zhì)疑，主動(dòng)探究。
這一環(huán)節起著(zhù)影響全局，輻射全課的作用。在學(xué)生初步感知課文內容的基礎上，通過(guò)小山村美麗與消失這鮮明的對比引導學(xué)生提出問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì )積極主動(dòng)地進(jìn)入探究。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)，把他們的注意力吸引到課文中，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解感悟。
二、抓住重點(diǎn)詞句，深入探究。
抓住“曾經(jīng)”引導學(xué)生理解那個(gè)美麗的小山村已經(jīng)成為過(guò)去，面對著(zhù)這樣一個(gè)小山村，學(xué)生不禁嘆息、疑問(wèn)�！八ツ膬毫四�？”反復朗讀“什么都沒(méi)有了——所有用斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”讓學(xué)生在這種不同層次中體驗感悟，學(xué)生自然能得出這樣的結論——毀滅山林就是毀滅自己。
三、課內外結合，實(shí)踐探究。
學(xué)生理解課文以后，葛老師讓學(xué)生想一想生活中還有哪些破壞環(huán)境的行為，并在學(xué)生交流的基礎上進(jìn)一步想：面對這樣的行為，我該怎么辦？這樣學(xué)生就有了更加真切的感悟。
當然，課堂是缺憾的藝術(shù)。本節課的教學(xué)中還有諸多不足，比如：過(guò)分的注重預設而忽視課堂生成，指導學(xué)生有感情朗讀還不夠十分妥當。
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